《義務教育語文課程標準（2022年版）》是適應新時代背景下語文教育教學改革的綱領性文件，帶來了語文課程教學的新變， 如何把握新課標的變化并實施與之對應的教學是一線教師不斷追問的問題。
在2022年版義務教育課程標準解讀系列論壇上， 教育部義務教育語文課程標準研制修訂組組長鄭國民教授深入淺出對語文新課標進行了全面解讀，為課堂教學做出更適切的理論指引與實踐指導。
本文為思維智匯第599篇原創(chuàng)文章
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1、課程內容探索與突破
2022版語文課標單設了課程內容，這是課標修訂中的一個重難點。為什么這次課程標準把課程內容單列出來，并且設置了六個任務群來呈現(xiàn)和組織課程內容？
回憶這二十年來的課程改革，從01版的義教課標開始，我們就非常明確提出了倡導自主、合作、探究的學習方式，在二十年的發(fā)展過程中，教師大膽進行了探索，也積累了非常寶貴的經驗。但是二十年來，由于課程內容的組織方式沒有發(fā)生根本性的改變，所以教和學的形態(tài)也沒有根本性的突破，實際上在一定程度上是課程內容在組織和呈現(xiàn)方式上限制了教與學的方式。
一定的課程目標決定著一定的課程內容，一定的課程內容決定了一定的教與學的方式。因此，此次課程內容進行大膽的探索和突破，希望一定程度上通過課程內容組織和內容形態(tài)的探索來帶動教與學方式的突破：
在“學”的角度，倡導更多基于學生問題、基于學生項目、綜合性、實踐性的學習。
在“教”的角度，倡導探究與研討、學科與生活結合的教學。
本次課程標準追求課程內容與學生生活、語文實踐之間的融通，改變知識點、能力點的線性排列，改變逐點解析和逐項訓練。在課程內容的角度更加強調真實的語文情境、統(tǒng)整的學習主題、典型的實踐活動，以主題、情境和活動這三大要素組織課程內容，通過學習任務群的方式進行呈現(xiàn)。
新版義務教育語文課程標準在17版高中語文課標的基礎上建構了六個學習任務群，體現(xiàn)出三個特點：
綜合性和實踐性的結合；
工具性和人文性統(tǒng)一；
語言、思維、審美、文化交融。
2、課程內容組織的原則
課程內容組織遵守三個原則：
堅持以文化人，特別體現(xiàn)在主題的選擇方面，以文化人，凸顯價值引領；
加強語文基礎，強調了語言的積累、梳理和整合；
構建語文學習任務群。
因此，在新版語文課標在課程內容上設置了主題和載體形式，強調中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化、外國優(yōu)秀文化和日常生活科技進步。
例如，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化：
【主題】
圍繞創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)新性發(fā)展要求，確定中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容主題，注重弘揚講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同等核心思想理念;弘揚有利于促進社會和諧、鼓勵人們向上向善的中華人文精神;弘揚自強不息、敬業(yè)樂群、扶危濟困、見義勇為、孝老愛親等中華傳統(tǒng)美德。
【載體】
主要載體為漢字、書法，成語、格言警句，神話傳說、寓言故事、歷史故事、民間故事、中華民族團結一家親的故事，古代詩詞、古代散文、古典小說，古代文化常識、傳統(tǒng)節(jié)日、風俗習慣等。
按照這樣一些主題和載體形式來構建、組織課程內容。課程內容通過學習任務群組織呈現(xiàn)，設計學習任務群要圍繞特定的學習主題，確定具有豐富多彩、內在邏輯關系的語文實踐活動，在具體、真實的情境中促進學生學習知識的內化和能力發(fā)展的深入。
語文學習任務群是由相互關聯(lián)的、系列的學習任務組成，共同指向學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，因此語文學習任務群具有情境性、實踐性和綜合性。
3、構建語文課程內容體系
新版課程標準構建了六個語文學習任務群：
語言文字積累與梳理，這是基礎型的學習任務群。
實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與交流是發(fā)展型的學習任務群，更多的指向我在日常生活當中，學生學習過程當中語言文字所應用的場景。
整本書閱讀和跨學科學習是拓展、整合型的學習任務群。
為什么要強調整本書閱讀？
第一，孩子的閱讀能力需要一定的閱讀量作為基礎、條件、保障，如果沒有一定的閱讀量，就無從談起閱讀能力。一個學期，一本教科書可能編了30—40篇文章，我們希望通過閱讀這30—40篇文章讓孩子獲得較高的閱讀水平，是很難實現(xiàn)的。
從01版課標就明確提出要求從第一學段到第四學段孩子的課外閱讀總量至少達到405萬字，換言之，除了語文教科書之外，我們還要讓孩子閱讀大量的課外書，通過課內、課外的結合，提高學生的閱讀能力。
第二，現(xiàn)在的教科書編了30—40篇文章，每一篇文章幾乎都要求學生精讀，每一篇文章教師也幾乎都在精講，這樣的精講、精讀對于孩子閱讀能力的培養(yǎng)是有一定的優(yōu)勢的，但是也存在一定的局限。單篇文章有單篇文章教學的優(yōu)勢，也有其局限。
整本書、整部作品的閱讀會給學生在一定的時間內，圍繞這個作品，對作品的內容開展全面、深入的理解和思考。整本書閱讀會給學生提供更為宏大的場景和背景，更為復雜的情節(jié)沖突和人物關系。在整本書的閱讀當中，隨著人物、情節(jié)的變化、跌宕起伏，學生情感的變化會產生明顯的、深入性的體驗和感受。
因此，從更為宏大的場景和背景，更為復雜的矛盾沖突或情節(jié)，更為深切的情感體驗來看，整本書的閱讀會給學生的閱讀體驗帶來不同于單篇文章閱讀的感受。對于學生閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀能力的提高、閱讀品味的提升，整本書閱讀有其獨特的價值和功能。
整本書的閱讀要求學生根據(jù)目的和興趣，選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種閱讀方法閱讀整本書，借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。
從整體要求來看，非常重要的一點是首先要讓孩子讀起來，其次如何在課堂教學中指導孩子讀整本書，研討和交流閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，分享閱讀心得，這都是需要一線教師思考的新課題。
為什么要強調跨學科學習？
語文學科原先有綜合性學習，強調學科內部的整合，強調課堂內外的整合，強調學校內外的整合。而跨學科學習更多強調聯(lián)結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。
跨學科的學習不僅僅是語文學科強調，其他學科也在強調。所以在實施的過程中，建議教師們和其他學科的教師能夠結合起來，貫徹和落實學習任務群。
每個語文學習任務群都主要呈現(xiàn)學習內容、學習方法、學習情境、學習方法和學習資源，按照任務群內涵、四個學段學習內容和教學提示三個方面的結構組織。
1、教學建議
本次課標的教學建議相對前面幾版課標的更為簡單，立足于學習任務群，而六個學習任務群，都有具體的教學提示追求，因此課程實施中呈現(xiàn)原則性的教學建議，追求“少而精”“實而活”,分別指向“目標確定”“內容選擇”“活動設計”“互聯(lián)網+”等方面：
目標確定：立足核心素養(yǎng)，彰顯教學目標以文化化人的育人導向。
教師在確定教學目標時候，必須理解核心素養(yǎng)的內涵，全面把握語文教學的育人價值，突出文以載道、以文化人的趨向。把立德樹人作為語文教學的根本任務。在培養(yǎng)孩子的世界觀、人生觀、價值觀方面，要讓孩子充分體認和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，積淀深厚的文化底蘊，增強文化自信。
教師應充分認識語文課程工具性與人文性是統(tǒng)一的，從培養(yǎng)核心素養(yǎng)出發(fā)，把握四個方面整體交融的特點，設定教學目標時既有所側重，又融為一體。注意在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的過程中，整體提升學生的核心素養(yǎng)。注意教學目標之間的關聯(lián)，避免將核心素養(yǎng)四個方面簡單羅列。
內容選擇：體現(xiàn)語文學習任務群特點，整體規(guī)劃學習內容。
教師要明確學習任務群的定位和功能，準確理解每個學習任務群的學習內容和教學提示。在此基礎上，綜合考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動。注重語文與生活的結合，注重聽說讀寫的內在聯(lián)系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應。
關注不同學習任務群之間的內在聯(lián)系，以及同一學習任務群在不同學段的連續(xù)性和差異性；關注不同地區(qū)學校和學生的差異，合理安排學習內容，把握學習難度，組織學習活動。
根據(jù)學生需求提供學習支持，引導學生在完成任務、解決問題的過程中積累語文學習經驗，發(fā)展未來學習和生活所需的基本素養(yǎng)。注意減輕學生學習負擔，避免死記硬背、機械訓練；注意幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增強學習的趣味性和吸引力。
活動設計：創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。
學習情境的設置要符合核心素養(yǎng)整體提升和螺旋發(fā)展的一般規(guī)律。語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現(xiàn)實生活的真實問題。創(chuàng)設情境，應建立語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯(lián)，符合學生認知水平；應整合關鍵的語文知識和語文能力，體現(xiàn)運用語文解決典型問題的過程和方法。
創(chuàng)設學習情境，教師應利用無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會，引導學生關注家庭生活、校園生活、社會生活等相關經驗，增強在各種場合學語文、用語文的意識，建設開放的語文學習空間，激發(fā)學生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用。
互聯(lián)網+：關注互聯(lián)網時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革。
教師要關注互聯(lián)網時代日常生活中語言文字運用的新現(xiàn)象和新特點，認識信息技術對學生閱讀和表達交流等帶來的深刻影響，把握信息技術與語文教學深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術在語文教學變革中的價值和功能。
積極利用網絡資源平臺拓展學習空間，豐富學習資源，整合多種媒介的學習內容，提供多層面、多角度的閱讀、表達和交流的機會，促進師生在語文學習中的多元互動。充分利用網絡平臺和信息技術工具，支持學生開展自主、合作、探究性學習，為學生的個性化、創(chuàng)造性學習提供條件。
發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，分析和診斷學生學業(yè)表現(xiàn)，優(yōu)化教學，提供及時、準確的反饋和個性化指導。積極關注教學流程、教與學方法、資源支持、學習評估等新變化，探索線上線下相結合的混合式語文學習。要正確認識信息技術對閱讀習慣、寫字能力、深度思考等可能產生的影響，揚長避短，使用適度，避免網絡沉溺。
2、評價建議
評價建議從兩個方面把握，一個是過程性評價，一個是學業(yè)水平考試。
為什么此次課標修訂要強調過程性評價？在現(xiàn)行的教學中很多教師更多在意的階段性的、結果性的評價，強調評價的選拔、甄別的功能，而恰恰忽視了過程性評價。實際上，過程性評價是給教師帶來改進和提升日常教學水平的重要途徑和渠道。
過程性評價的原則是要有助于教與學的及時改進。教師要有意識地利用評價過程和結果發(fā)下學生語文學習的特點與方法，提出有針對性的指導意見，促進學生反思學習過程、改進學習方法。
過程性評價應統(tǒng)籌安排評價內容。評價內容應立足重點，關注各個學段的水平進階。同時，過程性評價應發(fā)揮多元評價主體的積極作用，不僅僅是教師評價，還有學生評價、同伴評價、班主任評價、家長評價等多方面參與。
過程性評價還應綜合運用多種評價方法，增強評價的科學性、整體性。課標中關于課堂教學評價、作業(yè)評價、階段性評價都給出了具體的建議。
課程標準是考試評價的依據(jù)，突出了評價和命題的導向性，主要體現(xiàn)在：
體現(xiàn)學科規(guī)律：促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展；
突出問題導向：解決中小學語文教學的實際問題；
強調可操作性：有利于教師和命題人參照實施。
作者 | 鄭國民
編輯 | 王璐
統(tǒng)籌 | 孫習涵
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