具體思維是思維活動(dòng)的一種表現(xiàn)形式，與抽象思維相對(duì)應(yīng)。具體思維在形式上包括動(dòng)作思維和形象思維。
動(dòng)作思維是借助動(dòng)作進(jìn)行的思維活動(dòng)，不是人類所獨(dú)有的，高等動(dòng)物特別是靈長(zhǎng)類動(dòng)物都具有。實(shí)驗(yàn)表明，類人猿能夠解決一些比較復(fù)雜的問題。例如，關(guān)在籠內(nèi)的類人猿可以用木棒夠取水果；能把木箱疊起來并爬到上面取得掛在天花板上的水果；能將樹枝插入白蟻穴去粘取白蟻等。上述事實(shí)說明，類人猿能夠在一定程度上把握客體的關(guān)系，能解決本能行為所不及的任務(wù)，但是它們的思維能力極為有限。例如，已學(xué)會(huì)用水桶里的水滅火的黑猩猩，當(dāng)它發(fā)現(xiàn)島上的東西著火時(shí)，并不從近旁湖里取水滅火，而是借助一根長(zhǎng)桿子爬到擱有水桶的另一個(gè)小島上去取水滅火。這說明黑猩猩并沒有形成高度概括的水的概念。高等動(dòng)物如類人猿的思維是簡(jiǎn)單的、低級(jí)的，可視為思維的萌芽。動(dòng)作思維在人類幼兒身上也存在。如果在幼兒前面放一個(gè)水果，但用玻璃板將他與水果隔開，使他不能伸手直接夠到水果，這時(shí)他可以將手繞到玻璃板后面取得水果。
形象思維是借助表象進(jìn)行的思維活動(dòng)。例如，幼兒可以將一根木棍當(dāng)馬騎，將小椅子、小板凳當(dāng)火車或汽車，或者扮演民警叔叔指揮交通，進(jìn)行有一定內(nèi)容的主題游戲。這些游戲顯示出，幼兒可以借助動(dòng)作和表象來把握事物之間或人與人之間的某些關(guān)系。幼兒的形象思維存在很大的局限性，因?yàn)樗麄兯盐盏氖挛锸芷浣?jīng)驗(yàn)的限制。
成人在日常工作和生活中都會(huì)應(yīng)用動(dòng)作思維和形象思維。例如，工程技術(shù)人員在檢修和安裝機(jī)器設(shè)備時(shí)，需要運(yùn)用動(dòng)作思維來認(rèn)識(shí)機(jī)器部件之間的關(guān)系。建筑師、設(shè)計(jì)師、文學(xué)家、藝術(shù)家常需應(yīng)用形象思維進(jìn)行創(chuàng)作?？茖W(xué)研究人員也利用形象思維在思想上檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行思維實(shí)驗(yàn)。因?yàn)槌赡耆说某橄笏季S發(fā)展水平很高，所以他們的動(dòng)作思維和形象思維也具有高度的概括性。人類的具體思維和抽象思維是密切聯(lián)系、互相滲透的，在解決問題的過程中，人類經(jīng)常需要運(yùn)用各種思維。由于職業(yè)的需要，人們?cè)谶M(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)可能有所偏重，如文學(xué)家偏重形象思維，數(shù)學(xué)家偏重抽象思維等。但不管偏重哪種思維，從事任何職業(yè)的人都可以達(dá)到思維發(fā)展的高級(jí)水平。
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