揣摩編者意 把握教材神
領(lǐng)會課標(biāo)髓 教出語文味
——國標(biāo)本小學(xué)語文五年級（上冊）教材分析
鎮(zhèn)江市七里甸中心小學(xué) 田玉
【引子】做教材分析之前，我進(jìn)行了一次小范圍的調(diào)查問卷（口頭的），調(diào)查問題是：參加教材分析會，你最想聽什么？多數(shù)答案是：怎么教？（95%以上）乍聽挺有道理的，但細(xì)一琢磨，又不對呀！是先弄清楚“教什么”，還是先弄清楚“怎么教”呢？我琢磨了半天，還是覺得先要搞清楚“教什么”！為什么呢？舉個(gè)例子：同樣是刀，一是柴刀；二是菜刀；三是王五的大刀。三種刀的特點(diǎn)不同，用法也就不一樣，教法也就不一樣。柴刀是砍，菜刀是切、剁，大刀的方法就更多了！所以我覺得要先弄清楚是哪種刀，然后研究這個(gè)刀的自身特點(diǎn)是什么？接著才能學(xué)方法，這樣才能發(fā)揮這把刀的最大功效！
【追問】教什么？（教這個(gè)教材呀?。獌H僅是教這個(gè)教材嗎？（不是！是用這個(gè)教材來教?。敲催@個(gè)教材的特點(diǎn)是什么？——怎么發(fā)揮出教材的最大功效？（怎么用這個(gè)教材來組織教學(xué)就能發(fā)揮它的最大功效呢？）
一、揣摩編者意，把握教材神（教材的框架、特點(diǎn)、編者意圖）
【教材梳理】
本冊教材安排了7個(gè)主題單元，依舊是由“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”、“課文”、“習(xí)作”和“練習(xí)”組成。
（一）習(xí)慣
習(xí)慣九是“讀書做筆記、隨時(shí)使用工具書”。
一年級
二年級
三年級
四年級
五年級
六年級
保持正確的讀寫姿勢、愛惜學(xué)習(xí)用品
勤于朗讀背誦、樂于課外閱讀
認(rèn)真寫鋼筆字、認(rèn)真寫毛筆字
讀書有選擇、留心觀察事物
讀書做筆記、隨時(shí)使用工具書
不懂就問、勤于搜集資料
樂于傾聽、認(rèn)真寫鉛筆字
勤于查字典、主動(dòng)識字
自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、認(rèn)真完成作業(yè)
堅(jiān)持寫日記、愛護(hù)圖書
自主修改作文、多渠道學(xué)語文
讀萬卷書，行萬里路；在實(shí)踐中學(xué)會運(yùn)用
基礎(chǔ)性 → 發(fā)展性（反復(fù)訓(xùn)練，訓(xùn)練反復(fù)）
一到六年級共安排了12的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，涵蓋了讀書、寫字、習(xí)作等基本的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，遵循了循序漸進(jìn)、螺旋上升的培養(yǎng)原則。習(xí)慣九——讀書做筆記是在學(xué)生擁有了正確的讀書姿勢，樂于閱讀以及廣泛的閱讀積累的基礎(chǔ)上，對閱讀要求作了進(jìn)一步的提升，即要求學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣?！安粍?dòng)筆墨不讀書”這一傳統(tǒng)的行之有效的讀書方法，說的是讀書不僅要眼到、口到、心到，而且要手到。這既是閱讀的方法，也是閱讀的習(xí)慣，體現(xiàn)著完整的閱讀歷程。因此，安排“讀書做筆記”，就是重視學(xué)生閱讀過程中的動(dòng)筆指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀質(zhì)量。本學(xué)期讀書做筆記的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)寫讀后感。關(guān)于“隨時(shí)使用工具書”的習(xí)慣，是在二年級“勤于查字典、主動(dòng)識字”的基礎(chǔ)上作了進(jìn)一步要求，本學(xué)期的培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)放在“隨時(shí)”上，重視“隨時(shí)”，抓住“隨時(shí)”，學(xué)生才能真正地?fù)碛羞@一習(xí)慣。
“起初是我們造成習(xí)慣，后來是習(xí)慣造成我們。”（英國劇作家、詩人王爾德語）
（二）課文
全冊教材安排了課文26篇，七個(gè)主題。這七個(gè)主題分別是“園丁之歌”、“自然的奧秘”、“故事集錦”、“無私奉獻(xiàn)”、“祖國各地”、“百折不撓”、“走進(jìn)經(jīng)典”。
第一單元——園丁之歌，由《師恩難忘》《陶校長的演講》《古詩兩首》（《尋隱者不遇》《所見》）四篇課文構(gòu)成。分別從師恩、師訓(xùn)和尊師的角度唱響了“園丁之歌”并在隨后的練習(xí)（鋼筆字抄寫）及習(xí)作——寫一篇關(guān)于老師幫助和教育自己往事的作文與之配合。這樣一來，課文、練習(xí)、習(xí)作也就構(gòu)成了一個(gè)由認(rèn)識、理解到體會、運(yùn)用相互聯(lián)系的主題單元。放在教材的第一單元的也是為了迎合時(shí)節(jié)——教師節(jié)，故而教學(xué)時(shí)可以以“園丁之歌”為主題開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。
第二單元——自然的奧秘，由《去打開大自然綠色的課本》《裝滿昆蟲的衣袋》《變色龍》《金蟬脫殼》四篇課文組成。首篇《去打開大自然綠色的課本》召喚少年兒童熱愛大自然，勇于探索，從大自然這“綠色課本”中汲取豐富的營養(yǎng)；然后以法國著名的昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候熱愛自然，迷戀昆蟲，通過自身不懈的努力，最后成了著名的昆蟲學(xué)家的故事激勵(lì)學(xué)生去走進(jìn)自然，探索自然；最后通過《變色龍》《金蟬脫殼》，引領(lǐng)孩子走進(jìn)動(dòng)物世界，感受動(dòng)物世界的奇妙與情趣，萌生對自然科學(xué)研究的興趣，同時(shí)也是給學(xué)生提供了兩個(gè)仔細(xì)觀察周圍事物的范例，使他們知道應(yīng)當(dāng)怎樣去仔細(xì)觀察；“練習(xí)”中的“誦讀與積累”板塊則要求學(xué)生誦讀巴甫洛夫、伽利略、蘇霍姆林斯基等人有關(guān)觀察方面的名言，從而懂得觀察的重要意義。本單元還安排了一個(gè)“小練筆”，要求學(xué)生“利用課余觀察一種昆蟲的活動(dòng)，寫一篇觀察日記”。整個(gè)單元是以感受自然——走進(jìn)自然——表現(xiàn)自然來安排的，也給我們教師留下了廣闊的自主空間。
第三單元——故事集錦，由《成語故事》《推敲》《嫦娥奔月》《伊索寓言》四篇課文構(gòu)成。有成語故事、文學(xué)故事、寓言故事、神話故事。成語故事和寓言故事重在說理，文學(xué)故事和民間故事重在贊人。
為了落實(shí)《課標(biāo)》關(guān)于“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求，在第三學(xué)段的每冊第三單元安排了“我讀書我快樂”的欄目，給學(xué)生推薦一些名著，要求學(xué)生課外認(rèn)真閱讀。本冊安排的是閱讀《伊索寓言集》。要讓學(xué)生學(xué)會不動(dòng)筆墨不讀書，做好讀書筆記。
第四單元——無私奉獻(xiàn)，由《在大海中永生》《高爾基和他的兒子》《艾滋病小斗士》三篇課文組成。例舉了三個(gè)不同領(lǐng)域，不同國度、不同年齡的名人故事，按照偉人風(fēng)范——名人凡事——凡人壯舉來表現(xiàn)“無私奉獻(xiàn)”這個(gè)主題，使得主題的內(nèi)涵更加豐實(shí)。
第五單元——祖國各地，由《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》三課組成。這一單元主要是描寫祖國名山大川的美景。激發(fā)學(xué)生熱愛祖國，熱愛大自然的思想感情。
第六單元——百折不撓，分為《天火之謎》《厄運(yùn)大不垮的信念》《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》四篇文章。通過講述美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開天火之謎，不惜冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”，談遷憑著頑強(qiáng)的信念鑄成鴻篇巨制《國榷》，諾貝爾在歷經(jīng)失敗、痛苦之后毫不氣餒，鍥而不舍發(fā)明炸藥的故事，告訴我們在探求真理的道路上會有許多坎坷，只要有堅(jiān)持不懈的信念就能成功的道理，也即滴水穿石給予我們的啟示。
第七單元——走進(jìn)經(jīng)典，由《林沖棒打洪教頭》《少年王冕》《黃鶴樓送別》《清平樂 村居》四篇課文組成?！端疂G傳》中的“林沖棒打洪教頭”，彰顯著英雄之本色；《儒林外史》第一回“敷陳大義，隱括全文” 中的“少年王冕”，堪稱勤學(xué)孝親的楷模；“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”中的李白不愧為文人相敬的典范；“人中之杰，詞中之龍”的辛棄疾筆下的“村居”，更是充滿著溫馨與無盡的情趣。前兩篇以“人”為主，但“形象”各異；后兩篇?jiǎng)t以“情”見長，而情“意”不同。與之相關(guān)的還有《練習(xí)7》中的“語文與生活”、“誦讀與積累”、“口語交際”等內(nèi)容。教材這樣安排的意圖顯而易見，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)生的閱讀既要“博覽”，又要學(xué)會篩選，要“去粗留精”。既要享受鴻篇巨著式的“文化大餐”，又要關(guān)注小家碧玉般質(zhì)樸、清新的詩歌美文。就像蜜蜂那樣采得“百花”，方能釀出“甜蜜”來，閱讀又何嘗不是如此呢！以上內(nèi)容只不過是走進(jìn)經(jīng)典的引子，旨在激發(fā)學(xué)生誦讀名著經(jīng)典的興趣。
（三）習(xí)作
共計(jì)7篇：（1）記一個(gè)印象深刻的老師；（2）記一個(gè)小動(dòng)物；（3）秋天的樹葉；（4）(對親人、老師或朋友)說說心里話；（5）記一件親身經(jīng)歷的事；（6）看圖作文；（7）從提供的內(nèi)容中選擇一個(gè)或自命題寫一篇作文。如：我喜歡的一篇課文或有趣的一次實(shí)驗(yàn)等（也可以自定寫作內(nèi)容）
（四）練習(xí)
練習(xí)共7個(gè)；每個(gè)練習(xí)分成“語文與生活”、“誦讀與積累”(“誦讀與欣賞”或“誦讀與感悟”)、“寫好鋼筆字”、“口語交際”、“學(xué)寫毛筆字”等幾個(gè)板塊。
蘇教版小學(xué)語文教材單元練習(xí)的第一項(xiàng)，根據(jù)學(xué)年段的不同，在第一學(xué)年段“學(xué)用字詞句”、第二學(xué)年段“處處留心”之后，又于第三學(xué)年段推出了“語文與生活”，充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的層次性。“語文與生活”仍以“大語文觀”為指導(dǎo)，保持了該板塊最明顯的綜合性特色，字詞句段篇、聽說讀寫做相互滲透，知識能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀巧妙融合。
本冊教材安排的七次口語交際內(nèi)容，本冊教材根據(jù)“口語交際”的學(xué)年段要求，編制了以下七個(gè)內(nèi)容：
1．學(xué)會請教別人。想想在下面幾種場合應(yīng)該怎樣向別人請教。先說一說，再分角色表演。
2．畫畫說說。通過合理的想象，補(bǔ)畫第二幅圖，然后將四幅圖的意思連貫地講給同學(xué)們聽。
3．學(xué)會拒絕。當(dāng)別人對你提出不合理的要求，或者讓你去做力所不能及的事情時(shí)，你應(yīng)該學(xué)會拒絕。
4．小小新聞發(fā)布會。通過看電視、聽廣播或了解周圍發(fā)生的事，搜集一兩條有價(jià)值的新聞，在班級組織的“小小新聞發(fā)布會”上講給同學(xué)聽。
5．設(shè)計(jì)一條公益用語。試著設(shè)計(jì)一條公益用語，并說說你是怎么想到這樣設(shè)計(jì)的。
6．健康小顧問。請你針對班級同學(xué)的情況，搜集資料，當(dāng)一回健康小顧問，介紹有關(guān)健康小常識，并接受同學(xué)的咨詢。
7．。請你準(zhǔn)備一段《水滸傳》故事，當(dāng)眾講一講。比一比，看誰講得精彩。
它具體體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：一是生活性。如：《健康小顧問》，二是實(shí)踐性。教材中安排的七次訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在一次次動(dòng)態(tài)的言語實(shí)踐中反復(fù)經(jīng)歷。三是時(shí)代性。本冊教材編排的口語交際內(nèi)容“學(xué)會拒絕”、“學(xué)會請教”、“小小新聞發(fā)布會”、“設(shè)計(jì)一條公益用語”等等，不僅僅是在培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，而是在展示著教育的育人功能，在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會、融入社會、了解社會，慢慢地走向社會，寓口語交際以豐富的思想文化內(nèi)涵、濃濃的生活氣息，潛移默化幫助學(xué)生提高思想覺悟和文化涵養(yǎng)，培養(yǎng)良好的道德言行。
（五）綜合性學(xué)習(xí)
《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和綜合性，學(xué)生進(jìn)入了高年級學(xué)段之后，教材便開始安排旨在落實(shí)此項(xiàng)要求的專題性的“學(xué)和做”綜合實(shí)踐活動(dòng)，致力于培植學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、厚實(shí)的文化素養(yǎng)以及自主合作探究的能力。該板塊具有以下鮮明的特點(diǎn)，即綜合性、開放性和創(chuàng)造性。從本冊起，每冊安排“語文綜合性學(xué)習(xí)”（即“學(xué)和做”）1個(gè)，本冊安排的是《指名道姓》。第一部分：你知道嗎？下面的姓氏歌里，包含了容易讀錯(cuò)的姓和常見的復(fù)姓。先讀正確，再背下來。第二部分：知識競答。第三部分：寫一篇有關(guān)姓名的習(xí)作。要求學(xué)生發(fā)揮自己的奇特的想象力，以《小靈通漫游“無名國”》為題，寫一篇想象作文。雖然教材只是在教材最后安排了一次語文綜合性學(xué)習(xí)，但并不代表一學(xué)期只要進(jìn)行一次語文綜合性學(xué)習(xí)，如果這樣理解了，就違背了編者的意圖了。我們要用教材來教與學(xué)，而非教教材！要知道教材只是“例子”而已！旨在引路！路引出來了，我們要積極主動(dòng)的去探索！我們可以圍繞七個(gè)主題單元有計(jì)劃的或有選擇的組織學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)。
【梳理總結(jié)】
（一）蘇教版第三學(xué)段語文教科書的編寫框架：
依舊是“兩根柱子(閱讀與寫作)一條龍(語文實(shí)踐活動(dòng))”。少了閱讀或?qū)懽?，語文教學(xué)就立不起來（倒了?。?；少了語文實(shí)踐活動(dòng)，語文教學(xué)就活不起來（死了?。?。閱讀與寫作是語文的主要構(gòu)成部分，而語文實(shí)踐活動(dòng)則是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段和途徑。
（二）蘇教版第三學(xué)段語文教科書的編寫特點(diǎn)：
1、采用的是主題單元的方式組合教材的。
如五年級上冊第2單元，便是圍繞“自然的奧秘”這一主題選入了4篇課文?！度ゴ蜷_大自然綠色的課本》是激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，以滿腔熱情投入大自然的懷抱；《裝滿昆蟲的衣袋》記述了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小癡迷于昆蟲的故事；《變色龍》和《金蟬脫殼》則給學(xué)生提供了兩個(gè)仔細(xì)觀察周圍事物的范例，使他們知道應(yīng)當(dāng)怎樣去仔細(xì)觀察；“誦讀與積累”則要求學(xué)生誦讀巴甫洛夫、伽利略、蘇霍姆林斯基等人有關(guān)觀察方面的名言，從而懂得觀察的重要意義。本單元還安排了一個(gè)“小練筆”，要求學(xué)生“利用課余觀察一種昆蟲的活動(dòng)，寫一篇觀察日記”。
通過這個(gè)單元的教學(xué)，學(xué)生不僅能學(xué)到語文方面的知識，還能從不同的側(cè)面認(rèn)識到觀察的重要，學(xué)習(xí)觀察的方法，豐富自然知識。通過記觀察日記，又能鍛煉學(xué)生的觀察能力和寫作能力。按照這個(gè)思路組織單元，就能充分發(fā)揮內(nèi)部各元素之間的協(xié)同作用，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而且采用主題單元式組合教材，更利于語文實(shí)踐活動(dòng)的開展，其教育功能是多方面的。
2、向課外拓展，與生活結(jié)合。
首先表現(xiàn)在重視課外閱讀。為此，高年段每冊教材均安排了有關(guān)閱讀指導(dǎo)的文章。分別是：《讀書莫放“攔路虎”》、《精讀與略讀》、《養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣》、《讀書要有選擇》。另外，為了落實(shí)《課標(biāo)》關(guān)于“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求，我們在每冊的第3單元，安排了“我讀書我快樂”的欄目，給學(xué)生推薦一些名著，要求學(xué)生課外認(rèn)真閱讀。分別是：《伊索寓言集》、《上下五千年》、《魯賓孫漂流記》、《西游記》(可以選讀學(xué)生版)。課本還結(jié)合相關(guān)課文，安排了“名著便覽”和“作家名片”的內(nèi)容鏈接，以擴(kuò)展學(xué)生的知識視野，幫助他們了解一些文學(xué)常識，給他們介紹一些適合閱讀的名著。
其次，表現(xiàn)在重視語文實(shí)踐活動(dòng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”語文來自生活，自應(yīng)服務(wù)于生活。語文教學(xué)要從封閉的“小課堂”里走出來，走向生活和家庭，走向社會和自然，使學(xué)生在更廣闊的天地里學(xué)語文，用語文。因此，該學(xué)段教材的單元練習(xí)，采取活化訓(xùn)練的思路，編寫了“語文與生活”的系列，以引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文?！熬毩?xí)”中的“口語交際”也體現(xiàn)了生活性、實(shí)踐性、時(shí)代性。教材中安排了“綜合性學(xué)習(xí)系列——學(xué)和做”，也是要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文，用語文。如五上的“學(xué)和做”——說名道姓，學(xué)生要了解本地姓氏的情況，就得走向社會，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，收集各種有用的數(shù)據(jù)、資料。學(xué)生將調(diào)查結(jié)果寫成調(diào)查報(bào)告，又能在用語文的過程中發(fā)展他們的閱讀和寫作能力，增長人文知識，提高人文素養(yǎng)。
（三）編者意圖。
1、樹立生活語文的理念，加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng)。
語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)向課外拓展，鼓勵(lì)學(xué)生參加語文實(shí)踐活動(dòng)?！墩n標(biāo)》是很強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)的：要求我們“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語文實(shí)踐機(jī)會”。
要求我們要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生“少做題，多讀書”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。認(rèn)真對待、落實(shí)“我讀書我快樂”、“學(xué)和做”兩個(gè)板塊。
實(shí)施“我讀書 我快樂”，教師要充分利用該單元的相關(guān)課文，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如五上的第3單元，選有《伊索寓言》。教師在教學(xué)這篇課文時(shí)，就要告訴學(xué)生：“這樣有趣的寓言故事，在《伊索寓言集》里還有好多好多，大家可以找來讀讀?！睆亩褜W(xué)生閱讀胃口調(diào)起來。還要安排一節(jié)讀前指導(dǎo)課，幫助學(xué)生訂一個(gè)讀書計(jì)劃；也可以以其中的一兩個(gè)故事為例，指導(dǎo)他們試讀。應(yīng)要求學(xué)生寫簡單的讀書筆記，如摘抄名言警旬，寫讀后感等等。
“學(xué)和做”是專題性的語文綜合性學(xué)習(xí)。應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)、積極的參與精神。要放手讓學(xué)生自行策劃和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過程?！皩W(xué)和做”雖然置于課本的最后，但何時(shí)實(shí)施，則可根據(jù)具體情況自行確定。我們還可以圍繞七個(gè)單元的主題有計(jì)劃的或有選擇的組織學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)。
2、發(fā)揮主題單元的協(xié)同作用，提高學(xué)習(xí)效率。
如今的蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材以“主題單元”取代“知識體系單元”， 采用主題單元的方式組合教材。每個(gè)專題中的課文都洋溢著時(shí)代氣息、充滿著童真童趣、蘊(yùn)含著豐富的人文精神。這樣的編排體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材要避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識能力間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”的總指導(dǎo)思想。
教材以“主題單元”呈現(xiàn)，提倡“主題單元教學(xué)”。 所謂“主題單元教學(xué)”，事實(shí)上是指在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施的一種單元整體備課、教學(xué)的理念與意識。也就是以主題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，聯(lián)系可鏈接的豐富課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全片考慮的單元整體備課、教學(xué)。也叫整體模塊教學(xué)。與單篇備課教學(xué)相比，主題單元教學(xué)著眼于學(xué)生的整體性、綜合性、實(shí)踐性，更強(qiáng)調(diào)課程資源的整合與生成。
主要的環(huán)節(jié)包括：“整體感知”——“部分感悟”——“整體回顧”。
“整體感知”是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行單元“導(dǎo)讀”。其具體操作為：以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)“導(dǎo)趣”，以單元導(dǎo)語“導(dǎo)學(xué)”。以“文本、插圖”導(dǎo)讀，以“實(shí)踐活動(dòng)”導(dǎo)行，使學(xué)生初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時(shí)，教師相機(jī)指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為部分感悟做準(zhǔn)備。
“部分感悟”指分塊學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)是一個(gè)“靜中有動(dòng)”“動(dòng)中有靜”的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。它依據(jù)教材特點(diǎn)，可順課次學(xué)習(xí)；也可依學(xué)生意愿，從多數(shù)學(xué)生最感興趣的一課開始，進(jìn)行精讀訓(xùn)練。其余內(nèi)容可根據(jù)深淺難易度酌情采用不同學(xué)習(xí)方式；還可根據(jù)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組。同時(shí)，在進(jìn)行分塊學(xué)習(xí)時(shí)加強(qiáng)序列性，注重能力的增量，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。
“整體回顧”，即學(xué)完本單元后，進(jìn)行整體回顧交流：我學(xué)到了哪些知識，我掌握了哪些學(xué)習(xí)本領(lǐng)，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，深化收獲，并相機(jī)向課外拓展：一面組織匯報(bào)課外閱讀、課外實(shí)踐感受，交流積累收獲；一面發(fā)現(xiàn)新的問題，引向更廣闊的實(shí)踐空間。
其次，進(jìn)行主題單元教學(xué)實(shí)驗(yàn)，還需要注意以下兩個(gè)問題：
第一，主題單元的編排理念，并不排斥對講讀課文的逐篇施教。只是逐篇施教時(shí)要注意單元的整體聯(lián)系，發(fā)揮"整體效應(yīng)"。
第二，不要丟棄文本，無限放飛。許多單元主題教學(xué)的課例，比較注重于課外的拓展，冷落了文本，教學(xué)重點(diǎn)變成搜集、展示課外資料。我認(rèn)為這是單元主題教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)。實(shí)施單元主題教學(xué)不是淡化教材，而是更好的優(yōu)化教材；不是以削弱文本資源為代價(jià)去獲取更多的學(xué)習(xí)信息，而是以適當(dāng)?shù)摹巴獠俊毙畔?，來深化對文本的學(xué)習(xí)，提升文本的價(jià)值取向。
教材是教師教，學(xué)生學(xué)的載體，只有揣摩透編者的意圖，把握好教材的精神，才能更好用好教材，才能發(fā)揮出教材的最大功效！以上是在宏觀把握教材的基礎(chǔ)上談了一些教學(xué)的理念和策略。那么具體到一篇篇課文、一次次習(xí)作、一場場口語交際時(shí)我們又該怎樣教學(xué)呢？下面從微觀層面分別談?wù)勯喿x、習(xí)作、口語交際的教學(xué)。
二、領(lǐng)會課標(biāo)髓，教出語文味
（一）閱讀教學(xué)。
把握了教材的精神以及編者的用意之后，我們就開始用這個(gè)教材來教吧！但問題又來了，用這個(gè)教材教給學(xué)生什么呢？具體說，拿到一篇課文我究竟教什么呢？語文就是一個(gè)奇怪的東西，很多時(shí)候，你知道語文怎么教，但更多時(shí)候，你拿到一篇課文就是一下子不知道教什么？它和數(shù)學(xué)不同，數(shù)學(xué)更多的時(shí)候是考慮怎么教（路程問題）？而語文更多時(shí)候是考慮教什么？我有時(shí)候拿到一篇課文，就愣是不知道教什么？問問學(xué)生，生字會了嗎？會了?。〞匆艟湍茏R讀呀?。┥~知道是什么意思嗎？知道！（會查字典呀?。┱n文內(nèi)容知道了嗎？知道?。ǘ际谴蟀自捬剑。┠阏f，我還要教什么呢？于是就琢磨唄！有時(shí)候要琢磨好長時(shí)間，才能悟透，才知道應(yīng)該教什么！
怎么琢磨呢？——看課標(biāo)，讀教材！——領(lǐng)會課標(biāo)髓，教出語文味
第三學(xué)段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)：第三學(xué)段的“閱讀”目標(biāo)有11條，要突出其中的四項(xiàng)：（共計(jì)7條）
一是提高默讀速度，學(xué)會瀏覽；
二是體會詞句的感情色彩和表達(dá)效果；
三是揣摩表達(dá)順序，體會思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法；
四是學(xué)會閱讀說明性文章、敘事性作品和詩歌。
1、提高默讀速度，學(xué)會瀏覽。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅對默讀予以了必要的重視，也對默讀速度提出了具體要求：“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字?！蹦敲?，我們該如何憑借教材，實(shí)實(shí)在在地來提高學(xué)生的默讀能力呢?
首先，強(qiáng)化默讀意識。從本學(xué)期起，學(xué)生進(jìn)入高年級段，默讀要由第二學(xué)段的“初步學(xué)會”變?yōu)椤坝幸欢ǖ乃俣取?，要求明顯提高。既然默讀是一種技能，而技能的掌握離不開訓(xùn)練，因此在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，一定要去除那些可有可無的環(huán)節(jié)，舍得時(shí)間、多給機(jī)會讓學(xué)生默讀，每篇課文、每堂閱讀課都讓學(xué)生受到默讀訓(xùn)練。
其次，培養(yǎng)默讀習(xí)慣。任何一種技能，必須通過訓(xùn)練達(dá)到熟練的程度才能成為習(xí)慣。默讀與朗讀的反應(yīng)機(jī)制不同，默讀時(shí)對文字符號的感知是眼腦直映，因此默讀不能出聲，不能以單個(gè)的字為認(rèn)讀的單位。正是基于此，在學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)默讀的低學(xué)年段，就提出了必須養(yǎng)成“不出聲，不指讀”的習(xí)慣。到了高學(xué)年段，要提高默讀速度，只有在繼續(xù)保持這種習(xí)慣的基礎(chǔ)上，在一次又一次的默讀實(shí)踐中，學(xué)會快速捕捉文本信息，最終形成技能和習(xí)慣。
還有，提高默讀效率。如果默讀僅僅停留在“看”的層面上，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有要求一邊讀一邊思考，一邊讀一邊圈注，學(xué)生才能在默讀的過程中有所收獲，才能實(shí)現(xiàn)與文本的真正對話。也只有這樣，收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的閱讀效能才能得到充分體現(xiàn)。
為了落實(shí)這項(xiàng)訓(xùn)練，編者在教材中也多次安排默讀的訓(xùn)練：
（1）旨在把握把握文章重點(diǎn)段落的內(nèi)容。如《變色龍》“默讀課文，說說哪一部分給你留下的印象深，為什么？”
（2）旨在積累文章的重點(diǎn)詞句。如《高爾基和他的兒子》“默讀課文，摘抄你認(rèn)為值得積累的詞語或句子?！?div style="height:15px;">
（3）旨在把握課文的主旨內(nèi)容?！栋滩⌒《肥俊贰澳x課文，說說為什么稱恩科西是‘艾滋病小斗士’。”《黃山奇松》“默讀課文，說說黃山奇松‘奇’在哪里?！?div style="height:15px;">
