解析作者 | 唧唧堂心理學研究小組：青耳； 審校編輯 | Ernest
本文是針對論文《How social status influences our understanding of others’ mental states》的一篇解析，該論文于2018年1月發(fā)表在《兒童實驗心理學雜志（Journal of Experimental Child Psychology）》。該研究的作者是Michael T. Rizzo和Melanie Killen。
俗語說，屁股決定腦袋。個體所處的地位常常影響他會怎樣推測別人的心理狀態(tài)（包括他人的欲望、信念、情緒和動機），理解他人的心理狀態(tài)是社會交往中的關(guān)鍵因素。在個體中，如果兒童意識到他人都是從他人獨特視角對世界進行的表征，那么我們把兒童獲得的這種能力稱作“心理理論”。
本研究旨在探討兒童在一種環(huán)境中的相對社會地位是否影響他們識別其他人心理狀態(tài)的能力。研究者進行了2個實驗，被試均為年齡范圍在3-7歲的兒童。實驗中被試被隨機分配到有利或者不利的社會地位，然后通過錯誤信念任務(wù)（false-belief）和信念情緒任務(wù)（belief-emotion）來評估他們識別他人心理狀態(tài)的能力。
在實驗1中，52個被試均是3-7歲的兒童，研究者先讓他們玩一種智力游戲，盡可能多地找出兩張相似圖片中的不同之處。在游戲中，研究者會不斷地告知被試他們找出的不同處和另一組一樣多，但決定獎賞分配的領(lǐng)導者會傾向于給同性別的 人更多的分，給異性更少的分。因此，和領(lǐng)導者同性別的被試是有利組，和領(lǐng)導者不同性別的被試是不利組。然后，被試再完成錯誤信念和信念情緒這兩種心理理論評估任務(wù)。
圖1
結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有利組在兩種心理理論任務(wù)上的通過率均顯著高于不利組，即當這種地位的有利與否是由性別差異造成時，處于不利地位的兒童會更好地感知他人的信念和情緒。這可以解釋為低社會地位會引發(fā)環(huán)境社會認知傾向，處于低地位的被試更多地把注意聚焦在外部世界，如環(huán)境因素和他人的信念、目的和情緒；而高社會地位會引起自我社會認知傾向，把注意更多地放在個體內(nèi)部可控的勢力，如個人的特質(zhì)、目標、信念和情緒。
實驗1中被試地位的有利與否是通過操縱性別形成的，研究者進一步提出當這種地位上的差異（即是否有利）是由個體本身的表現(xiàn)造成的，那么有利與不利組在心理理論任務(wù)上的表現(xiàn)是否仍有差異呢？如果有，這種差異會是怎樣的呢？
因此，研究者繼續(xù)進行了實驗2?；镜某绦蛲瑢嶒?一致，51個3-7歲的被試被隨機分配到有利組和不利組，研究者會在游戲中告訴有利組的被試他們的得分高于另一組，告訴處于不利組的被試他們的得分低于另一組。之后，被試再完成錯誤信念和信念情緒這兩種心理理論評估任務(wù)。
圖2
結(jié)果發(fā)現(xiàn)：有利組在錯誤信念任務(wù)上的表現(xiàn)優(yōu)于不利組，而在信念情緒任務(wù)組上兩者沒有顯著差異，即當個體的地位是通過個體表現(xiàn)操縱時，處于不利地位的兒童在感知他人信念時會優(yōu)于有利組，但在感知他人情緒上兩者沒有顯著差異。因為不利地位的兒童會更多地思考和推理造成地位差異的原因；而有利地位的兒童會避免思考他人的心理狀態(tài)來忽視他們的有利是以其他人的不利為代價的事實。
心理理論的重要性是不言而喻的，識別他人的心理狀態(tài)對我們在社會環(huán)境中怎樣與人交流起著重要的作用，進而影響公平地對待他人。本研究是目前研究中首次探究兒童的社會地位如何影響他們識別他人心理狀態(tài)的能力，證明了兒童的心理理論意識是基于他們的環(huán)境視角的，不同兒童表征他人心理狀態(tài)的潛在能力是通過他們不同的環(huán)境視角來區(qū)別的。
小編有話說：
未來的研究可采取一種動態(tài)的追蹤方法，用被試內(nèi)設(shè)計來探討被試處在不同時間點上的相對社會地位上的心理理論能力是如何變化的。個人私以為本研究中的實驗簡單有趣，研究的切入點巧妙，題材新穎，但沒有很好地闡述性別造成的地位差異和個人表現(xiàn)造成的地位差異對個體心理理論作用有區(qū)別的原因，在未來的研究可以進一步進行解釋。
這篇文獻對我的啟示就一句話，不同位置的人推測出的別人的想法也不一樣，這在兒童時期就開始顯現(xiàn)了。
參考文獻：
Rizzo, M. T., & Killen M. (2018). How social status influences our understanding of others’ mental states. Journal of Experimental Child Psychology, 169(1), 30-41.
