在學堂的作業(yè)訓練營中，一位7歲孩子的媽媽和我們聊說：
“怎么才能看破孩子學習態(tài)度不端正這個命題啊?。?！孩子收拾書包時候說，媽媽我作業(yè)好像沒寫完，我一看只是拼音少寫兩行就建議到學校補。這個不重要，重要是我順著兩行空白往下一溜，一眼就看見下面有一個巨瀟灑巨不羈的拼音‘X’...于是，我開始叨叨：說你要不會拿筆不會寫，字寫成這樣我還要夸夸你，但你會啊，它旁邊有一個寫那么好看的，怎么這個就寫這樣了呢？這一看就是隨便劃拉兩下，老師一看就知道寫作業(yè)態(tài)度不認真blblbl...
回來路上我認真想，其實是怕老師認為對待孩子的學習，我的態(tài)度不夠認真，我投射到孩子身上了。但其他不跟老師發(fā)生關(guān)聯(lián)的事情，看到孩子很散漫，我也馬上就焦慮了，我的腦回路總在‘態(tài)度’上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，每每這樣我都很煩我自己了，可每遇到這個坑，我還是睜眼往里跳！老師，幫我破一破吧?！?
透過媽媽的話，我們不難感受到她為孩子“學習態(tài)度不端正”的困惑求解，但問題是學習是靠端正態(tài)度來提高的嗎？
我反問媽媽：孩子對感興趣的事物是否表現(xiàn)得極其專注投入？媽媽表示認同，回復(fù)說：是的，孩子玩游戲、畫畫，干自己喜歡的事兒時，表現(xiàn)出極為投入的專注態(tài)度，但對學習卻完全不一樣了。
通過交流，媽媽很好理解了興趣是學習專注投入的源點。接下來，我便進一步舉例和她分享：當今時代的孩子們，幾乎個個聰明，一提起玩態(tài)度極其投入，為什么一到學習上就卡殼了呢？
我舉例說，身邊有一位朋友的孩子，今年16歲，從小到大，就是被家長屢屢評價為——這孩子太聰明了，就是只貪玩，不愿意好好學習。
隨著孩子慢慢長大，這孩子還真是變得貪玩又不愛學習，這是什么原因呢？——我們不難想到，因為被大人貼標簽。
是的，當所有人說這孩子聰明不愛學習的時候，傳遞給孩子的就是：我不好好學尚能得到聰明這一評價，如果好好學了卻學不好，落個聰明不保怎么辦？
譬如有些孩子，自幼便屢被評價——淘氣調(diào)皮，長大后還真成為“熊孩子”一枚，可見貼標簽給孩子的心理健康帶來極大的破壞作用。
當下一些老師和家長，面對孩子的學習問題，喜歡給孩子貼上“態(tài)度不端正”的標簽，成年人習慣將問題歸因給孩子，實則是無法幫助孩子一起找到正確學習方法的借口，它帶來的后果是對孩子學習興趣的破壞，并讓孩子在成年人身上學會拒絕為自己改變成長。
試想想，一個孩子，如果對學習發(fā)自內(nèi)心喜歡，又怎會允許自己落后呢？
譬如，孩子們在玩游戲或干一些很有趣的事兒時，能夠感受到其中的成就感，又怎會拒絕體驗快樂呢？而從快樂中體驗到成就感，就是一個人愿意不斷探索世界、不斷進步的強大動力，也是成就孩子自信心的來源。
反之，誠如開頭案例中那位媽媽所言，每當看到孩子的錯誤，認為孩子學習態(tài)度有問題時，媽媽內(nèi)心焦慮憤怒的情緒就會傳遞給孩子，而孩子感受到只有批判和否定，學習在他眼里并非為自己而學，是大人的事兒，感受到的學習樂趣便會有限。
既然學習是如此無趣無味，干嘛還要愛上它？！換做是我們家長自己，面對不喜歡的工作，也不會樂意干好，不是嗎？
面對孩子的學習態(tài)度，只有了解清楚問題的根本原因來自家長，治標更要治本的方法就是家長先改變了，孩子才可能改善。我們建議家長參考如下方法，通過自我改變和孩子一同成長：
面對孩子的錯誤，幫助孩子一起找到問題背后的原因，孩子是否懂了而不愿意做，還是遇到困難不會做，只有找到原因，才能找到解決問題的正確辦法。
家長和孩子一起分析原因時，切忌居高臨下指責批判，情緒和行動上破壞孩子的學習興趣和動力。
因為有些問題在成年人眼里根本不是事兒，但在孩子眼里卻是大事兒，這就好比我們的鞋子里進了一粒沙子，它雖然遠遠比一顆石頭小，卻足以讓我們感受到不舒服和走不了路。
我們應(yīng)該學會尊重孩子的感受，學會從他們的視角看問題，讓孩子最大可能將自身能量集中用在自我生長上，而非親子關(guān)系的對抗上。
在作業(yè)問題上，多對孩子表現(xiàn)好的方面進行正向肯定鼓勵，避免泛泛而談表揚；當孩子遇到挫折和困難的時候，鼓勵他們勇敢面對，并給予他們足夠的支持和引導(dǎo) 。
斯坦福大學教授卡羅爾·德韋克提出了應(yīng)該鼓勵孩子成長成長型思維，而非固定型思維。
簡而言之，固定型思維即是：一位 經(jīng)常被家長表揚為“你真聰明”的孩子，傳遞給孩子的是你不用付出太多努力，就可以輕松完成一件事情，孩子便會不愿意嘗試挑戰(zhàn)，因為意味著可能失敗，而失敗就會被奪走“聰明”的標簽 ；
而成長型思維即是：一位經(jīng)常被家長鼓勵“你很努力”的孩子，他就會認為自己付出了足夠的努力，才取得好的結(jié)果，孩子接受挑戰(zhàn)的能力更足，哪怕遇到失敗，也會愿意繼續(xù)努力，因為失敗是用來幫助自己學習成長的。
心理學家皮亞杰說：“每當我們告訴孩子一個答案，都剝奪了孩子一次學習的機會?！?
面對孩子的學習問題，我們可以跟孩子談?wù)劊?strong>面對困難，你覺得有什么辦法解決嗎？讓孩子自己想辦法，而不是直接告訴他們答案，因為找到正確的學習方法比結(jié)果重要。
比如說，一個孩子是否知道1+1等于2，往往不重要，重要的是他在第一次說出1+1等于11的時候，愿意繼續(xù)嘗試，直到為答案找到正確的方法。當孩子犯錯并改正時，多問問孩子“你是怎樣做到的？”這句話會給孩子帶來鼓勵和力量。
當孩子想出辦法以后，我們可以鼓勵他去嘗試，即便嘗試失敗也沒有關(guān)系，想辦法繼續(xù)嘗試，直到成功為止，讓孩子在體驗中獲得成就感和價值感。
在日常生活中，我們或許都有這樣的體驗：
學會了騎自行車，有助于學摩托車；
學會了英語，有助于學法語；
學會滑冰，有助于學滑雪。
這種現(xiàn)象叫學習遷移。技能、知識、情感和態(tài)度都可以遷移，遷移就是一種學習對另一種學習的影響。我們可以順勢而為引導(dǎo)孩子，將同類題型的正確方法遷移至錯誤的題型中，讓孩子學會舉一反三，觸類旁通的學習能力。
愛因斯坦說：事實的學習并不那么重要，教育的價值不在于照著書本學習事實性知識，而是就書本上學不到的東西，鍛煉大腦的思考能力。
許多家長對“學習”二字存在誤區(qū)，常常只看到學習表象的一面，譬如考試成績、學習效果、技能知識掌握程度等，事實上很多學習能力和成效是隱性的，包括參與其中的體驗、分享、溝通交流、解決問題的能力等對促進孩子自主學習能力的重要因素，只有滿足了孩子內(nèi)心選擇和興趣所在，孩子才會努力朝著自己定的目標完善自己。
