我在默默收拾一下材料的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)一張又一張的材料鋪在我桌上，這些材料似乎是別人的心血付出之后的凝結(jié)，可是我又真正去利用這些還不錯(cuò)的材料呢？我何嘗不想把這些材料讓學(xué)生好好地用一用？可是現(xiàn)在的學(xué)生在作業(yè)與學(xué)科學(xué)習(xí)之間卻有著不可調(diào)和的矛盾：如果他們真正很認(rèn)真地去完成各科的作業(yè)，以他們當(dāng)下的能力與水平是很難保證自己能夠?qū)⒚恳粚W(xué)科都學(xué)好，如果他們只是聽完老師上的課，他們的能力想提高又不是那么容易實(shí)現(xiàn)的一件事情，即便我把這些不錯(cuò)的資料發(fā)給自己的學(xué)生，他們又有幾個(gè)人能夠真正去合理使用，有效使用的呢？
于是，我不得不思考一個(gè)問題：如何讓學(xué)生有效率地學(xué)習(xí)？
作業(yè)、練習(xí)不是越多越好，做題肯定也不是做得越多越好。但如何幫助學(xué)生有效率地學(xué)習(xí)，這其中既有作為教師如何科學(xué)合理布置作業(yè)的問題，還有教師要知道學(xué)生需要布置哪些作業(yè)才可能真正有幫助，更有教師需要明確未來學(xué)期目標(biāo)與當(dāng)下教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間如何平衡的問題。這幾個(gè)方面是一定得清楚才可能真正讓學(xué)生做有效作業(yè)，才有可能幫助學(xué)生有效率有質(zhì)量地學(xué)習(xí)。畢竟當(dāng)下的學(xué)生的能力與素質(zhì)還是存在著諸多的薄弱點(diǎn)與欠缺點(diǎn)。作為教師不能只求完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，最應(yīng)該思考的是如何在當(dāng)下的教育教學(xué)環(huán)境下，在有限的課堂時(shí)間里，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性的同時(shí)，又能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助并引導(dǎo)學(xué)生思考如何落實(shí)到具體的學(xué)習(xí)行為之中，最終能學(xué)有所得，而不是瞎忙活，甚至越忙越亂。
作為一名學(xué)科教師，心里一定得清楚自己這門學(xué)科該教給學(xué)生什么樣的知識(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生哪個(gè)方面的能力與素質(zhì)，同時(shí)也得了解自己學(xué)生當(dāng)下存在的能力薄弱點(diǎn)、知識(shí)欠缺點(diǎn)，自己該用什么樣的方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科，逐步由入門到慢慢了解，到逐漸熟悉；而這是需要教師有一個(gè)相對(duì)長遠(yuǎn)的規(guī)劃，教學(xué)的規(guī)劃與課堂教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施，這是保證教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間如何提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵；另外，還得根據(jù)自己學(xué)生的現(xiàn)狀，理出一條幫助他們掌握該學(xué)科的學(xué)習(xí)方法以及出現(xiàn)問題如何應(yīng)對(duì)策略的思路；使得學(xué)生在教師的教學(xué)之中逐漸有一種獲得感與成就感。這相當(dāng)關(guān)鍵。沒有一個(gè)人會(huì)希望自己的付出沒有回報(bào)！
學(xué)有止境，教也無止境。只有在不斷思考與學(xué)習(xí)之中，教師才能夠不斷進(jìn)步、提升，他的學(xué)生也才可能在這樣有進(jìn)取心的教師的幫助下，逐漸學(xué)會(huì)有效率有質(zhì)量地學(xué)習(xí)。
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