[ 作者 ：丁麗 類型：原創(chuàng) 點擊數(shù)：194次 更新日期：2009-11-3]
一、問題提出：
（一）選題論證
１、全日制義務教育《數(shù)學課程標準》指出，廣大的數(shù)學教育工作者和數(shù)學教師，都應該“因地制宜，有意識、有目的地開發(fā)和利用各種數(shù)學課程與教學資源”。
隨著新一輪課程改革的不斷深入發(fā)展，人們已經很清醒地認識到,要全面實施以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的數(shù)學教育，就必須整合數(shù)學課程內容，優(yōu)化數(shù)學教學方法，開發(fā)出一套與數(shù)學教學緊密聯(lián)系的能夠促進教師教學方式和學生學習方式變革的教學資源，加以合理利用，使教學效率最大化。
２、面對形式多樣，內容各一的教學資源，教師在設計自己的課堂教學時需要做出大量的決策，而如何合理利用教學資源，使我們選用的教學資源能更好的優(yōu)化教學內容，改變教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生參與到教學活動中，形成“探究式”學習方式，提高教學效率，是一個重要的課題，其研究成果對一線教師有很好的指導作用，值得我們好好的研究。
3、合理利用教學資源是現(xiàn)代學生學習的需求，與學生學習方式的改變、學生評價方式的變革相適應，為學生自主學習提供更多的支持。
《數(shù)學新課程標準》指出：“教師要創(chuàng)設性的使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材；要重視現(xiàn)代教育技術在教學中應用，有條件的地區(qū)，要盡可能合理、有效的使用計算機和有關軟件，提高教學效率。”教師要“幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。”這種新的理論，新的教學觀念，對教師的教學資源搜集、整理、合理利用能力方面提出了更高的要求。教師如能為學生提供優(yōu)質教學資源，讓學生積極主動地學習，把“提出問題，探究問題”的權利和機會交給學生，既適應了學生求知、好玩、好表現(xiàn)的心理特征，也很好地促進了學生個性的發(fā)展，從而有效的提高了教學效率。
（二）文獻綜述
在發(fā)達國家，由于信息技術在中小學教學中的應用相當普及，各種教學資源非常豐富，發(fā)展程度也相當高。在美國和英國，以計算機技術和遠距離通訊技術為中心的互連網教學技術在中小學得到了普及，使得各種教學信息來源廣泛而充足。而且每位教師都有自己專用的教室和資料室，各種教學資料應有盡有，這使他們的教育實現(xiàn)了現(xiàn)代化，更能適應社會的需求。
在我國，教學資源的開發(fā)與利用是近幾年才提倡的。隨著課程改革的不斷推進，教師們已經在有意識的利用各種教學資源，輔助自己的教學活動，希望能提高教學效率。
盡管如此，教學資源的利用是否合理有效，是否最大限度的提高了教學效率，并沒有系統(tǒng)的研究。我們的研究能填補這項空白，為一線教師提供最真實有效的幫助。
（三）概念的界定
１、本課題所指的教學資源特指能夠直接為教師的課堂教學和學生的學習服務的，并能被師生直接利用，有可能成為教學內容的參考輔助資料（包括紙質文本和電子文本的資料）。
合理利用教學資源，就是選用能發(fā)揮最佳效果的教學資源，從而實現(xiàn)教學效率的最優(yōu)化。
２、教學效率：在單位教學時間內，在達到預期教學效果的前提下，所完成的任務量。高效率的教學有三個重要標志：時間省、容量大、效果好。提高教學效率，也就是在單位時間內，學生獲得更多的知識，能力增強，教學效果最佳。
（四）實驗假設
如何有效的利用教學資源，提高教學效率呢？我們準備選用優(yōu)秀的骨干教師，對它進行研究和實驗。
１、集中優(yōu)秀的教師及教研人員，搜集、整理、開發(fā)出具有寄宿制學校特色的、符合實際需要的、優(yōu)質的教學資源。
２、運用優(yōu)質的教學資源輔助課堂教學，能夠提高課堂教學效率，實現(xiàn)教學效益的最大化。
（五）理論依據(jù)
心理學依據(jù)
小學生的思維正處于從形象思維向抽向思維的過渡階段,他們抽象思維的發(fā)展很大程度上要借助于生動形象的事例,這就決定了他們對現(xiàn)實世界中直觀、生動形象且與現(xiàn)實生活密切相連的事物感興趣。
而生動豐富的教學資源是課程與教學內容的重要補充，他可以將一個個知識點轉化為一個個與現(xiàn)實生活緊密相連的生動活潑的事例，為學生喜聞樂見，從而開闊學生視野，降低知識的難度，提高學生的興趣。
教育學依據(jù)
現(xiàn)代教育學認為教學過程是教師主導與學生主體作用的最佳組合。它首先表現(xiàn)在師生心理的最佳組合。多層次、多角度、多形式地把豐富的教學資源與教材進行有機結合，可以調動學生的認識，情感和意向的行動，使學生與教師心理更趨同步，相互溝通，產生共鳴，在師生雙邊愉悅的交流中達成教學目標。
學生在學習中積極地動口、動手、動腦，配合教師的教學是體現(xiàn)學生主體作用的顯著標志。教學資源的合理使用，有助于教師靈活的處理教材，豐富教學方法，從而促成師生最有效的活動，擴大知識容量，縮短教學任務完成的進程。
教學中巧妙地使用教學資源，能樹立學生的創(chuàng)造意向，激發(fā)學生創(chuàng)造的欲望和創(chuàng)造才干的發(fā)揮，使學生心理實現(xiàn)“想學、要學”的質的飛躍，使學習成為學生自身的需要。
系統(tǒng)學依據(jù)
系統(tǒng)不是各組成部分的機械相加，而是體現(xiàn)各組成部分在系統(tǒng)中的有機結合。
課堂教學包括教師、學生、教材及教學資源等要素，只有諸要素的組合結構達到優(yōu)化，整個系統(tǒng)的功能才能優(yōu)化。
教學資源的恰當使用，能有效調整教學系統(tǒng)要素之間內容結構關系，達到教學效果的最佳狀態(tài)。
二、研究目標與內容
1、開展對 “小學數(shù)學學科合理利用教學資源，提高教學效率”的理論研究。對教學資源的價值、教學資源與課程內容的關系等進行深入探討。
2、對教學資源進行合理的運用的研究。
如何有效地利用好教學資源，提高學生學習興趣，提高教學質量。教師怎樣運用已有的教學參考資料，組織學生的學習活動，怎樣展現(xiàn)教學內容，使用什么教學方法，達到提高教學效率的目的?；蜃约涸鯓痈鶕?jù)教材內容創(chuàng)造性的開發(fā)出教學資源，達到教學效率最優(yōu)化。這些都值得我們好好研究。
三、研究方法
1、調查法
2、行動研究法
3、比較法
4、經驗總結法等
四、研究過程
準備階段（2006年9月——2007年1月）
成立課題研究小組，聘請專家擔任指導。
選題、制定課題研究方案，申報課題。
確定擔任課題研究及實驗的教師。
收集與本課題相關的資料，制定實施細則。
對課題組成員進行培訓，學習有關教學資源搜集、整理、開發(fā)的理論以及實驗方案，落實研究經費。
2、實施階段（2007年2月——2008年6月）
第一步（2007、2——2007、7）
階段目標：
（1） 在教師中開展調查，內容為：使用過哪些教學資源，開發(fā)過哪些教學資源，哪些是有價值的等等。寫出調查分析報告。
（2） 以年級單位，開展“如何合理利用教學資源 提高教學效率”的實驗研究。包括在什么教學內容中，使用哪些教學資源，怎樣使用的，效果怎么樣等等。形式可以是教研課、教學案例、教學反思、教學研討等。寫出各自的實驗報告。
（3） 對課題進行中期評估，總結成果，并確定下一步研究目標。
第二步（2007、8——2008、6）
階段目標
（1）在全面總結中期評估經驗的基礎上，對實驗方案進行調整，使方案不斷充實完善，以便進行下一步實驗。
（2）探索教學資源合理利用的基本理論，寫出研究論文和教學反思。
（3）開發(fā)與建設數(shù)學博客，數(shù)學教學資源庫。
3、總結階段（2008年7-8月）
階段目標
做好課題實驗的論證、總結及成果匯編，寫出研究報告與結題報告，對實驗進行終結性評估。
六、階段成果
(一)認識成果
1、有效教學的理念進一步提升
①有效教學是教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求的一種現(xiàn)代教學理念。
②衡量教學是否有效的唯一標準是通過教師一段時間的教學以后，學生有無具體的進步和發(fā)展，如果學生不想學或是學了沒有結果，即使教師教得再多再苦再累，也是無效教學。同樣，如果學生學得很累，也沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。
2、有效教學的課堂教學行為設計初步成型
通過研究，我們確立了以下學科的幾種課型的行為設計：語文學科的精讀課、習作課；數(shù)學學科的新授課、復習課；音樂學科的歌曲學唱；體育學科的水平一教學；美術學科的造型表現(xiàn)課；品社學科的新授課型。其中數(shù)學學科的復習課的教學行為設計研究尤為突出。
我們依據(jù)小學數(shù)學課程的教學目標，從小學生學習數(shù)學課程的心理特點出發(fā)，認為復習課的教學目標達成需要以下幾個環(huán)節(jié)：進入情境提出問題、整理歸納形成網絡、運用知識解決問題、解決疑難課堂總結。我們對學生學的行為和教師教的行為進行了設計與論證：
教學環(huán)節(jié)
學生的學
教師的教
進入情境提出問題
在情境中了解本課的復習任務，產生學習興趣和實踐探究的欲望
結合教材內容和學生特點創(chuàng)設情境，激發(fā)學生
整理歸納形成網絡
學生用自主合作的形式整理歸納知識點，形成網絡
通過設置交流討論等活動，引導學生歸納整理
運用知識解決問題
綜合運用所學知識，既加強基礎又拓展提高
教會學生解決問題的方法
解決疑難課堂總結
查漏補缺回顧本課重難點
引導學生養(yǎng)成質疑的習慣和探索的欲望
環(huán)節(jié)一是教師成功駕馭課堂的前提，學生的情感興趣被激發(fā)起來之后，他們很容易進入角色，樂于參與學習活動。它要求教師根據(jù)學生心理特點深入挖掘教材內容的核心來設計師生的雙向活動，將學生的注意力集中起來，順利進入本課學習。環(huán)節(jié)二是課堂的核心，該環(huán)節(jié)在新課程目標下已經由過去單純的教師傳授轉變成學生的自主探究性學習。教師在這一環(huán)節(jié)中通過有效的教學手段為學生創(chuàng)造研究的空間，讓學生能以合作的形式進行問題的討論與歸納，形成網絡。環(huán)節(jié)三是課堂的高潮部分，學生通過自主解題，大膽實踐，把知識內化，在解決問題的同時培養(yǎng)參與意識和探究能力。環(huán)節(jié)四的目的是為了對教學活動進行有效的反饋，關注學生掌握知識技能的情況，強化評價的功能，以鼓勵為主，發(fā)揮激勵促進作用。
3、對課堂中有效的情境創(chuàng)設、有效的教與學方式、有效的練習、信息技術的有效使用有了新的認識。
①情境創(chuàng)設的有效性是提高課堂有效學習的基礎 .
②學習方式有效性是提高課堂有效學習的重要保障.
③有效練習是提高教學質量的必要途徑。
④信息技術的有效使用可以提高課堂學習效率。
（二）實踐成果
1、教師的課堂教學能力獲得提升,教師的教學觀念,教學行為開始轉變,課堂教學面貌正以嶄新的姿態(tài)出現(xiàn)。
2、教師的研究能力得到提升。
這一階段的研究,鍛煉了我校的教師隊伍,課題組成員的課題意識得到加強,自我發(fā)展方式也有所改變，由實驗前的85.7%的教師被動吸收，下降到80%，探索研究式的教師由原來的1.5%提高到5.7%。老師們在實驗中能不斷總結經驗，學校已將老師的研究成果匯集成冊，有————————————————————————————————
3、學生的學習方式得到轉變,學生自主探究,合作交流等能力得到顯著提高.
通過兩年來的研究，除了教師的教學行為和發(fā)展方式有所變化外，我校學生的學習方式（確定目標、與人交流、質疑、概括知識、運用知識、自我評價）和學習能力也有所改變。學生的質疑意識和能力、概括運用知識的能力以及自我評價的意識和能力都有所提高.
4、學生的學業(yè)成效有顯著的提高.學校在區(qū)質量調研中成績由實驗前的
七、實驗的幾點啟示
實驗進行到現(xiàn)在，我們認真進行了總結分析，得到了以下幾點啟示：
1、正確的認識和積極地參與是實驗開展的動力。
只有教師充分認識到新課程課堂有效教學的意義，改變傳統(tǒng)教學行為的束縛，以積極的態(tài)度置身于研究中，才能使課題的研究順利進行并積極推進。
2、加強管理是實驗的保證。
制度是規(guī)范行為的保證，在實驗中，我們建立了課題研究制度，加強了實驗的管理，使各項研究能得以落實，穩(wěn)步進行。
3、物質條件的保證。
在實驗過程中，我們保證了資金的投入，為教師購買學習資料，派骨干教師外出學習，為教師配備硬件設施等等，使課題研究能夠順利進行。
總之，有效的課堂教學是社會政治經濟發(fā)展對教育提出的必然要求，它對于減輕師生的身心負擔，提高質量具有重要意義。有效課堂教學的實施也是一個系統(tǒng)的工程，作為基層教育工作者要進行不斷地研究與探索，挖掘出更多的有效課堂教學實施策略，來豐富和發(fā)展我國的教育理論寶庫。 今后，我們將在前期實驗的基礎上，吸取經驗教訓，以飽滿的熱情完成后期實驗，以達到實驗的最終目的，讓我們的讓學生獲得發(fā)展，讓教師獲得發(fā)展，讓我們的學校碩果滿園。
