發(fā)表時間：2008-12-9 22:09:02 作者：楊芳
學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標，實施有效教學是教育工作者不斷追求并為之奮斗的目標。在多年的生物學教學中，筆者不斷探索實施有效教學的策略，本文就最為實用有效的幾種策略做一簡單介紹。
1 知識系統(tǒng)化策略
知識組織的好壞，對運用知識解決問題的思維過程有很大的影響，與學習成績有密切的聯(lián)系。優(yōu)等生和差等生知識組織是不一樣的。差等生頭腦中的知識是零散和孤立的，而優(yōu)等生頭腦中的知識是有組織和系統(tǒng)的，知識按層次排列，而且有內在聯(lián)系，呈現(xiàn)出一個層次網(wǎng)絡化系統(tǒng)，即所謂“知識系統(tǒng)化” 這樣，在學生提取知識時，會準確而有效。
那么，如何使知識系統(tǒng)化呢?在生物學教學中，筆者采用了目前比較流行的“概念圖法”。所謂概念圖是以綜合、分層的形式表示概念之間相互聯(lián)系的空間網(wǎng)絡結構圖。它通常是將關于某一主題、不同級別的概念或命題置于方框內或橢圓內，再以各種連線將相關的概念或命題連接，這樣就形成了該主題的概念或命題網(wǎng)絡，以此形象化的方式表征學習者的知識結構及對某一主題的理解。它是一種將概念之間的關系圖形化表示的技術，便于學生思考、表達。由于生物學的知識點比較零碎，教學中涉及的概念多，通過繪制概念圖將知識形成一個彼此聯(lián)系的知識網(wǎng)絡，有利于學生的理解和記憶，是生物課有效教學的一種好方法。例如，“細胞核是遺傳信息庫”一節(jié)教學時，學生對一些概念的內涵和外延認知不很明確，我給學生提供一串名詞:細胞核、細胞、DNA、染色體、基因，讓學生區(qū)分概念范圍的大小，和學生共同繪制概念圖(見圖1)，明確概念。又如“動物體的結構層次”“光合作用”等內容涉及的概念多，知識點比較零碎，在授課中通過繪制概念圖將知識形成一個彼此聯(lián)系的知識網(wǎng)絡，有利于學生多層面的理解和記憶，也是生物課有效化解教學難點、實現(xiàn)教學目標的一種好方法。
2 突破學科限制策略
選擇教學方法時不必拘于學科限制，采用跨學科的方法不僅可以開闊思路，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，達到化難為易、化繁為簡、化隱為顯的目的，從而優(yōu)化教學，收到意想不到的效果，實現(xiàn)有效教學。例:借用物理學實驗說明生物學問題。“眼和視覺”的教學既是重點也是難點。學生難以理解光線經(jīng)眼球折射后在視網(wǎng)膜上成像及近視、遠視原理等知識點。于是，我利用物理學科所用的光學儀器和實驗用具儀對這個部分的內容進行了實驗演示的教學設計。
新增加的演示實驗使學生在探究過程中有了感性的認識，使抽象的概念變得非常直觀、形象，便于學生學習，從而有效地化解了教學難點。
3 鼓勵學生手腦并用策略
操作是一種手、腦等器官的協(xié)調活動，動手操作是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效方法。生物學教學中教師應盡苛能多地提供讓學生動手、動腦的機會，這樣可以調動、發(fā)揮學生的主體性、獨立性、能動性，從而解決學習中的難點，實現(xiàn)有效教學。
例如，在“肺與外界進行氣體交換”一節(jié)教學中，關于“肺的容積到底有多大?”的問題，我告訴學生，直接測出肺的容積比較難，不過我們可以借助其他手段進行大致測量。我提供了圓氣球、軟尺、細繩等，并提示:①如果用C代表圓氣球的周長，則圓氣球的體積=C3/6π2。②如果周長以cm為單位，則上述公式計算出來的體積單位正好是毫升。請動手測量并計算出自己的肺的容積。我引導學生根據(jù)提示分組討論確定測量的方法:先深吸氣，然后盡力呼氣，呼出的氣體吹進圓氣球內，接著用軟尺量出氣球的周長(注意測量)，代人圓氣球的體積公式，經(jīng)過計算，就可以得到肺的大致容積。在此基礎上，我要求學生兩人一組，相互合作。通過測量和計算，學生對自己肺的容積大小有了初步認識，并在教師指導下經(jīng)過統(tǒng)計還能計算出全班同學肺的容積的平均值。實踐證明，這樣的教學方法，不僅可使學生手腦并用主動參與學習，課堂氣氛活躍，而且最大限度地挖掘了學生的潛能，取得良好的教學效果。
類似的還有:學習細菌和真菌部分時讓學生自己培養(yǎng)霉菌、酵母菌;探究鼠婦、蚯蚓的實驗讓學生自己準備實驗材料;學生用礦泉水瓶灌注水來感知人內體總血量等。
4 利用科學史創(chuàng)設富有感染力的教學情境策略
實現(xiàn)有效教學要以學生的高參與為前提，創(chuàng)設富有感染力的情境教學是引發(fā)學生高參與的有效策略。生物科學史是生物學家不畏艱難、奮勇探索的歷史，是非常重要的教育資源。恰當運用科學史教學，開發(fā)科學史的多維教育價值，不僅能展示科學發(fā)展過程，還能把科學巨匠獨到的科學思想和科學方法滲透到知識的傳授之中，同時創(chuàng)設的情境對學生有很強的感染力，能激發(fā)求知欲望，為學生學習新知鋪墊良好的心理基礎，利于實現(xiàn)有效教學。同時科學史潛移默化的作用，更讓學生感受到科學家的科學人文精神，培養(yǎng)了學生的科學品質。例如，“血液循環(huán)的途徑”是教學難點，教學中利用有科學家圖文資料的課件“血液循環(huán)之謎?
在“歷史長河悠悠，智慧閃光熠熠”的科學史敘述中，就把學生帶人那充滿曲折的探索之旅中去，喚起了心理共鳴，使學生情緒高漲，極大地激發(fā)了學習興趣，輕松地掌握了血液循環(huán)的途徑，突破了教學難點，實現(xiàn)了有效教學。
5 利用成語、詩詞、諺語、俗語策略
成語、詩詞、諺語、俗語是膾炙人口的精煉語言，其中包含了許多科學哲理和生命現(xiàn)象。在教學中，恰當?shù)剡\用成語、詩詞等，挖掘語言豐富的內涵，既可以突出一節(jié)課的中心內容，又可以使深奧的知識通俗易懂，也滿足了學生對美的欣賞需求，引發(fā)愉悅的學習心境，從而達到有效教學。
例如，在講生物的變異時，用“一母生九子，九子各不同，連母十個樣”的俗語來教學;講條件反射時，用“初生牛犢不怕虎”、“一朝被蛇咬，十年怕井繩”等成語，幫助學生理解;講生態(tài)平衡能量金字塔時用“一山不容二虎”來說明;用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來說明哈密瓜果格外甜是因為哈密白天光照強植物光合作用旺盛，積累的有機物多，晝夜溫差大植物的呼吸作用較弱的結果;用“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”;“蝗螂捕蟬，黃雀在后”來講食物鏈;用“金蟬脫殼”，“作繭自縛”來說明昆蟲發(fā)育過程中蛻皮和化蛹階段;用“狡兔三窟”來說明野兔的生活習性;用“人往高處走，水往低處流”來講明蒸騰拉力的作用;又如，引用“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風吹又生”的詩句讓學生體會植物生命的周期，激發(fā)學生的求知欲;用“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”讓學生體會環(huán)境保護，人與自然和諧相處的意義。這些做法不僅受到了學生的歡迎，同時也抓住了學生心理，維持了學習熱情，奏響了課堂思維共鳴曲，從而實現(xiàn)有效教學的目的。
