在路上
——淺談學(xué)校有效教學(xué)的實(shí)踐的體驗(yàn)
不管是孟照彬的EEPO，還是霍益萍的聚焦課堂，都在強(qiáng)調(diào)著有效教學(xué)，就連我們身邊用的《世紀(jì)金榜》竟還是“十一五“規(guī)劃國(guó)家部重點(diǎn)課題“輔導(dǎo)讀物促進(jìn)有效教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)”。讓人不禁要問(wèn)什么是有效教學(xué)？
一、有效教學(xué)
有效教學(xué)最早出現(xiàn)在17世紀(jì)的捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》一書(shū)的扉頁(yè)上，上面指出了“有效教學(xué)”的重要性：“尋求并找出一種教學(xué)的方法,使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，多具閑暇、快樂(lè)和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。”
時(shí)隔二、三百年，到了20世紀(jì)上半葉，有效教學(xué)的理念在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，改變了原先“教學(xué)是藝術(shù)”的教學(xué)觀念。人們開(kāi)始意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。
我國(guó)是在2001年, 為了配合教育部在全國(guó)范圍內(nèi)大力實(shí)施的基礎(chǔ)教育課程改革, 鐘啟泉、崔允漷、張華主編的《〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行）〉解讀》出版, 其中專辟一節(jié)闡述有效教學(xué)的理念與策略，詳細(xì)介紹了有效教學(xué)的由來(lái)與發(fā)展,，認(rèn)為有效教學(xué)是解決現(xiàn)存中小學(xué)教學(xué)問(wèn)題的一種方案，是推動(dòng)“新課改”背景下教學(xué)實(shí)踐持續(xù)深化的得力助手，并對(duì)有效教學(xué)含義從“有效”和“教學(xué)”兩個(gè)角度來(lái)界定，提出有效教學(xué)的理念：①有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；②有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益， 要求教師有時(shí)間與效益的觀念；③有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化；④有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)；⑤有效教學(xué)也是一套策略，包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面。自此，有效教學(xué)的研究熱潮自上而下地開(kāi)展起來(lái)。
二、有效教學(xué)的對(duì)象
有效教學(xué)的對(duì)象是班級(jí)里的學(xué)生。
17世紀(jì)捷克著名教育家夸美紐斯對(duì)前人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)提升，從理論的高度對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的論證，為班級(jí)授課制的大規(guī)模推廣奠定了理論基礎(chǔ)。此后，德國(guó)教育家赫爾巴特闡述了班級(jí)授課制的形式階段理論，進(jìn)一步完善了這一新型的教學(xué)組織形式。班級(jí)授課制是適應(yīng)資本主義工業(yè)大生產(chǎn)和民眾教育需求增大的需求，得以逐步推廣，從而逐漸成為世界范圍內(nèi)廣泛采用的、最基本的教學(xué)組織形式。1901年清政府廢科舉興學(xué)堂，班級(jí)授課制得以逐漸推廣，開(kāi)始成為我國(guó)學(xué)校普遍采用的教學(xué)組織形式。直到目前，班級(jí)授課制仍然占主導(dǎo)地位。與其它教學(xué)組織形式相比，班級(jí)授課制有著自己多方面的優(yōu)勢(shì)。
班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)
第一，一名教師能同時(shí)教許多學(xué)生，有助于提高教學(xué)效率，為教師人數(shù)有限的情況下擴(kuò)大教育規(guī)模、普及教育提供重要保障。
第二，以固定的班級(jí)為組織形式，有利于形成一個(gè)具有強(qiáng)大教育力量的集體，培養(yǎng)集體主義品質(zhì)。
第三，以班級(jí)為組織單位進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生之間交流、競(jìng)爭(zhēng)、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，使之成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的外在動(dòng)力，從而有助于提高學(xué)習(xí)效率。
班級(jí)授課制的局限性
班級(jí)授課制顯示出與其它教學(xué)組織形式無(wú)可比擬的巨大優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也有著與生俱來(lái)的根本缺陷。
第一，面對(duì)人數(shù)較多的全班學(xué)生，為了維持良好的教學(xué)秩序，就需要加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制，這勢(shì)必產(chǎn)生影響學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的消極作用。
第二，難以照顧到學(xué)生的個(gè)別差異。在班級(jí)授課制中，無(wú)論用怎么的教學(xué)方法，都難以適應(yīng)所有學(xué)生，而總是只能適應(yīng)部分學(xué)生，因此，實(shí)際上往往總是一些學(xué)生在一定程度上處于“被忽略”的狀態(tài)。
第三，在班級(jí)授課制中，課堂成為學(xué)生生活的基本空間，課堂教學(xué)成為學(xué)生最主要的生活方式。一項(xiàng)調(diào)查表明，在有限的課堂教學(xué)交往中，學(xué)生之間的交往只占6.8%。這表明，學(xué)生之間的交往是十分缺乏的，學(xué)生群體的交往更是匱乏，課堂教學(xué)交往的類型顯得比較單一。
第四，教師講、學(xué)生聽(tīng)的方式，不可避免地造成了學(xué)生對(duì)老師的依賴習(xí)慣內(nèi)和消極等待的性格。理想中促進(jìn)不同學(xué)生的各自發(fā)展，而事實(shí)卻使得學(xué)生變得越來(lái)越相同，造成了學(xué)生的“去個(gè)性化”，學(xué)生創(chuàng)造性的基礎(chǔ)也就沒(méi)有了。
有效教學(xué)在這樣的背景下提出來(lái)，主要目的是：一是從學(xué)生原先的“被動(dòng)的聽(tīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)?#8220;主動(dòng)的學(xué)”；二是從原先的“整體劃一”轉(zhuǎn)變?yōu)?#8220;發(fā)展個(gè)性和強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造”。
有效教學(xué)的興起地——美國(guó)，是移民國(guó)家，不同民族、不同文化背景的人移民到美國(guó)，他們的子女在同一班級(jí)與本土的孩子一起接受相同的教育，學(xué)生差異非常明顯，傳統(tǒng)的“一到切”只能僅僅滿足一部分學(xué)生的需求，更多的學(xué)生無(wú)法被照顧到。部分學(xué)生到學(xué)校接受的文化是與他們?cè)诩医邮艿慕厝徊煌袝r(shí)候甚至是對(duì)立的。在20世紀(jì)處，美國(guó)一些學(xué)校創(chuàng)行了“道爾頓制”、“文納特卡制”等新的教學(xué)途徑，根據(jù)不同學(xué)情，由教師組團(tuán)建立實(shí)驗(yàn)室，自己選取教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)進(jìn)度，選定教學(xué)評(píng)價(jià)等。在很大程度上，照顧了來(lái)自不同文化背景的學(xué)生。
因此，“道爾頓制”、“文納特卡制”新的教學(xué)途徑也在一些國(guó)家試行過(guò)，我國(guó)的北京、上海也進(jìn)行過(guò)實(shí)驗(yàn)，但未能長(zhǎng)久，更沒(méi)有大面積地推廣開(kāi)來(lái)。原因在于這些改革，走過(guò)了頭，摒棄班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而從根本上取消上取消了班級(jí)授課制。
而我國(guó)古來(lái)就有“政教合一”的傳統(tǒng)，以及經(jīng)濟(jì)因素的制約，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，班級(jí)授課制仍是我國(guó)中小學(xué)采用的主要教學(xué)組織形式。因此，我國(guó)的新課程的實(shí)施必然要求革新傳統(tǒng)的以“教”為本的班級(jí)授課制。
三、有效教學(xué)的研究現(xiàn)狀
我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革貫穿著這樣一個(gè)清晰的邏輯：教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展——有效教學(xué)的理論和實(shí)踐的研究，是這個(gè)邏輯的集中地體現(xiàn)。因此，我國(guó)學(xué)者對(duì)有效教學(xué)的研究主要集中于教師的教學(xué)行為和教學(xué)特質(zhì)的有效性上。
縱觀2001年到2007年文獻(xiàn)，我國(guó)有效教學(xué)研究的文章主要分為兩塊，一塊是以教學(xué)理論見(jiàn)長(zhǎng)的學(xué)者從教師實(shí)施的角度論述具體的有效教學(xué)策略，例如崔允漷提出的，包含教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略和教學(xué)評(píng)價(jià)策略。
另一塊是以一、二線教學(xué)通過(guò)自身教學(xué)實(shí)踐結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)探討有效教學(xué)策略。他們針對(duì)本科學(xué)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，提出了一些具體的有效教學(xué)策略。
我國(guó)對(duì)于有效教學(xué)的研究，現(xiàn)在還處在百花齊放，百家爭(zhēng)鳴的時(shí)期。
對(duì)于有效教學(xué)的概念定義以及有效教學(xué)的本質(zhì)特征學(xué)術(shù)界都還未達(dá)成統(tǒng)一。但是有效教學(xué)作為一項(xiàng)專門的教學(xué)改革研究，始于現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)問(wèn)題，因而有效教學(xué)最終的研究?jī)r(jià)值在于解決現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問(wèn)題。當(dāng)前面臨的現(xiàn)實(shí)教學(xué)問(wèn)題是“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，但學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展”。
我國(guó)中小學(xué)教學(xué)及其改革的根本目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量，而針對(duì)我們高中而言，就是高考，讓更多的學(xué)生考上好的大學(xué)。
四、有效教學(xué)的因地制宜
EEPO作為有效教學(xué)研究的一個(gè)分支，有其自身的理論體系和操作系統(tǒng)，也在一些地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)和推廣，尤其對(duì)于云南、貴州等教育較落后地區(qū)推進(jìn)新課程、促進(jìn)教師發(fā)展起著十分重要的作用。
窮則求變。EEPO的實(shí)驗(yàn)學(xué)校大多數(shù)都具備這樣的狀況。
EEPO對(duì)于西南地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化欠發(fā)達(dá)地區(qū)而言，EEPO從學(xué)習(xí)方式、課型方式到評(píng)價(jià)方式都是新鮮的，都是先進(jìn)的。然而對(duì)于我們浙江經(jīng)濟(jì)文化較發(fā)達(dá)地區(qū)而言，只能說(shuō)部分是新鮮的，是較為先進(jìn)的。就如同以前去外面旅游，大多會(huì)帶上當(dāng)?shù)氐耐撂禺a(chǎn)，但是現(xiàn)在去旅游基本沒(méi)必要帶了，因?yàn)楹芏鄸|西自己家附近的超市就可以買到。
比如EEPO的激勵(lì)、鼓勵(lì)機(jī)制，可能高中缺乏點(diǎn)生氣，這個(gè)方面做得不足，但是我們的幼兒園、小學(xué)，已經(jīng)開(kāi)展得很好。
因此EEPO在今年十月長(zhǎng)沙舉行的全國(guó)中小學(xué)新型教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式系列展示活動(dòng)中，來(lái)自長(zhǎng)春的教師團(tuán)的表現(xiàn)比來(lái)自我們附近的舟山教師團(tuán)更為積極。 我們從長(zhǎng)沙簏山國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校那里得到很好的鑒戒。簏山國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校尋學(xué)習(xí)推廣EEPO有效教學(xué)的經(jīng)歷了三個(gè)階段：入格——定格——出格。從簏山國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校去年12月份的座談介紹時(shí)，得知簏山國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校關(guān)于進(jìn)行推行EEPO的過(guò)程中也遇到了不少的阻力，尤其面對(duì)老教師、老教法時(shí)，阻力很大。一個(gè)方面，學(xué)校的基礎(chǔ)就是依靠這些老教師、老教法奠定的，傳統(tǒng)是難以割舍的；另一方面，越是歷史悠久的學(xué)校，傳統(tǒng)文化越根深蒂固。
怎么辦？
簏山國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校一開(kāi)始就面臨這樣的阻力和困惑。黑貓白貓能抓老鼠的就是好貓。簏山國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校改革的目的就是為了提高課堂效率。老教師、老教法之所以能奠定學(xué)校的基礎(chǔ)是有其自身的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)EEPO時(shí)不能一棍子打死。EEPP也是有效教學(xué)的一個(gè)分支，作為一線教師更多的應(yīng)該是博覽眾長(zhǎng)，針對(duì)不同學(xué)情，采用不用的教學(xué)方式。正如很多教育家所言：合適的教育才是最好的教育。
這樣把老教師、老教法中精華的部分提煉，這樣改革推行的阻力小了，隊(duì)伍龐大了，更為重要的是簏山國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校結(jié)合學(xué)校的具體情況進(jìn)行改革，“不失自我”地成長(zhǎng)。
五、有效教學(xué)的親密接觸
我們學(xué)校接觸EEPO1年多來(lái)，在與其他教師的一起交流學(xué)習(xí)中，自己最的體會(huì)是EEPO對(duì)于我們最重要的評(píng)價(jià)制度。從教以來(lái)，聽(tīng)了許多的課，其中有教壇新秀比賽、優(yōu)質(zhì)課比賽、公開(kāi)課、示范課等，對(duì)于課的好壞都會(huì)有總體的感性評(píng)價(jià)，而具體的評(píng)價(jià)最多也只能是實(shí)錄式地評(píng)價(jià)了。而很多教師的點(diǎn)評(píng)很多也停留于此。
EEPO評(píng)價(jià)制度里，個(gè)人認(rèn)識(shí)有兩個(gè)關(guān)鍵詞：強(qiáng)化和主動(dòng)權(quán)。教學(xué)最后的效果是看學(xué)生的，因此只有放了主動(dòng)權(quán)，才能真正做到和做好學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。但是究竟學(xué)生學(xué)到怎么樣的程度，效果如何，強(qiáng)化次數(shù)的引入，讓我們可以很容易對(duì)課堂效率做出定量評(píng)價(jià)——因?yàn)橐酝医佑|的評(píng)價(jià)，基礎(chǔ)上是定性評(píng)價(jià)。
這樣在很大程度上，就很容易把握教學(xué)的尺度，做到有的放矢了。
如何做到神似，如何出格？
我想 魯迅 先生已經(jīng)給了我們很好的詮釋——不需要全盤否定，也不用照搬照抄，有選擇地吸收，吸收有營(yíng)養(yǎng)的，吸收我們所欠缺的，吸收我們有助于我們成長(zhǎng)的東西。
比如：EEPO中的合作學(xué)習(xí)、大小卡，主要作用也是為了照顧學(xué)生的差異。通過(guò)交流、成果展示，學(xué)生進(jìn)行比較反思，可能自己碰到的問(wèn)題是大家共同的問(wèn)題，自然也不用自卑，一起探討，一起尋找解決的方法；也有可能自己面臨的問(wèn)題，只是個(gè)別現(xiàn)象，那可以通過(guò)交流借鑒，或者請(qǐng)求別人的幫助，跟上隊(duì)伍。
EEPO中的拍手，即約定，這是屬于課堂的管理部分。美國(guó)教育學(xué)家研究分析，在面對(duì)因?yàn)閷W(xué)生的不適行為而導(dǎo)致課堂秩序混亂時(shí)，不管是優(yōu)秀教師還是新教師，對(duì)課堂進(jìn)行管理，效果基本差別不大。但是為什么感覺(jué)上優(yōu)秀教師更為管理課堂秩序呢，區(qū)別在于預(yù)先的協(xié)商約定。通過(guò)協(xié)商約定，在課堂秩序混亂的初期，學(xué)生自身對(duì)有自律的情緒，因此，優(yōu)秀的教師稍加調(diào)控就可以了。
六、有效教學(xué)的任重道遠(yuǎn)
百年大計(jì)，教育為本。
改革的目的為了解決日益嚴(yán)重的矛盾。新課程改革的目的為了解決當(dāng)前面臨的現(xiàn)實(shí)教學(xué)問(wèn)題——教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，但學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。 幸運(yùn)的是，我們學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始行動(dòng)，學(xué)習(xí)EEPO，參加聚焦課堂等活動(dòng)。以下是個(gè)人看到的學(xué)校開(kāi)展學(xué)習(xí)EEPO的效果反思。
1、領(lǐng)導(dǎo)層
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視此次活動(dòng)，從2008年開(kāi)始，校長(zhǎng)參與，校長(zhǎng)室牽頭，行政推動(dòng)，自上而下，梯隊(duì)式開(kāi)展EEPO學(xué)習(xí)。學(xué)校投入了大量的人力、物力，領(lǐng)導(dǎo)也起了非常重要的帶頭作用。然而我們的改革，我們的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在哪里，目的是什么，雖然時(shí)常提及，但是始終不夠明確。
2、教師
目前，因?yàn)樘蓐?duì)式學(xué)習(xí)EEPO，不同教師對(duì)于EEPO的接觸程度有深淺。對(duì)于教師而言，起碼是開(kāi)了眼界，而且大部分教師會(huì)在公開(kāi)課去探索反思，也有部分教師在平時(shí)課堂中穿插嘗試。只要是好的方法，每個(gè)教師都愿意接受，并加以應(yīng)用的。但是一個(gè)方面接受一個(gè)新方法需要體驗(yàn)反思的過(guò)程，另一個(gè)方面也需要調(diào)整受習(xí)慣影響的抵觸心理。
3、學(xué)生
姜山中學(xué)就目前來(lái)看，應(yīng)該說(shuō)高二（4）接受和體會(huì)EEPO最深，所以可以繼續(xù)跟蹤，繼續(xù)相關(guān)的訓(xùn)練，以高二（4）班為試點(diǎn)，積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
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