還是在皇崗公園的跳健身操的地方，因?yàn)槭枪珗@，深圳的夏天還特別長(zhǎng)，所以，晚上帶孩子來(lái)公園玩的人不少。領(lǐng)舞老師的女兒大約一歲半，可以在阿姨的照顧下到處游走，找朋友玩，但是，在我離開(kāi)深圳時(shí)，女孩已經(jīng)2歲多，我卻從沒(méi)有看到她盡興地與小朋友一起玩過(guò)。
一天，女孩看到一個(gè)和自己一樣大小的男孩，直奔了過(guò)去，那個(gè)一歲半的小男孩也看到了和自己一樣大小的女孩，拉著奶奶的手也朝著小女孩奔了過(guò)來(lái)，他們生活在這個(gè) “巨人”的社會(huì)（幼兒看成人都是比自己大好多），看到和自己一樣大小的人就會(huì)有接觸交流的欲望，但是，這些不到2歲的孩子還不懂得如何與小朋友交流，表達(dá)自己的意愿。只見(jiàn)女孩和男孩興奮地站在了一起，他們笑著一個(gè)看著一個(gè)，不知道該如何搭訕，此時(shí)，女孩突然踢了男孩一腳，男孩舉起小手打向女孩的頭，他們都沒(méi)有哭，而是仍舊興奮地咧著嘴笑著看著對(duì)方。當(dāng)這一切發(fā)生的時(shí)候，阿姨和奶奶卻驚恐不已，立即把各自負(fù)責(zé)的孩子拉向一邊，讓這兩個(gè)好不容易開(kāi)始學(xué)習(xí)人際交流的孩子離得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，板著成人那張充滿道德感的臉訓(xùn)斥孩子：“不可以打人啊，這樣不是好孩子??！”“你怎么踢小哥哥呢，對(duì)小朋友要友好，才是乖孩子?。 ?。。。。。。然后，兩個(gè)成人各自抱著孩子相背而去，不再讓兩個(gè)孩子在一起了。
兩個(gè)孩子眼睛里透出一片茫然，對(duì)于一歲半左右的孩子來(lái)說(shuō)，他們只是在用自己的方式“打招呼”，這是他們進(jìn)行人際交往的初級(jí)階段，打招呼的方式是幼稚的，但他們自己沒(méi)有覺(jué)得對(duì)對(duì)方不 “友好”，他們非常真誠(chéng)想與對(duì)方進(jìn)行友好的交流，不知道為什么成人要說(shuō)他們不是好孩子，他們也不理解成人說(shuō)的“友好”是什么意思?？墒?，阿姨和奶奶不屑也不懂得去解讀孩子的眼神，不去思考兩個(gè)孩子為什么在被踢了一腳后或者被打了一下后沒(méi)有哭，沒(méi)有尋求成人的庇護(hù)，我們用幾千年傳承下來(lái)的慣性思維對(duì)待孩子成長(zhǎng)中出現(xiàn)的行為，這種慣性思維中充滿了偽裝的道德和仁義，而缺失的是對(duì)兒童發(fā)展規(guī)律的理解和尊重。沒(méi)有對(duì)兒童發(fā)展規(guī)律的尊重和理解，所有的教養(yǎng)行為都是對(duì)兒童不道德和不仁義的。那些滿嘴的道德說(shuō)教便是偽道德。
在幼兒早期的人際交往行為中，他們開(kāi)始嘗試著與他人交往時(shí)，不懂得像成人那樣握手問(wèn)好，他們會(huì)用自己的方式來(lái)進(jìn)行交流，就像這兩個(gè)孩子一樣，此時(shí)，成人要靜觀孩子的行為，不要輕易地出手干預(yù)?；蛟S，這兩個(gè)孩子接下來(lái)的行為便是友好地手拉手，成為那天晚上愉快的伙伴；或許，他們用自己明白的語(yǔ)言開(kāi)始交流，一起游戲；或許，他們的交流方式不成熟，繼續(xù)踢打?qū)Ψ?，如果照顧者發(fā)現(xiàn)孩子此刻的情緒不再愉悅，孩子從交流的行為演變成了戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，再將兩個(gè)孩子分開(kāi)，然后，成人可以用語(yǔ)言讓孩子明白他們的行為：“你們是不是想成為朋友，你們可以把手拉在一起，這樣就是好朋友啦！”然后，協(xié)助孩子把手拉在一起。成人將“友好”這個(gè)詞語(yǔ)與手拉手的行為進(jìn)行配對(duì)，然后輸入給孩子，為孩子建構(gòu)了“友好”的直觀做法，或許，下一次他們?cè)谂c小朋友建立交流時(shí)，就開(kāi)始用拉手的方式，而不是用腳踢的方式了。這樣的做法比起阿姨和奶奶對(duì)“友好”空洞的說(shuō)教，更能夠幫助好孩子建構(gòu)和發(fā)展良好的人際交往能力。當(dāng)然，這需要雙方的成人都能夠明白孩子此刻的心理，并能夠達(dá)成共同的目標(biāo)——幫助孩子完成這次人際交往行為的目標(biāo)！
一天，這個(gè)女孩帶了一個(gè)小皮球來(lái)玩，她一個(gè)人玩了一會(huì)便沒(méi)有了興趣。此時(shí)，她發(fā)現(xiàn)不遠(yuǎn)處的小坡上有一個(gè)和自己相差不大的男孩，正和媽媽坐在小坡的草地上，于是高興地跑了過(guò)去，站在這個(gè)女孩的面前，她很想和這個(gè)男孩交流說(shuō)“我們一起來(lái)玩球吧！”，但是一歲半的她無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)清楚自己的意思，于是，她伸手把皮球扔給男孩，用手去拉扯男孩的衣服。此時(shí)，男孩愣在那兒，沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)她的意思，嚇得往媽媽?xiě)牙飺?，媽媽立即護(hù)著兒子，阿姨見(jiàn)狀上前撿起皮球，把女孩抱開(kāi)，女孩又獨(dú)自玩耍皮球了。
但是，女孩沒(méi)有甘心，她再次拿起皮球來(lái)到小坡上，這次，男孩在媽媽?xiě)牙?，媽媽?jiàn)女孩又來(lái)了，以為女孩要對(duì)自己的兒子下手，緊緊護(hù)著兒子。她再次把球拋給男孩，希望男孩明白她的意圖——我想和你一起玩，但男孩從媽媽身體信息中感到了不安，沒(méi)有主動(dòng)離開(kāi)媽媽的懷抱，懷疑地看著女孩，就這樣僵持著，不一會(huì)，阿姨見(jiàn)狀，為了不讓女孩惹禍，抱起女孩再次離開(kāi)。
女孩第三次來(lái)到小坡，第三次把球拋給男孩，這一次，媽媽干脆起身，抱起兒子離開(kāi)了公園。如果阿姨和媽媽都看懂了這是兩個(gè)孩子發(fā)展人際交往能力的契機(jī)，媽媽就會(huì)鼓勵(lì)兒子和女孩一起球，阿姨也會(huì)教女孩用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的意圖：“我們可以對(duì)哥哥說(shuō)‘哥哥，我們一起來(lái)玩球’”。然而，媽媽和阿姨沒(méi)有意識(shí)到這是一次幫助兩個(gè)孩子發(fā)展人際交往的契機(jī)，女孩多次反復(fù)的主動(dòng)找小朋友交流，如果常常得不到成人的幫助，結(jié)果都是失敗，漸漸形成了一種意識(shí)“我的交往都會(huì)失敗”，慢慢地變得不愿意與他人交往，然后形成一種我們常見(jiàn)的“內(nèi)向”，這種“內(nèi)向”實(shí)則為害怕人際交往，這將對(duì)孩子以后的發(fā)展帶來(lái)多方面的影響。同樣地，男孩在這位媽媽的護(hù)佑下，人際交往被蒙上了一層不安的因素，這將阻止孩子將來(lái)積極主動(dòng)第與他人交往。
人類是群居動(dòng)物，人際關(guān)系能力發(fā)展的 “程序”已經(jīng)被 “寫(xiě)入”了人類的基因中，在幼年階段，這個(gè)程序就會(huì)啟動(dòng)。兒童早期在不斷學(xué)習(xí)如何與父母互動(dòng)，逐漸地，隨著他們活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，開(kāi)始了與同齡和不同齡的孩子的交際，很多時(shí)候，孩子早期幼稚的交際行為會(huì)被成人誤解為“打人”“不友好的行為”。人際交往能力發(fā)展的過(guò)程是從幼稚到成熟：腳踢、“打人”——拉手——微笑——語(yǔ)言——送小禮物——微笑著握手——懂得成人社會(huì)人際交往的規(guī)則。成人的任務(wù)就是幫助孩子完成這個(gè)過(guò)程，這才是教育的真諦。
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