一、建立業(yè)務部門教學研究制度
（一）成立課改組織機構，加強其領導力和執(zhí)行力，領導全縣中小學基礎教育課程改革工作?？茖W制定課改規(guī)劃，有效指導貫徹落實，全面總結課改經驗，透徹分析課改問題，努力突破課改瓶頸。
（二）實行“學研”制度。教研員要認真學習掌握現代教育教學理論和技術方法，深入研究課程標準、教材教法、教學設計、課堂教學和教師成長規(guī)律，不斷拓寬教學研究視野，豐富研究內容，努力提高教研水平和能力，使自己成為學者型、研究型的教研工作者。
（三）建立“調研”制度。教研部門要經常深入基層學校，開展調查研究，了解掌握學校課改動態(tài)、教研動態(tài)、教育資源使用開發(fā)動態(tài)、教師專業(yè)成長狀況等，并進行科學分析，寫出高質量的調研報告。
（四）實行“視導”制度。充分發(fā)揮教研員的專業(yè)引領作用，為教師專業(yè)發(fā)展提供專業(yè)支持和服務。與教師一起研發(fā)課程資源，探索新課程的教學模式與方法，指導教師提高教學設計和課堂教學能力，為學校培養(yǎng)教學骨干。
（五）實行“幫聯”制度。每位教研員聯系一所以上“包點”學校，指導學校制定校本研修計劃，建立和完善校本研修制度，積極主動參與學校的教研活動，對學校的教研活動給予有效指導和服務。
（六）建立教科研“協作”制度。教研、科研部門要相互協調，開展課題研究，做好課題實驗前、中、后期的管理工作，做好課題實驗材料的收集、整理、保管、歸檔工作。定期召開經驗交流會議，推廣實驗成果。
（七）實行“量化”業(yè)務管理制度。
1.教研員每學年下校聽課、蹲點指導、送教上門不少于80節(jié)。
2.每學期開展一次課改專題講座；每學年開展一次教學反思文交流或評比活動，開展一次教學設計競賽活動，開展一次學科課改實驗交流活動。（選擇開展1——2項活動）
3.學科教研員每周寫一篇學習筆記，每月記錄一個典型案例，每學期寫一份“包點”學校課改情況匯報材料。
4.積極參與基層學校開展的校本研修活動，每學期不少于5所（次）學校。
5.每學年每位教研員要培養(yǎng)1—2名學科骨干教師，管理好學科骨干教師隊伍。
6.每學年每位教研員至少召開一次教學研討會（片教研會）或新課程培訓會，對研討課點評具體、全面、有高度、指導性強，有專題講座，注重實效性。
7.每學年組織一次城鎮(zhèn)骨干教師送教下鄉(xiāng)活動，做到有研討，有點評，有專題講座。
8.每學年全程指導參與一次城鎮(zhèn)學校教學開放周活動。
（八）實行課改工作總結匯報制度。業(yè)務部門每學期召開一次課改工作總結會議，并將總結材料上報教育科。
二、建立學校校本研修制度
（一）實行“新課程研討活動”制度。學校每學期開展二次“新課程研討活動”，以校為單位，教學副校長主持，全員參加。研討內容可以結合新課程理論、課標、新課程教學模式、教學方法及教學中遇到的典型問題,進行專題討論、專題講座、案例分析、課例評析以及觀摩課、研討課的展示與研討等。
（二）實行集體備課制度。學校教研組每月開展一次集體備課活動，中心校每學期開展兩次全鄉(xiāng)鎮(zhèn)集體備課活動。集體備課要做到“兩先”、“四定”、“五統一”：“兩先”即個人要預先鉆研教材及相關資料，做好充分準備，集體備課要先于課時備課；“四定”即定時間、定地點、定內容、定中心發(fā)言人；“五統一”即統一教學進度、統一教學目標、統一知識要點、統一重難點、統一基本教學策略。
（三）實行“四個一”教研管理制度。
1.要提前一周備好課。
2.每一課都要在教案上寫教學后記或教學反思，語言簡潔，有針對性、實用性。（如教案上沒有“教學后記”欄目，可以記在教案“板書設計”下方。）
3.教師每學期上一節(jié)落實新課程理念的組內以上研討課。學校從本校實際出發(fā)，對教師的研討課進行統一組織安排（學期初安排出研討課日程表），每節(jié)課研討的主題要明確，針對性要強，解決的問題要具體。真正做到通過上課、聽課發(fā)現問題，通過研討解決問題。
4.每學期末，每位教師撰寫一篇有關課程改革實踐研究的論文或心得體會。
（四）實行骨干教師、學科帶頭人“幫帶”制度。
1.每學期上一節(jié)新課程“引領課”。
2.每學年帶好一名非骨干教師。
3.必須進行新課改課題研究，每學年撰寫一篇有推廣價值的經驗論文。
4.每學期進行一次業(yè)務講座。
（五）建立掛鉤聯系制度。柳河鎮(zhèn)內中小學要聯系鄉(xiāng)鎮(zhèn)一至二所中小學，建立教研“手拉手”關系，指導和幫助鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學抓好校本研修工作。
（六）改革、完善評價制度。學校要依據《柳河縣中小學教育質量綜合評價實施方案》，改革、完善學生學業(yè)水平測試和綜合素質評價體系，健全、完善教師評價體系，逐步建立起多元、科學、有效的評價機制，充分發(fā)揮評價在實施素質教育中的導向作用。
