與孩子們同行，做幸福的老師
用心靈把心靈感染，
用知識(shí)把知識(shí)拓展，
用智慧把智慧啟迪，
用創(chuàng)新把創(chuàng)新點(diǎn)燃。
每一本教育日記的扉頁(yè)上，我都鄭重地寫上這幾句話。十幾年的小學(xué)語(yǔ)文教師生涯，雖然是平常的、平淡的、平凡的，但它又是新奇的、新鮮的和富有新意的。雖然不能收獲過(guò)多的物質(zhì)財(cái)富，但收獲的人才、收獲的情感卻是用物質(zhì)難以衡量的。在和一批批孩子共同成長(zhǎng)的過(guò)程中，我不斷追尋著、享受著教師這一職業(yè)帶來(lái)的幸福。
用心靈把心靈感染
世人稱我們老師是“人類靈魂的工程師”，也就是說(shuō)，我們不僅要教書，更重要的還要育人。沒有愛就沒有教育。真正的教育其實(shí)是愛的教育。我心懷對(duì)教育事業(yè)的無(wú)限熱愛，心懷“一個(gè)心眼兒為學(xué)生”的信念，全身心地投入到工作中去。
小學(xué)生年齡小，但也是有感情、有靈性、活生生的人，有著同成年人一樣的情感世界：懂得快樂與痛苦、羞愧與恐懼，有自尊心和榮譽(yù)感。他們還不能理解老師深層次的愛，還只是憑老師對(duì)自己的態(tài)度判斷”老師是不是喜歡我“。我時(shí)刻提醒自己，愛學(xué)生，就要善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，把學(xué)生作為自己的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。因此，我常用親切信任的目光、熱情鼓勵(lì)的話語(yǔ)、肯定表?yè)P(yáng)的手勢(shì)，讓孩子們真切地感受到我對(duì)他們的愛。對(duì)于學(xué)習(xí)跟不上或者思想有問(wèn)題的孩子，我更是“另眼相看”。
班里有個(gè)大眼睛的女孩叫佳麗，學(xué)習(xí)很吃力，特別是作文，別的孩子都駛上作文“快車道”了，可她，仍徘徊在“入口”處。每次輪到她寫作文，她總是隨便抄一篇，而且從不管什么內(nèi)容，有一次甚至抄了一篇《開國(guó)大典》，滿滿5頁(yè)紙！這怎么行呢？我找來(lái)《故事作文》、《小故事、大道理》、《同步作文》等書，從中選取一些短小的、有意思的小文章，悄悄地給她，告訴她可以照抄。因?yàn)檫@些文章適合她的欣賞和接受能力，佳麗抄得很認(rèn)真。每次，我除了常規(guī)性的批閱外，都在她的作文后面寫上一句話：“佳麗，相信自己，只要多寫多練，你自己也會(huì)寫出這樣的好文章！”20多天以后，佳麗寫了一篇作文《小狗》，她在作文后面用紅筆寫道：“老師，佳麗沒有抄作文是自己寫的” 我欣然提筆：“佳麗，老師為你叫好！雖然這篇作文還不是最好的，但老師知道你是用心在寫！老師相信，只要你努力，一定會(huì)寫出好作文！”又是一周以后，佳麗寫了一篇《做不倒翁》，后面仍然用紅筆寫道：“老師佳麗沒有抄400字作文，是自己寫的。”我詳細(xì)地批閱了作文以后，在她的話語(yǔ)后面寫道：“佳麗，你能把自己做的事寫完整，進(jìn)步很大！以后要做到：作文要分好自然段。”又是一個(gè)星期過(guò)去了，佳麗又交上了一篇《去濰坊公園》，作文比較清楚地記述了跟爸爸媽媽去公園游玩的過(guò)程，里面有一句“金魚在水里游來(lái)游去，有的金魚浮出水面，吹著泡泡，好看極了。”這可是佳麗的作文中首次出現(xiàn)這樣描寫性的“佳句”，我在這句話下邊劃上了表示佳句的曲線，又在旁邊畫了一個(gè)大大的笑臉。然后，招呼佳麗過(guò)來(lái)，把作文本遞給她，佳麗甜甜地笑了。又過(guò)了兩個(gè)星期，佳麗交上來(lái)的作文題目是《想知道學(xué)習(xí)方法嗎》，詳細(xì)列舉了做作業(yè)的方法、自己出測(cè)試題的方法，而且后邊又出現(xiàn)了批語(yǔ)：“馬老師，佳麗祝你生日快樂，工作順利。這篇作文是佳麗想做到的，今（明）天早上一定要給你禮物，請(qǐng)你收下吧?！边@句話后邊還跟著一個(gè)扎著小辮的笑臉。我笑了，提筆寫道：謝謝佳麗 ！佳麗，老師從你的作文中可以看出你想做一個(gè)好學(xué)生的愿望，你一定能行！瞧，這篇作文寫得多棒──段落清楚了！語(yǔ)句通順了！“
我一直堅(jiān)信：孩子都有一顆積極進(jìn)取、向上、向善的心，他們一旦得到老師的尊重，便會(huì)對(duì)自己充滿自信，無(wú)形中增加了克服困難的信心和勇氣；一旦被關(guān)懷、被接納，那種溫馨的感覺就會(huì)使他們更加努力地學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的潛能。。
愛孩子，用無(wú)私的心靈去感染一顆顆幼小的心，把孩子們作為自己的朋友，去感受他們的喜怒哀樂，使我走進(jìn)了孩子們的情感世界，孩子們受到尊重，得到信任，孩子們?cè)谖颐媲翱偸悄敲撮_心、快樂。當(dāng)聽到孩子們發(fā)自內(nèi)心的一聲聲“老師好”的問(wèn)候，當(dāng)看到孩子們?yōu)樯衔业恼Z(yǔ)文課而興奮的眼神時(shí)，我真切地理解了“給孩子一顆真誠(chéng)的心，他會(huì)還你一個(gè)明朗的世界”，我真的感到當(dāng)老師很幸福！
用知識(shí)把知識(shí)拓展
教師是一個(gè)需要不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的職業(yè)。只有不斷學(xué)習(xí)，才能不斷提高。教師具有包括專業(yè)知識(shí)在內(nèi)的廣博的文化知識(shí)，才能“左右逢源”，讓學(xué)生受益于綜合的知識(shí)體系。
我經(jīng)常瀏覽書報(bào)雜志。如《山東教育》、《人民教育》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《小學(xué)語(yǔ)文教師》、《現(xiàn)代教育導(dǎo)報(bào)》、《教師報(bào)》等，從中了解信息，捕捉有價(jià)值的知識(shí)；也從中獲得靈感，促進(jìn)自己的教學(xué)。我還經(jīng)常閱讀教育經(jīng)典 ，像蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，讓我懂得了教育當(dāng)作生命的智慧；竇桂梅的《玫瑰與教育》，讓我 “在一粒沙里看到一個(gè)世界，在一朵花里領(lǐng)悟一座天堂”。讀這些經(jīng)典，可以使我們?cè)诿悦５臅r(shí)候，能分清是非、看清方向；不至于由于理論的缺失導(dǎo)致實(shí)踐的盲目。此外，我還廣泛涉獵非教育類書籍。工作之余，捧讀幾本名著，再適當(dāng)?shù)刈x一些有關(guān)經(jīng)濟(jì)類、社會(huì)類、科學(xué)類的讀物，對(duì)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的狀況，有一個(gè)基本的了解，掌權(quán)一些基本的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和科技知識(shí)，以便將自己的教育教學(xué)工作置身于當(dāng)今經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的大背景之下。讀這些非教育類書籍，可以增加文化底蘊(yùn)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，開闊視野，豐富知識(shí)積累。
通過(guò)學(xué)習(xí)，我擁有了寬廣深厚的基礎(chǔ)知識(shí)，比較系統(tǒng)、全面的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，比較準(zhǔn)確的教育心理學(xué)知識(shí)，也具有了運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教育教學(xué)的能力。面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，我能底氣十足地駕馭生成性的課堂，不只是傳遞知識(shí)，而是用自己豐厚的知識(shí)引領(lǐng)學(xué)生把知識(shí)拓展。
用智慧把智慧啟迪
有人說(shuō)好教師是傳授知識(shí)，優(yōu)秀教師是啟迪智慧。我一直用心學(xué)做這種智慧型的教師，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)造教育智慧，并用自己的教育智慧啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。
我和孩子們一起把教室布置得充滿濃濃的知識(shí)氣息，我們?cè)诮淌覊Ρ谏系臋淮翱梢栽O(shè)置各種專欄。如“你會(huì)問(wèn)，我能答”（學(xué)生可以隨時(shí)把自己學(xué)習(xí)、生活中的疑問(wèn)貼在上面，其他學(xué)生可以通過(guò)各種方式尋求答案）、“快來(lái)讀”（介紹自己讀過(guò)的一本好書）、“我的佳作”（張貼學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作）……黑板報(bào)根據(jù)不同的活動(dòng)及時(shí)更換，墻角的書架上擺放可供學(xué)生自由選擇的圖書……這樣，教室的四壁無(wú)時(shí)不在進(jìn)行無(wú)言的“敘說(shuō)”孩子們置身于這樣的教室，在遷移默化、潤(rùn)物無(wú)聲中受到熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)的教育。
于漪老師曾說(shuō)過(guò)：“我要讓我的學(xué)生在我的課堂上如沐春風(fēng)，而不是如坐針氈?！倍嗄陙?lái)，我以此作為自己課堂教學(xué)的目標(biāo)。因此，每節(jié)課前，我都精心鉆研教材，了解學(xué)生，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，力求找到最佳的教學(xué)方案。
有一次，為了上好《秋天的雨》，我提前讓學(xué)生去觀察秋天，親身體驗(yàn)秋天色彩的繽紛，豐收的喜悅，為學(xué)習(xí)課文作好了認(rèn)知和情感的鋪墊。根據(jù)課文的特點(diǎn)，我以“情”為經(jīng)線，以“美”為緯線，設(shè)計(jì)了以下三步教學(xué)程序：讀秋──尋秋──贊秋，（伴著柔和的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》，我繪聲繪色的范讀課文，只瞧那一張張?zhí)兆淼男∧槪阒扒铩币言诤⒆觽冃闹酗h然而至。尋秋環(huán)節(jié)，孩子們拿出了自己發(fā)現(xiàn)的秋天：一個(gè)紅彤彤的蘋果，一枚黃澄澄的玉米一朵開得正艷的菊花……還有的說(shuō)：我找到的秋天帶不來(lái)，因?yàn)樗跊鰶龅娘L(fēng)里，還在剛播下的小麥里……我驚訝：孩子們簡(jiǎn)直是天然的發(fā)現(xiàn)者與詩(shī)人！他們不僅發(fā)現(xiàn)了秋天的美好，還發(fā)現(xiàn)了秋天的含義。帶著對(duì)秋的理解與贊美，我們乘勝追擊，完成了本單元的習(xí)作《秋天來(lái)啦》，盡管文筆稚拙，甚至語(yǔ)句還不連貫，但孩子們那種發(fā)自內(nèi)心的對(duì)秋的熱愛與贊美卻不可阻擋地洋溢在字里行間。整堂課，律動(dòng)著美的音符，跳躍著情的浪花，學(xué)生靈性的解讀，激情的創(chuàng)造，完全沉浸在詩(shī)情畫意的學(xué)習(xí)氛圍中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成了美的享受。
在智慧的課堂中，我是課堂教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者，促進(jìn)者，孩子們是探索者、實(shí)踐者和發(fā)現(xiàn)者，我用自己的智慧引導(dǎo)孩子們不僅學(xué)到知識(shí)和本領(lǐng)，而且學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?？吹秸Z(yǔ)文課真正上到孩子們的心底，看到孩子們把語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)作美的享受，我真的很幸福！
用創(chuàng)新把創(chuàng)新點(diǎn)燃
教育是一個(gè)最可能創(chuàng)新的領(lǐng)域，教師只有用靈活的、創(chuàng)造性的勞動(dòng)才能促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。
我一直對(duì)自己說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)要做到──
教學(xué)有法，教無(wú)定法，要常教常新。
我一直對(duì)學(xué)生說(shuō)：在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)──
老師教了，你學(xué)會(huì)了，沒什么了不起；老師沒教，你學(xué)會(huì)了，才是了不起的孩子。
我一直堅(jiān)信──
學(xué)生的頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把。
我有沒有點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新火把的創(chuàng)新的教學(xué)方法？孩子們怕寫作業(yè)，我就改革作業(yè)的布置形式，如為了讓孩子們記住生字，我讓孩子們編兒歌；為了讓孩子們學(xué)會(huì)朗讀課文，我讓孩子們對(duì)著錄音機(jī)練習(xí)當(dāng)“小小播音員”；為了為了讓孩子們背過(guò)古詩(shī)，我讓孩子們給詩(shī)配畫……孩子們?cè)谂d趣盎然中寫作業(yè)，再也不用為寫作業(yè)愁眉苦臉。孩子們怕考試，我在班里提出“把練習(xí)當(dāng)考試，把考試當(dāng)練習(xí)”的口號(hào)，每學(xué)完一個(gè)單元，孩子們自己出題，自己考試，自己總結(jié)。孩子們怕寫作文，我在班里實(shí)行寫“循環(huán)日記”的辦法（即每四人一個(gè)小組，共用一個(gè)日記本，循環(huán)寫作，每個(gè)人既當(dāng)作者又當(dāng)讀者），使學(xué)生養(yǎng)成了隨時(shí)隨地觀察生活的習(xí)慣，把讀和寫、寫和評(píng)、寫作和生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感到了寫作的樂趣，實(shí)現(xiàn)了由“要我寫”向“我要寫”的轉(zhuǎn)化。每個(gè)學(xué)期都有學(xué)生的習(xí)作在《小學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》、《小學(xué)生拼音報(bào)》上發(fā)表。
每天，看到孩子們?cè)谛碌慕虒W(xué)情境中積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，興致勃勃地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新……我便感到我是一個(gè)幸福的老師──我因?yàn)閯?chuàng)造而幸福！
在教育教學(xué)的道路上，我與孩子們共同成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，我不斷地
發(fā)現(xiàn)幸福，
感悟幸福，
追求幸福，
積累幸福，
做一個(gè)幸福的老師，讓幸福常在！
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