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第二天，我也正好帶著9歲的女兒直飛巴黎。就在我們座位的前一排，以及再往前一排，都是母親帶著一個一兩歲的小童。接下來，這一路上的11個小時，機艙里的哭鬧聲此起彼伏，女兒十分無奈地趴在我耳邊小聲地抱怨：“媽媽，他們好吵??！”“好了，忍忍吧，你小時候也是一樣?！蔽艺f。

作為一個同樣經(jīng)歷過這種混亂的母親，一般情況下，在公共場合遇上這種一兩歲小娃娃的哭鬧，我都能對一旁焦躁的父母表示理解，反正換成是我，也沒有什么更好的辦法。但是讓我受不了的，更多還是那些已經(jīng)到了三四歲，五六歲，甚至都上了小學卻依然心智未開的大孩子們。

上次闌尾炎住院的時候，我就在病房遇上了一個。那是一個長相挺可愛的小姑娘，扎著一腦袋的小辮子，四歲多一點，每天下午過來看望她同樣剛做過闌尾手術的媽媽。但是，除了看媽媽以外呢，她還很喜歡在整間病房里閑逛，把同一屋子三個病人（包括我）的床邊柜翻個底朝天。看見好玩的，就拿起來玩一玩；看見好吃的，就直接放到自己的小嘴巴里。

我實在不喜歡陌生人隨隨便便打開我的床邊柜，于是第二次的時候，我伸手輕輕地按住了柜門，柔聲對她講：“小妹妹，這是阿姨的抽屜，你想要什么，可以先問一問阿姨，然后阿姨再拿給你。”可惜這小姑娘好像聽不懂我的話，只是用一雙大眼睛直直地瞪著我，握著柜子把手的那只小手，還是堅持著不肯放開。

“過來過來，奶奶這柜子里有酸奶?！蔽遗赃叺囊晃徊∮?，年齡比我們大了不少，可能更加喜歡當那種傳統(tǒng)意義上的好人，就直接打開自己的柜門，招呼小姑娘到她那邊去。

剛才一直沒出聲的孩子媽媽，看著坐在別人床上大口大口吃酸奶的小姑娘，不好意思地對著我們憤憤地說：“哎呀，這孩子，全都被她爸爸慣壞了！一點規(guī)矩都不懂，我說什么都不聽！”

然而，至今回想起來，我還是可以感受到，那個母親在當時只有那么一絲絲的尷尬，以及，她對自己的寶貝女兒那種有些神志不清的疼愛和寵溺。以至于，她都為此有些看不清現(xiàn)實、分不清人我之間的正常邊界了。

其實“家”這個概念，從心理意義上講，就是我們每個人在“母親的懷抱”和外邊的社會之間的一個緩沖地帶。在家里，在慈愛父母的陪伴之下，我們一點一點學會去遵守，那些長大以后必須要遵守的各種社會規(guī)則。所以說，除去那些溫情脈脈的養(yǎng)育和照顧，做父母的還應在孩子身邊承擔起“規(guī)則制定者”、“規(guī)勸者”，甚至“懲罰者”的權威角色。然而，如今有很多家長，尤其是關注孩子教育、關注孩子心理健康的那一部分家長，很容易只是單方面地看重那些強調對孩子付出關愛的文章，自以為是地，把對孩子的尊重和信任，理解為對其各種行為的放任和庇護。他們甚至很習慣地去做那種“讓孩子隨意冒犯，讓父母認真道歉”的事情，恨不得自家孩子從一出生開始，這一輩子就遇不到一丁點兒的委屈，聽不見一句“這個不行”。結果，就是讓這個孩子，根本感受不到作為一個普通人，在外部世界所必須遵從的那些規(guī)則。

前些日子看到有一則新聞說，有一個母親帶兒子在飯店吃飯，席間小男孩到處亂躥，還跑到別人的桌子上拿螃蟹玩。后來被螃蟹的主人制止以后大哭起來，惹得她的母親十分不滿，立刻掏出手機發(fā)微博：“現(xiàn)在的男人怎么這么小氣呀？不就是孩子拿了你的一個螃蟹玩玩嗎？”唉，應該怎么說呢？人家又不是你這孩子他爹！

有時候，我也會想：眼下這么多有關“熊孩子”的段子漫天飛，是否因為我們這一代，長大成人的過程太不容易，所接受的家庭教育都太過痛苦，太過不堪嗎？所以才會有那么多的父母，如此憎惡和抗拒承擔起家長的權威一職？還是，僅僅因為現(xiàn)在的孩子太少了，而我們體內那個“想要抱著一個嬰兒”的基因作用太強大，所以才會在有意無意之間，將自家孩子養(yǎng)成了一個永遠長不大的嬰兒？

學生學業(yè)不良十大常見表現(xiàn)及教育對策 一、學習動力不足 表現(xiàn)： 1、經(jīng)常遲到或早退，對學習沒有興趣。 2、對成績的好壞持無所謂的態(tài)度,從不主動與人討論學習問題。 3、遇到難題就會退縮，不肯努力鉆研。 4、學習目的不明確。   對策： 1、幫助學生樹立恰當?shù)膶W習目標，使其經(jīng)過努力，可以成功。 2、在課上讓其回答一些力所能及的問題，激發(fā)他追求成功的欲望，激發(fā)學習興趣。 3、多關心其學習情況，不斷提出新的學習任務和要求，使其始終保持上進的勢頭。 二、學習基礎差       表現(xiàn)： 1、課堂上涉及到有關舊知識時，學生表情茫然，無法聽懂，或干脆不聽。 2、作業(yè)及習題中涉及到舊知識時，學生經(jīng)常出錯。 3、單元測試可能考的不錯，但綜合測驗很難得高分。       對策： 1、補習相關的基礎知識。 2、講授新課前，督促學生復習相關的舊知識。 3、指導學生預習，使新知識的學習盡可能小的受影響。 4、培養(yǎng)學生的自學能力，指導學生有計劃學習舊知識。 5、加大閱讀量，擴大知識面，提高學生的理解能力。      三、學習方法不當       表現(xiàn)： 1、學習時不求甚解，死記硬背，不能理解，知其然而不知其所以然。 2、仿照例題能做對習題，但問題一變便無從下手。 3、經(jīng)常錯用公式、亂用概念。   對策： 1、講授新概念、新公式時，強調推導過程，使學生加強理解。 2、作業(yè)題以不同的方式出現(xiàn)。 3、教學時，注意啟發(fā)學生一題多解，讓學生從多個角度觀察。 4、舉行方法交流會，讓學習好的學生介紹經(jīng)驗。      四、學習習慣不良       表現(xiàn)： 1、學習沒有計劃，不知該學什么。 2、學習之前不能做好準備，經(jīng)常帶錯東西，忘記作業(yè)等。 3、經(jīng)常因看電視或貪玩擠掉學習時間。 4、課前從不預習，課后從不復習，考前開夜車。        對策： 1、幫助其制訂一套嚴格的學習、生活計劃，并督促認真執(zhí)行。 2、及時表揚學生的進步，鼓勵其保持。      五、學習技術較差       表現(xiàn)： 1、使用或創(chuàng)造學習輔助手段以促進學習效率的能力較差，不能很好地利用圖、表或文章中的主要信息進行學習。 2、不會選擇學習要點。 3、出錯之后，不注重總結。 4、信息加工能力較差，不能很好地將所學的知識前后聯(lián)系起來并轉化為自己的東西。        對策： 1、上課過程中都對知識的重點、難點要反復強調，并教給學生如何識別熱點、考點。 2、督促學生要善于總結平時的錯誤，并注意利用重點信息進行學習。 3、指導學生對于所學內容及時復習，復習要把教師講授的內容用自己的話來復述，將之真正轉化為自己的東西；把當前所學的知識和以前的知識聯(lián)系起來。       六、考試策略較差       表現(xiàn)： 1、平時缺乏考試意識。 2、考前沒有應對計劃，不會合理安排復習。 3、考試時不講究策略，一遇到不會 的題就緊張。        對策： 1、強化學生的考試意識，在平時學習或復習時多考慮一下哪些是考試內容。 2、考試之前幫助學生制訂應考計劃，合理安排好復習時間。 3、教給學生考試技巧。     七、注意力不集中       表現(xiàn)： 1、上課或做作業(yè)時大腦經(jīng)常開小差，神游物外。 2、學習時東張西望，不能安靜。         對策： 1、要養(yǎng)成正確的學習動機和學習態(tài)度，這是提高注意力的重要條件。 2、培養(yǎng)對學習的興趣。 3、培養(yǎng)自己的意志，提高自控能力不為環(huán)境中的各種誘因所左右。 4、保持良好的情緒。凡是會引起不愉快的事情要盡量少想，最好不想，至少在上課時不要想它，使自己始終保持一個良好的情緒狀態(tài)。      八、意志力薄弱       表現(xiàn)： 1、教師或家長管得緊時學習十分努力，成績較好，反之則不學習。 2、只喜歡學感興趣的課，否則便開小差。 3、學習上怕吃苦，做事有始無終。       對策： 1、加強督促，用嚴格的紀律進行約束。 2、教學力求生動有趣，建立良好的師生關系，使其對所有的學科都感興趣，都愿意學習。 3、設定一定的情緒，有意識地鍛煉其克服困難的意志品質。4、建立嚴格的班級管理制度及良好的班風、學風，使其受到環(huán)境的感染。 九、智商發(fā)展較慢         表現(xiàn)： 反應遲鈍，理解力差，對于較難的題目常常難以理解，有時即使教師或同學個別講解也不清楚。        對策： 1、教師要多加注意，并教育其他同學共同關心、幫助，不要歧視。 2、幫助其加強基礎知識的學習。 3、加強思維訓練，提高思維水平和理解能力。 4、對其進步要及時表揚鼓勵，幫助其樹立信心。      十、學習環(huán)境差  表現(xiàn)： 1、家庭不和或父母離異，孩子心情不佳，無心學習。 2、父母對孩子的學習漠不關心，或經(jīng)常讓其干活，影響孩子學習時間。 3、學校校風不好，班風不正，沒有學習的氛圍。 4、教師教學不得法，教學能力差，教育不當?shù)取?/span>        對策： 1、加強家庭與學校聯(lián)系，開辦家長學校，形成教育合力。 2、建立良好的班風和校風。 3、教師要自覺進修、學習，提高自身素質，提高教育水平。

關鍵詞： “效果動力定理”，“學習效果方程”, “想學”的狀態(tài)，學習動力，創(chuàng)新，教育的最高原則，教育動力學。

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人類已跨入的時代，是科技發(fā)展日新月異和知識、信息呈爆炸式膨脹的嶄新的“知識經(jīng)濟”時代。面對不斷爆炸的知識、信息，任何人都不可能只用已有的知識，就能在未來的各種挑戰(zhàn)中永遠立于不敗之地。不斷地學習是知識經(jīng)濟時代對人的基本要求。人們只有不斷學習，更新知識，才能跟上時代的步伐。為此，教育，無論是中小學教育還是高等教育，都必須培養(yǎng)想不斷地自主學習并且能不斷地自主學習的人。

㈠.教育的悲哀：不少的學生越來越怕學習

你看，幼兒園那些天真活潑的小精靈，還有那些剛上小學對學校生活充滿美好幻想的一年級小學生，真可愛啊，他們對什么都充滿好奇！此時，你一定會說：“人之初，本好學。”

可是，隨著年級的升高，書包的一天天加重，不少的學生開始厭惡學習，不按時或不認真完成作業(yè)，上課顯得沒精打彩注意力不集中，甚至有的小朋友寧愿生病住院也不愿上學。同時，隨著學習科目的增多，學習難度的加大以及各種無情的考試競爭，加之由于種種原因教師很難都有“平和而充滿愛的心態(tài)”投身教育教學（學生考不出好分數(shù)，作為教師的你就會受“考核”甚至下崗，“一切為了分數(shù)，為了分數(shù)的一切” 啊，……）， “不想學”的現(xiàn)象在中小學生中普遍存在。一個學生一旦成為“不想學”的“差生”，“轉化”就可能比解一道世界難題還麻煩。“差生”不想學，可以理解。但是，許多“尖子”生在繁重的學業(yè)壓力下也苦不堪言而產(chǎn)生了不同程度的“怕學”心理，這就值得我們深思了！

一個學生，最初是“想學”的，而經(jīng)過我們的教育卻“不想學”了(當然，這不能完全怪“教育內部系統(tǒng)”本身，因為這還與“教育外部系統(tǒng)”有關)，沒有了對獲取知識的那份渴望與沖動，他已很難自主地不斷學習而將無法面對未來“終身教育”的挑戰(zhàn)，更不要說叫他去搞什么創(chuàng)新了。你說，這還不是教育（包括家庭、社會教育）的悲哀？！

警鐘：我們的教育（中小學教育）已經(jīng)“生產(chǎn)”并還在不斷“生產(chǎn)”大批懼怕學習的人！

㈡..“效果動力定理”與“學習效果方程”淺說

我們都期望自己的行動得到較好的“效果”。而學生“不想學”，肯定是我們的教育出了問題，產(chǎn)生了不好的“效果”。

縱觀自然、社會的各種現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)：任何“效果”的產(chǎn)生，都一定是某種“力”作用的結果，“力”的作用是“效果”產(chǎn)生的最重要條件。“方法”只是產(chǎn)生“效果”的一個必要條件，而不是充分條件。沒有“力”的作用，任何“方法”都不會產(chǎn)生期望的“效果”。我們把這叫“效果動力定理”。由此，我們來研究教學過程特別是學習過程中的“效果”與“動力”問題。

學習過程，是一個多變量的正在產(chǎn)生著“正循環(huán)”或“負循環(huán)”的極其復雜的動態(tài)過程。要得到良好的“學習效果”，除了必須具備良好的“學習條件”，良好的“教學方法”和“合適的學習內容”外，還必須有學生的“想學”。“想學”是學習過程“正循環(huán)”的推動力量，表現(xiàn)了學生“學習動力”的正向取值；而“不想學”顯然是學習過程“負循環(huán)”的重要原因，反映了學生“學習動力”的負向狀態(tài)。我們把如圖所示的有關“學習效果”及其必要條件之間各種因果關系的“等式”叫做“學習效果方程”。它從“效果動力論” 的角度揭示了教學過程中各種因素的相互制約關系。

“學習效果方程”及其“正負循環(huán)”關系圖

同樣 ，根據(jù)“效果動力定理”，我們可得到有關教學過程的“教學效果” 及其必要條件之間各種因果關系的“教學效果方程”。顯然學生是否“想學”是教學效果優(yōu)劣的重要條件，而學生是否 “想學”又與教學方法及學習效果等緊密相關。

作為學習過程主體的學生是否 “想學”，是“學習效果”的必要條件中最重要的部分。沒有“想學”的學生，任何教學方法都將等于零，當然就不可能有很好的教學效果，這樣，學生就會更加“不想學”；有了“想學”的學生，不難產(chǎn)生好的“學法”，進而得到較好的“學習效果”，這樣，學生就會更加“想學”。沒有“想學”的內因狀態(tài)，就不可能有不斷自主學習的行動。顯然，教學中一旦不能改變學生“不想學”的狀態(tài)，學生就只能被動學習進而造成惡性循環(huán)，最終滑向“差生”的行列。要使一個學生的學習成績真正（不是短暫的）變好，必須首先使他“想學” 。

㈢.最重要的是:使學生始終具有“想學”的狀態(tài)

“想學…”狀態(tài)與“創(chuàng)新”之關系簡圖（無法顯示）

我們的中小學生學得太苦，這已喊了很多年了。本來，“沒苦那來甜！”，但問題是學生過早地產(chǎn)生了對學習“很苦”的感覺（真正的“甜”并不光臨那些從內心對“苦”感到很苦的人），之后的學習就艱難了！真正的教育至少不應該使小小年紀的學生“感到苦”。學生很可能因太多的“感到苦”而產(chǎn)生“不想學”的心理。一個人一旦沒有了“想學”的心態(tài)，哪里還會有自主學習、不斷進取的行動呢！關鍵是“怕學”具有“遷移性”，一個在學校里就“怕學”的學生，很可能就是一輩子不思學習的人，當然就是一個沒有創(chuàng)新能力的人。

創(chuàng)新是新世紀教育的主旋律，是現(xiàn)代教育的最高目標。“想學…”是人的一種良好狀態(tài)，是一個人素質得以不斷提高即“可持續(xù)發(fā)展”的基石。對一個已經(jīng)“怕學”的人，不太可能在他身上產(chǎn)生有價值的創(chuàng)新！為什么美國的中小學生并沒有經(jīng)受過像中國學生這么多的統(tǒng)考、統(tǒng)測、死背硬灌，但世界高科技的前沿陣地卻老掌握在美國人手中？！那是因為我們現(xiàn)在的不少中國人，還在很小的時候就被太多的統(tǒng)考統(tǒng)測太多的死背硬灌把大腦的“活性”給弄“死”哪！！

“終身教育”是知識經(jīng)濟背景下教育形式的一個顯著特征，學校教育只能是“終身教育”的必要基礎和重要階段。面對已到來的知識經(jīng)濟大潮，我們的教育怎么辦？我以為，教學方法也罷，教學內容也罷，教育觀念也罷，等等等等，歸跟到底都必須使學生始終具有“想學”的狀態(tài)，這應該是教育的最高原則！也是“素質教育”必須遵循的基本準則。看“輸出產(chǎn)品”是否還具有“想學”的狀態(tài)，應該成為考察教育教學成敗以否的重要指標！而我們現(xiàn)在的教育，卻只看“輸出產(chǎn)品”的分數(shù)高低，根本沒考慮其“內心狀態(tài)”是否還有“可持續(xù)發(fā)展”的潛能，硬是“活生生”地把不少的中小學生造就成不“想學”的人。可以說，這是我們現(xiàn)行教育的最大最大的失誤啊?。?/span>

據(jù)權威預測，未來30年，人類的科技知識總量將在現(xiàn)有基礎上再增加100倍。隨著知識總量的迅猛擴張，知識更新速度的加快，一個大學本科畢業(yè)生在校期間所學的知識量僅占一生中所需知識的10%左右，而其余90%的知識都要在工作中通過不斷學習獲取。為此，我們的教育應該使學生通過這10%的學習，具備獲取那90%的能力。現(xiàn)在的問題是：我們在這“10%”里就不知不覺大面積地“摧毀”了受教育者原本“想學”的心態(tài)！

因為只有具備“想學”狀態(tài)的人，才能不斷地進行高效的自主學習，進而產(chǎn)生有價值的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新活動。所以教育最重要的是：使學生始終具有“想學”的狀態(tài)。

㈣.為什么學生會“怕學”——呼喚“教育動力學”的誕生

我們的中小學教育，太多地注意了如何教與如何學（教學方法）的問題，卻在很大程度上忽視了如何使學生“想學”（學習動力）的問題。而且已經(jīng)培養(yǎng)并還在不斷培養(yǎng)大批“怕”學習的社會勞動者。這可能導致我們整個民族創(chuàng)新能力的降低。

誠然，良好的教學質量需要良好的教學方法，但是，良好的教學方法只是良好教學質量的必要條件而不是充分條件。現(xiàn)行的很多教學方法，好像都是首先假設學生是很想學的，在這樣的“假設”下推演的教育理論和教學方法，難怪乎總是存在這樣或那樣的甚至令人頭痛的問題。

素質教育的實施，必須以最佳的教學效率得到最好的教學效果為前提。而要使教學得到最佳的效率，在教師“想教”不成問題的前提下，必須首先解決如何使學生“想學”的問題。凡是有礙于學生“想學”的教育行為都是不好的，這應該是評價一切教育行為的重要標準。

“想教”與“想學”，實際上就是“教學動力”的問題。沒有教師的“想教”和學生的“想學”，即使有再好的教學條件和教學方法也不可能產(chǎn)生良好的“教學效果”。一種不好的教學方法（如動不動就挖苦諷刺，為了考試分數(shù)不擇手段“卡死”學生等等），一節(jié)太難的教學內容，或者一系列不恰當?shù)目荚u方式（包括對教師或對學生的考評），不但會產(chǎn)生不好的教學效果（如果有“好”的效果也可能是表面的被迫的或暫時的），而且還可能挫傷學生的“學習動力”而造成學生“不想學”的狀態(tài)。

學生是否“想學”的制約因素簡析圖

中小學教育肯定離不開考試，但是我們在考試的動機和效用上卻出了問題。教育的管理者要用學生考試的分數(shù)考評教師（大概只有幼兒園還沒有這樣），教師為了自己的“生存”必須死盯學生的分數(shù)，于是近乎“慘烈”的場面愈演愈烈：不顧學生的身心健康“見縫插針”加班加點補課，高密度反來復去的死背硬灌，各種大大小小的單元考、章節(jié)考以及統(tǒng)測、統(tǒng)考源源不斷, 教師不由自主排斥冷落“差生” 甚至體罰或變相體罰考試分數(shù)屢屢不佳的學生，只要能考出高分數(shù)甚至縱容學生作弊……。嗚呼，我們的學生年復一年長期經(jīng)受如此的“折騰”，不怕學習才怪呢！在學生的學習動力遭受反復“摧殘”（惡性循環(huán)）進而逐漸產(chǎn)生“不想學”狀態(tài)的同時，教師也身心憔悴而“怕教”了（啊，“平和而充滿愛的心態(tài)”早已蕩然無存）。顯然，一旦把學生考試的分數(shù)與教師的“生存”捆在一起，這樣的教育肯定就一天天地“變味”了。

教師的教學方法時刻影響著學生的“想學” 狀態(tài)，為此，教師必須要有“平和而充滿愛的心態(tài)” 富有“愛心”地投入教育教學的每一個環(huán)節(jié)中，才能最大限度地保持與強化學生的“學習動力”，使學生以一種“想學”的良好狀態(tài)進入每一個教學情景。一切可能使教師的“平和而充滿愛的心態(tài)”遭受破壞的管理方式都應該是不恰當?shù)?/span>！

用學生考試的成績考評教師肯定是一種使教師“想教”的方法，但是這里一定有一個“度”的問題。如何才能既把學生的考試成績與教師的“生存”拴在一起，又使教師有“平和而充滿愛的心態(tài)” 富有“愛心”地投入教育教學工作，這一定是一個很值得研究的課題。

“想教”與“想學”互為因果，只有“想教” （要富有“愛心”地教）的教師才能教出“想學”的學生，而缺少“想學”的學生，久而久之哪里還有“想教”的教師呢？教師不“想教”領導解決起來，當然不難，但學生“不想學”，教師解決起來可就太難了。

總之，對“想教”與“想學”及其各種復雜的制約因素的全面深入的研究 已時不我待了！我認為，“教育動力學”作為一門嶄新的邊緣學科是它產(chǎn)生的時候了！雖然學生“不想學”的根本問題，不太可能光靠建立一門研究學科來解決，但問題是我們的教育不能沒有對“教育動力”問題的深入研究。我們的教育理論絕對不能忽視對學生“不想學”及其由此可能產(chǎn)生的各種問題的研究，因為這個問題已經(jīng)影響或即將影響我們整個民族的創(chuàng)新能力。其實，當我們審視現(xiàn)行教育理論體系時會發(fā)現(xiàn)：這近乎是一個不小的“空白”。

如何才能激發(fā)、保持與強化學生的“學習動力”，從而使學生具有“想學”的狀態(tài)？這不但是一個教育教學的問題，而且還是一個極其復雜的社會問題，這在不同的社會背景以及不同的考察對象條件下，將有不同的答案。

讓我們都來關心學生的學習狀態(tài)，研究學生的學習動力；讓我們的學生始終“想學”、愛學，學得輕松，學得自在?。?！