一次愚蠢的贊揚(yáng)
最近，有一位媽媽?xiě)嵟亟o我發(fā)了一張一年級(jí)家長(zhǎng)群的切圖，切圖里，老師贊揚(yáng)了兩個(gè)孩子“寫(xiě)手抄報(bào)表現(xiàn)優(yōu)異”。
這位媽媽說(shuō)：“一看就知道不是孩子做的，孩子們才學(xué)完拼音，這么多文字、這樣的整齊程度……我想不明白，老師到底是愚蠢還是故意的？”
最后，這媽媽恨恨地說(shuō)：“這不是明擺著要家長(zhǎng)幫孩子做作業(yè)嗎？這是什么教育？”
這位媽媽分析得不無(wú)道理，低年齡段孩子的書(shū)寫(xiě)水平，大概也只是這樣的情形：
經(jīng)常也有家長(zhǎng)對(duì)孩子上學(xué)寫(xiě)作業(yè)苦不堪言，這是以往一些父母的留言：
A媽媽?zhuān)豪蠋熞尲议L(zhǎng)檢查作業(yè)，否則就說(shuō)家長(zhǎng)不用心……
B爸爸：家長(zhǎng)做作業(yè)沒(méi)問(wèn)題啊，可孩子就在旁邊玩……
C媽媽?zhuān)荷洗巫鲲L(fēng)車(chē)手工，孩子做不來(lái)，我讓他畫(huà)了一個(gè)風(fēng)車(chē)，卻被老師說(shuō)不合格……
D爸爸：每個(gè)孩子的作業(yè)都被家長(zhǎng)幫忙得正確無(wú)誤，老師每天只做一個(gè)“打勾”動(dòng)作，那還要老師干啥？
……
對(duì)于孩子做作業(yè)，雖然有些家長(zhǎng)被氣得裝了心臟支架，但對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，仍舊是小事，因?yàn)閷?duì)孩子來(lái)說(shuō)，才是影響深遠(yuǎn)的“大事”。
?家長(zhǎng)經(jīng)常幫孩子做作業(yè)，會(huì)給孩子帶來(lái)什么惡果？
有人說(shuō)，這樣的家長(zhǎng)，會(huì)養(yǎng)出一群“假優(yōu)秀”的孩子。為什么？家長(zhǎng)經(jīng)常幫忙做作業(yè)，孩子不是A就是100分，老師經(jīng)常贊揚(yáng)，年幼的小朋友以為這是他們自己的“功勞”，“裝著裝著”似乎真的很優(yōu)秀?？墒钱?dāng)家長(zhǎng)哪天沒(méi)能力幫了，這些孩子的噩夢(mèng)才剛剛開(kāi)始。
幼兒說(shuō)認(rèn)為，更嚴(yán)重的還在后頭。父母為孩子幫忙太多、保護(hù)太多，孩子會(huì)輕易地患上“蛋殼效應(yīng)癥”。2012年，澳大利亞有心理學(xué)家研究過(guò)一群孩子，他們發(fā)現(xiàn)那些在5，6歲被父母過(guò)度養(yǎng)育包辦的孩子，到了9歲時(shí)，這些孩子普遍存在超過(guò)健康水平的焦慮。斯坦福教育教務(wù)長(zhǎng)Julie Lythcott Haims也說(shuō)過(guò)類(lèi)似的觀點(diǎn)，她說(shuō)，那些父母付出過(guò)多的孩子，他們會(huì)害怕長(zhǎng)大。簡(jiǎn)言之，習(xí)慣了被父母幫忙、習(xí)慣了順利、習(xí)慣了優(yōu)秀，這些孩子的“心理免疫力”會(huì)發(fā)育不良，所以一大群“蛋殼效應(yīng)癥”的孩子便養(yǎng)育出來(lái)了：
（你如果網(wǎng)上搜“孩子 成績(jī) 自殺”，顯示超過(guò)200多萬(wàn)的搜索結(jié)果；你如果搜索“孩子 成績(jī)下降 自殺”，也有超過(guò)70多萬(wàn)的結(jié)果?？上攵缃窈⒆觽兊男睦砻庖吡τ卸嗖?。）
這些血淋淋的案例，到底是誰(shuí)造成的？雖然我們不能說(shuō)，這些輕生的孩子全是因?yàn)楦改赴k造成的，可是，如果父母從孩子小時(shí)候經(jīng)常包辦，塑造出一個(gè)個(gè)“假優(yōu)秀”的孩子，恐怕這些孩子未來(lái)的心理承受力會(huì)更脆弱。
?在一個(gè)家長(zhǎng)幫忙做作業(yè)泛濫的氛圍里，那些獨(dú)立做作業(yè)的孩子也很慘
下面是一位爸爸告訴我的故事。
他的兒子讀一年級(jí)，老師的作業(yè)是創(chuàng)作一首詩(shī)。他鼓勵(lì)孩子自己想到什么便寫(xiě)什么，孩子苦苦思考了半小時(shí)，寫(xiě)了一行拼音。第二天放學(xué)時(shí)，孩子卻把作業(yè)帶回來(lái)了。爸爸問(wèn)怎么回事，小男孩說(shuō)：“小南（同桌）看到我的詩(shī)，說(shuō)我作得太爛了，他說(shuō)我一定會(huì)被老師批評(píng)?！痹瓉?lái)，孩子的同桌小南從書(shū)包里拿出了一首整齊的詩(shī)，還配上了畫(huà)，得意洋洋地跟他說(shuō)：“你看我作得多好，我肯定得到老師表?yè)P(yáng)，你的詩(shī)會(huì)被老師丟垃圾桶……”小男孩越想越自卑，便不敢交作業(yè)。
后來(lái)，這位爸爸私底下問(wèn)小南的媽媽?zhuān)∧系膵寢屢埠芴拱祝骸耙荒昙?jí)的孩子能作什么詩(shī)？是我寫(xiě)出來(lái)，然后讓孩子抄上去的……”
被家長(zhǎng)幫忙做作業(yè)的孩子如果被老師贊揚(yáng)，對(duì)那些獨(dú)立做作業(yè)的孩子常常是天大的打擊。有對(duì)比就有傷害，那些獨(dú)立做作業(yè)的孩子，他們不知道并不是因?yàn)樽约翰?，而是因?yàn)閷?duì)方家長(zhǎng)“太盡責(zé)”，帶來(lái)了不公平的競(jìng)爭(zhēng)，可是這些努力的孩子不知道，習(xí)得性無(wú)助便可能發(fā)生，這些努力的孩子也獲得了深深的自卑。這些孩子可能會(huì)想，“我怎么努力都不行”，“我可能天生比較笨”，他們就像馬丁.塞利格曼箱子里的狗，被電了幾次就“癱”了，再也不會(huì)努力。這是一場(chǎng)錯(cuò)誤教育下的悲劇。
?“能告訴孩子，有些孩子的作業(yè)是父母幫忙的嗎？”
有一位媽媽曾經(jīng)問(wèn)我：“我家孩子的班里，有些家長(zhǎng)擔(dān)心孩子被老師‘區(qū)別對(duì)待’，經(jīng)常幫孩子編作文，大人一字一句地作，孩子聽(tīng)著寫(xiě)。我家孩子自己寫(xiě)的，作文短，也很普通，經(jīng)常被老師批為C級(jí)，孩子有時(shí)難免自卑。我能跟自己孩子說(shuō)，有些小孩的作文是爸爸媽媽幫忙編的嗎？”
我覺(jué)得可以有技巧地告訴孩子們一些客觀事實(shí)，可是要避面孩子養(yǎng)成“外歸因”的思維。因?yàn)橛行┖⒆涌赡軙?huì)想：“我這么爛，是因?yàn)閯e人都是家長(zhǎng)幫忙的，并不是我不夠努力”，如果孩子這樣想就糟糕了，家長(zhǎng)要避免給孩子造成這樣的思維習(xí)慣。比如我有一位朋友曾經(jīng)跟沮喪的女兒說(shuō)：“小婷有人幫忙才得了A，你自己做的，雖然得了B，但媽媽覺(jué)得你很勇敢，勇敢的孩子會(huì)越來(lái)越強(qiáng)大的?！?/p>
所以，如果家長(zhǎng)想養(yǎng)育一個(gè)未來(lái)心理健全的孩子，避面“心理免疫力”發(fā)育不良，從小別“短視”地養(yǎng)孩子。
?什么能力，才是一個(gè)孩子未來(lái)最珍貴的？
雖然不容易，但父母還是要鼓勵(lì)孩子自己解決問(wèn)題，從小養(yǎng)成獨(dú)立做作業(yè)的習(xí)慣，家長(zhǎng)只給予適當(dāng)?shù)膸椭?，“授人以漁，而不是授人以魚(yú)”，更不能包辦。孩子有時(shí)做得不夠好，當(dāng)孩子只要每一次比前一次有進(jìn)步，家長(zhǎng)就要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。正如行為心理學(xué)家班杜拉說(shuō)，要鼓勵(lì)孩子嘗試懼怕的事物，及時(shí)給予快速、積極的反饋，幫助他們樹(shù)立沖破困難的信心。當(dāng)孩子獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，隨著年齡的增長(zhǎng)變得“堅(jiān)不可摧”，孩子便能成為真正的強(qiáng)者。因?yàn)橐粋€(gè)孩子未來(lái)活得好壞與否，絕不是學(xué)校曾經(jīng)的成績(jī)，更不是一時(shí)半會(huì)的“假優(yōu)秀”，而是問(wèn)題解決能力、堅(jiān)韌力、成熟的心態(tài)……
有一個(gè)小男孩，拿著59分的試卷回家，他悶悶不樂(lè)，因?yàn)樗焕蠋熍u(píng)為“糟糕的笨孩子”。他不敢讓父母看，擔(dān)心父母也說(shuō)他是笨孩子。沒(méi)想到父親看到他的分?jǐn)?shù)，竟然興奮地說(shuō)：“兒子，你比上次進(jìn)步了2分，我們要慶祝一下?！苯Y(jié)果父親把家里唯一的一只羊宰了，還請(qǐng)來(lái)親戚鄰居一起慶祝。這事兒被親戚們笑了幾十年。幾十年后，小男孩成為一名教授，他正是我當(dāng)年的一位老師。教授在課堂上說(shuō)，某天全家人晚飯時(shí)涮羊肉，他提起當(dāng)年宰羊的事，老父親說(shuō)：“宰了一只羊，換來(lái)你的堅(jiān)持，值了……”
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