教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與情境教學(xué)模式的研究實(shí)驗(yàn)開題報(bào)告
柳河縣長(zhǎng)青小學(xué)：董純子
一、研究?jī)?nèi)容：教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與情境教學(xué)模式的研究。
二、研究方向：目的是結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，激起學(xué)生的求知欲，吸引其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、提高技能，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須突出趣味性、思考性、現(xiàn)實(shí)性。
三、研究對(duì)象：小學(xué) 1——6年級(jí)學(xué)生。
四、研究策略：
1．創(chuàng)設(shè)情境氛圍及和諧的策略。
2．創(chuàng)設(shè)問題情境的策略。
3．群體討論策略。
4．組織學(xué)生交流合作策略。
五、預(yù)期成果：
1、階段總結(jié)。
2、教師課堂創(chuàng)設(shè)情境觀摩。
3、教學(xué)反思。
4、教師實(shí)驗(yàn)隨筆。
5、實(shí)驗(yàn)教師所在班每學(xué)期的成績(jī)。
六 、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)
1、教師要進(jìn)一步更新教育觀念,真正擺脫“以教師為中心”的桎梏,打破“教材是唯一知識(shí)源”的傳統(tǒng)思想。
2、根據(jù)新課程理念,強(qiáng)調(diào)教師把教材作為課程資源來使用,要根據(jù)實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材，突出個(gè)性化的風(fēng)格和特點(diǎn)，進(jìn)一步落實(shí)變“教教材”為“用教材教”的全新理念。
3、密切學(xué)生學(xué)習(xí)生活和實(shí)際社會(huì)生活的關(guān)系,教師發(fā)揮引導(dǎo)者的作用,讓學(xué)生利用現(xiàn)代化手段主動(dòng)去獲取知識(shí),并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境,讓學(xué)生充分利用手中的各種資源,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活.
4、教師創(chuàng)設(shè)多種情景,多方面多角度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,深入廣泛地挖掘?qū)W生的巨大潛能,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),行之有效地提高學(xué)生獲取信息的能力和綜合素質(zhì)。
5、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略，目的是結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，激起學(xué)生的求知欲，吸引其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、提高技能，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。提高教學(xué)質(zhì)量。因此，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須突出趣味性、思考性、現(xiàn)實(shí)性。
七、具體措施
1、強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)一步改變教學(xué)方式，徹底改變“換湯不換藥”的做法，倡導(dǎo)教師利用先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，發(fā)揮多媒體短時(shí)間、大容量、資源共享的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。極大地滿足學(xué)生興趣、愛好和個(gè)性發(fā)展，拓展教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域，形成獨(dú)特的辦學(xué)特色。獲得情感體驗(yàn)、心靈感受，拓寬視野，磨練意志。
2．創(chuàng)設(shè)情境：通過各種手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的語言環(huán)境，拉近語言學(xué)習(xí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，使死的語言成為活的生活。教師可以通過圖片、錄像、動(dòng)畫片、學(xué)生表演等多種方式，以活動(dòng)為載體，設(shè)疑激趣，將學(xué)生引入一定的問題情境。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。并利用書中的情境圖和兒歌的表演，讓學(xué)生在愉悅之中鞏固了知識(shí)。
3．自主探索：讓學(xué)生獨(dú)立探索知識(shí)，教師分層指導(dǎo)，有針對(duì)性地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行觀察、閱讀、思考、嘗試、聯(lián)系等探究活動(dòng)，讓學(xué)生自主去分析、解決問題。
4．合作交流：在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，還要組織好學(xué)生之間、師生之間的多邊共同研討活動(dòng)，讓學(xué)生在思維的碰撞中迸發(fā)出靈感的火花，從而體驗(yàn)成功的樂趣。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種情景引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，用實(shí)際行動(dòng)去試驗(yàn)、去討論，最終得出結(jié)論。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見解，發(fā)展多向思維。師生關(guān)系應(yīng)是解決難題的合作關(guān)系，教師要善于運(yùn)用誘導(dǎo)的語言，緊扣目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深化，激活學(xué)生的思路。
在實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境貫穿于教學(xué)的始終，可以依據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和實(shí)際情況，來進(jìn)行。
5、實(shí)驗(yàn)過程采取課堂教學(xué)的方式進(jìn)行。
八、 實(shí)驗(yàn)具體安排
分三個(gè)階段進(jìn)行試驗(yàn)：
第一階段（2011年6月——2011年9月）：準(zhǔn)備階段
（1）學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)。分析該課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。
（2）進(jìn)行專題座談。
（3）進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐研究活動(dòng)。
（4）構(gòu)思課題方案。
第二階段（2011年9月——2013年9月）：課題實(shí)踐研究階段
（1）分組，確定對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班。
（2）嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)變量，做好記錄。
（3）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集、整理
（4）分階段召開課題研討會(huì)，交流階段性研究成果，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作及時(shí)調(diào)控，定期請(qǐng)專家指導(dǎo)課題的研究。
第三階段（2013年9月——2014年9月）：成果總結(jié)階段
（1）實(shí)驗(yàn)教師出展示課。
（2）成果歸類收集實(shí)驗(yàn)過程中各種資料、統(tǒng)計(jì)分析。
（3）撰寫相關(guān)論文
（4）整理匯編實(shí)驗(yàn)成果。
（5）進(jìn)行全面分析，撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。
九、參加實(shí)驗(yàn)人員：
實(shí)驗(yàn)研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組
組 長(zhǎng)：董純子
組 員：張茂艷 付立春 李文俠
張玉晶 呂淑英 馬鳳君
魏愛秋 趙文靜 劉金英
衣鳳云 楊 雯 洪振丹
喬 杰 張銀萍
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