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一所小學(xué)，憑什么能夠獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)？清華附小的語(yǔ)文教學(xué)，有哪些創(chuàng)新的亮點(diǎn)，使學(xué)校在全國(guó)這么多教學(xué)成果中脫穎而出？
國(guó)際著名的課程專家、《理解課程》的作者威廉·F·派納曾用兩個(gè)關(guān)鍵詞形容清華附小的孩子在學(xué)校的狀態(tài)，第一個(gè)詞是belonging，學(xué)生在校園里有歸屬感；第二個(gè)詞是power，學(xué)生在校園里享有權(quán)力。在專家看來(lái)，清華附小以“小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)”為支點(diǎn)，撬動(dòng)了學(xué)校的教育變革，塑造了全新的學(xué)校風(fēng)貌，這種以立德樹(shù)人為導(dǎo)向的變革富有價(jià)值，可以說(shuō)是當(dāng)前小學(xué)教育界變革的重要實(shí)踐者和領(lǐng)導(dǎo)者。
什么是語(yǔ)文主題教學(xué)？
有人問(wèn)竇桂梅，這些年你究竟要通過(guò)語(yǔ)文主題教學(xué)做什么？她說(shuō)：我是教語(yǔ)文的，我是教人學(xué)語(yǔ)文的，我是用語(yǔ)文教人的。她解釋說(shuō)，前兩者是要我們教好語(yǔ)文，要有效率、有質(zhì)量，后者是教學(xué)要有溫度、有關(guān)懷，要教會(huì)學(xué)生做人，而語(yǔ)文主題教學(xué)就是她重要途徑之一。
竇桂梅發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)普遍存在著“少慢差費(fèi)”等問(wèn)題：教學(xué)內(nèi)容支離破碎，難以整體提升語(yǔ)文素養(yǎng)；教學(xué)目標(biāo)不清、教學(xué)方式僵化，導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重；工具性與人文性割裂，難以形成核心價(jià)值觀。
以竇桂梅為首的清華附小探索的主題教學(xué)實(shí)踐模式，就是通過(guò)“主題”教學(xué)，打破以往孤立割裂的學(xué)習(xí)范式，讓語(yǔ)文教學(xué)緊緊地統(tǒng)一在主題創(chuàng)設(shè)的情境中，從整體上著重于人性的開(kāi)發(fā)與啟蒙，認(rèn)識(shí)生命個(gè)體的尊嚴(yán)、價(jià)值與美好，建立人與世界和諧美好的關(guān)系，培育對(duì)生命的尊重、對(duì)審美的追求。
在語(yǔ)文主題教學(xué)中，主題是圍繞小學(xué)階段兒童發(fā)展特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律、優(yōu)秀文化等確定的核心詞句以及表現(xiàn)出的相互輝映、立體的、動(dòng)態(tài)的“意義”群，主題與兒童的生命成長(zhǎng)編織起來(lái)，生發(fā)語(yǔ)文教育的意義。
竇桂梅所說(shuō)的“主題”，都是從教材本身來(lái)說(shuō)的。不同于以往的思想教育主題，知識(shí)主題，寫作主題，而是在教材中努力尋找和挖掘文化主題或者說(shuō)是哲學(xué)主題，如連接著孩子精神世界、現(xiàn)實(shí)生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的“點(diǎn)”。這就是教材的靈魂，是教材的“眼線”，可以說(shuō)是“文眼”，教師圍繞其主題當(dāng)作話進(jìn)行教學(xué)，課堂也就有了“課眼”，這便是主題教學(xué)。
語(yǔ)文主題教學(xué)教些什么？
《小學(xué)語(yǔ)文樂(lè)學(xué)手冊(cè)》正是清華附小改革課堂教學(xué)方式的載體，竇桂梅和團(tuán)隊(duì)探索了課堂形態(tài)的重建，形成目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)四位一體的主題教學(xué)實(shí)踐模式。具體來(lái)說(shuō)，明確了指向語(yǔ)文素養(yǎng)與核心價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)；重構(gòu)語(yǔ)文課程內(nèi)容；實(shí)施“長(zhǎng)、短、微”課時(shí)設(shè)置；建立多元的評(píng)價(jià)體系。
尤為重要的是，學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的研究走在前列。2003年曾提煉出的“三個(gè)一”，即“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”的校本目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化完善，前后十余年，出版了12冊(cè)《小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量目標(biāo)指南》。將《目標(biāo)指南》轉(zhuǎn)化為兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程。主題單元整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，用三年多時(shí)間出版《小學(xué)語(yǔ)文樂(lè)學(xué)手冊(cè)》，并用該手冊(cè)作為載體改革課堂教學(xué)方式。
這些變革讓教學(xué)的效率和質(zhì)量得到很大的提升，哪怕是新入職的教師，也能很快地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。有了這些依托，竇桂梅和她的管理和教研團(tuán)隊(duì)開(kāi)始設(shè)計(jì)主題教育課程（一年級(jí)，言行得體；二年級(jí)，協(xié)商互讓；三年級(jí)，誠(chéng)實(shí)守信；四年級(jí)，自律自強(qiáng)；五年級(jí)，勇于擔(dān)當(dāng)；六年級(jí)，尊重感恩），把富強(qiáng)、民主、愛(ài)國(guó)、文明、誠(chéng)信等價(jià)值觀和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化嵌入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。
主題教學(xué)怎么教？
在清華附小，“主題教學(xué)”的影響早已不再局限于語(yǔ)文這一學(xué)科，它所倡導(dǎo)的“立人觀念、整合思維和兒童中心”已經(jīng)成為許多教師自覺(jué)的追求，而且許多教師度過(guò)轉(zhuǎn)型的困難期后會(huì)逐步收獲喜悅。
傅雪松說(shuō)：“有時(shí)覺(jué)得做老師就要做一名純純粹粹的老師，守著教室、守著孩子們……靜靜盛開(kāi)，蝴蝶自來(lái)……”像她這樣沉迷教學(xué)的老師成了附小的一道道風(fēng)景。一個(gè)小小的藝術(shù)與審美研究組：張家龍老師研究語(yǔ)文和音樂(lè)的整合，聶焱老師研究書(shū)法和美術(shù)的整合，王志興老師研究科學(xué)和美術(shù)的整合……當(dāng)然，要想改變過(guò)去的教學(xué)思路是一個(gè)十分痛苦的過(guò)程，但正是主題教學(xué)所倡導(dǎo)的整合思維給了他們超越后的成就感。
主題教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)什么改變？
2014年5月29日，由中國(guó)兒童文學(xué)研究會(huì)教育研究中心、清華大學(xué)附屬小學(xué)聯(lián)合舉辦的“首屆北京國(guó)際兒童閱讀論壇”上，竇桂梅講了一節(jié)課《大腳丫跳芭蕾》，一個(gè)問(wèn)題“我發(fā)現(xiàn)……”引發(fā)學(xué)生在60分鐘的大課時(shí)里不間斷地探究與質(zhì)疑。一個(gè)聽(tīng)課的老師向記者說(shuō)，如果是外來(lái)的老師，在這樣的課堂上，局面肯定會(huì)失控。那些起承轉(zhuǎn)合流暢的公開(kāi)課是無(wú)法應(yīng)對(duì)這些孩子的，幾乎每個(gè)孩子都是一個(gè)“問(wèn)題”專家。
對(duì)清華附小的孩子而言，站在課堂中央絕非飄在空中的理念“彩虹”，而是實(shí)實(shí)在在地落實(shí)在課堂里。課堂為他們打開(kāi)了“聰慧”與“高尚”人生的第一扇窗子，更遠(yuǎn)的視野和更多的路需要孩子們自己走。
竇桂梅說(shuō)，我們交給世界怎樣的孩子，孩子將還我們一個(gè)怎樣的世界。在她看來(lái)，小學(xué)教育的核心任務(wù)并不僅在于知識(shí)和能力，價(jià)值觀缺席的小學(xué)教育不是真正的教育，她要她的學(xué)生健康、陽(yáng)光、樂(lè)學(xué)，更要為社會(huì)和他人的幸福承擔(dān)使命。她常掛在嘴邊的一句話就是“選擇了清華，就選擇了一生的責(zé)任”，正是這種使命感感染了老師，春風(fēng)化雨，附小的學(xué)生也就多了份特別的氣質(zhì)。
主題教學(xué)的發(fā)展方向在哪里？
竇桂梅曾經(jīng)說(shuō)：對(duì)于孩子的精神成長(zhǎng)，總有種種的因素在起作用，或許是一篇文章，或許是一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，或許是教師的關(guān)愛(ài)，我們不能判斷哪一個(gè)，但我們應(yīng)該盡可能地幫孩子找到精神成長(zhǎng)的支點(diǎn)，讓他們?cè)谡鎸?shí)的世界中生活與創(chuàng)造，給他們面對(duì)未來(lái)的信心與勇氣，而不是挫敗感。
有專家指出，主題教學(xué)培養(yǎng)完整人的“主題·整合”理念，催生學(xué)?！?+X課程”育人體系，為全國(guó)課改提供思想資源及實(shí)施路徑。
2011年，清華附小開(kāi)始構(gòu)建“1+X課程”體系?！?”代表優(yōu)化整合后的國(guó)家基礎(chǔ)性課程，“X”則是實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的特色化課程。在學(xué)校的課表中，可以看出課程整合的力度。學(xué)校的主要課程被整合為五大板塊：品格與社會(huì)、體育與健康、語(yǔ)言與人文、數(shù)學(xué)與科技、藝術(shù)與審美。
在清華附小實(shí)施“1+X課程”當(dāng)中，課表可以看出其中的特色。
比如，體育健康、經(jīng)典閱讀、創(chuàng)新實(shí)踐尤為突出，課時(shí)也從原來(lái)40分鐘一節(jié)課，調(diào)整為90、60、35、10分鐘不等的長(zhǎng)、短、微課時(shí)。清晨入校后，學(xué)生可自主選擇在圖書(shū)館參與閱讀微課堂，或在操場(chǎng)參加晨練微課堂；早上晨誦10分鐘，誦讀經(jīng)典的詩(shī)詞文賦。語(yǔ)文課分長(zhǎng)短課時(shí)，90分鐘是創(chuàng)新實(shí)踐課。60分鐘大課時(shí)用來(lái)側(cè)重落實(shí)精讀文教學(xué)，或進(jìn)行需要較長(zhǎng)時(shí)間探究的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，35分鐘的小課時(shí)用來(lái)側(cè)重落實(shí)略讀文教學(xué)。每周五第一節(jié)“主題閱讀課”，采用導(dǎo)讀、細(xì)讀、分享等不同課型開(kāi)展整本書(shū)閱讀，每周五下午設(shè)“創(chuàng)新與實(shí)踐”課，開(kāi)展跨學(xué)科主題實(shí)踐，如戲劇表演等。每天中午設(shè)10分鐘的吟誦習(xí)字時(shí)間，伴隨“平長(zhǎng)仄短、依字行腔”的經(jīng)典吟誦廣播，學(xué)生提筆練字，傳承中華文化。
清華大學(xué)委員會(huì)副主任，原副校長(zhǎng)謝維和這樣評(píng)價(jià)，“1+X課程”真正適應(yīng)和符合了教育的規(guī)律，抓住了小學(xué)作為基礎(chǔ)的特定含義。
（來(lái)源：中國(guó)教育學(xué)會(huì)《會(huì)員通訊》）
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