淺談如何保持良好的英語課堂氣氛
內容摘要：英語課程要面向全體學生，注重素質教育，良好的課堂氣氛能激發(fā)學生學習英語的熱情，良好的師生關系，加上教師有意識地培養(yǎng)和保持學生學英語的興趣，運用各種有效的教學方法，學生英語綜合語言運用能力才會提高。
關鍵詞：初中英語；課堂氣氛；師生關系；學習興趣；教學方法
正文：
傳統(tǒng)的英語教學是“以教師為主”，教師的講解占去了課堂的主要時間，無法給學生提供足夠的實踐機會，使學生成為語言知識的消極接受者。其教學過程只是單向交往，教與學的關系成了聽與講的關系。
現(xiàn)在，新課程標準提出初中階段英語教學的目標是：以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力。新課程特別強調要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
開創(chuàng)生動活潑的課堂局面，激發(fā)學生的學習興趣，豐富他們的想象力，使學生產生愉悅情緒，讓他們在輕松愉快的環(huán)境中進行學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力、思維能力、創(chuàng)新能力是二十一世紀英語教學的趨勢，使課堂氣氛活躍起來應該是每一個英語教師追求的首要目標。如何提高學生學習興趣，保持良好的課堂氣氛，完成新課程標準要求的任務，筆者在實踐中有幾點感想。
一．建立良好的師生關系
著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。”作為中學英語教師，在教學過程中，我們應努力營造“這種良好的教學氣氛”，保持學生們興致勃勃的情緒，思索判斷的神態(tài)，躍躍欲試的舉止，使英語課堂氣氛濃郁，生動活躍，而從開發(fā)學生英語學習的潛能，提高英語語言素質，以適應新世紀對人才的需求。教師的教學對象是學生，教與學是一個雙邊活動過程，師生只有配合默契、合作愉快，才能產生良好的教學效果，所以，建立良好的師生關系具有十分重要的意義。
1.教師要熱愛教育事業(yè)，這是建立良好的師生關系的基礎。
作為中學英語教師，首先在教育思想上要突出“愛”字，即要熱愛教育事業(yè)、熱愛英語學科、熱愛自己所教的學生。一位教育家這樣說過：“要真心實意地愛學生，熱愛學生是人民教師的天職，我們要把熱愛事業(yè)、熱愛未來的強烈感情傾注到教育對象身上，對他們滿腔熱情滿腔愛。沒有愛，可以說也就談不上教育。當一名學生害怕或厭煩的教師走進教室時，學生們就會無精打采，他們的情緒仿佛蒙上了一層陰影，而當一位受學生尊敬、在學生中有威信的教師走進教室上課時，學生們頓時情緒飽滿、精神振奮。”當然在教學過程中，教師也要勤于學習，勤于探索、勤于實踐，為提高教學質量而付出自己辛勤的勞動。
2.以真誠、理解對待學生，創(chuàng)造輕松愉快的課堂環(huán)境。
教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程。師生關系直接影響和制約著學生的情感和意志，影響學生的認知活動。一般說來，學生對某位教師喜歡，其課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學生的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學生不怕出錯誤，敢于開口說英語。
重視學生情感因素對學生的影響，想方設法讓學生保持良好的心境，保護學生的自信心，這對培養(yǎng)和保持學生的學習興趣有很大的作用。學生初學英語時都興趣盎然，但隨著時間的推移、知識容量的增多、學習難度的加大，興趣的保持程度則會因人而異，出現(xiàn)差異，有的學生甚至會完全喪失興趣，在課堂上提不起精神。針對這一自然現(xiàn)象，我們不應該放棄他們，而應該多關心鼓勵、真誠地給予實際行動上的幫助，從眾多方面著手，要防微杜漸，更要亡羊補牢。
3.關心、鼓勵學生，激發(fā)學生學習動力和信心。
老師要不吝表揚和鼓勵，尤其對于一些成績不太理想的學生，要多肯定他們做得好的地方，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，哪怕學生只有一點點進步，我都會給與表揚，增強他們的信心。比如，我在班上實行平時成績計分制，鼓勵中下生平時多表現(xiàn)，多加分，增進了他們學習的動力。在課堂教學之中，我對學生們的表現(xiàn)都是以贊揚為主，只要上課認真聽講，積極發(fā)言，即使回答錯了也不批評。在我所任教的班上，學生學英語的積極性大都很高。我深知，學生是活生生的人，他們需要教師的贊賞、尊重、信任。同樣，學生也會尊重和信任教師，而且良好的師生關系還會促使學生把對教師的愛遷移到教師所講授的學科上來。正如古人所云：“親其師，信其道。”
二．培養(yǎng)和保持學生學英語的興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。良好的課堂氣氛能營造一種具有感染性的催人積極向上的教學情境，而生動活潑、積極主動的課堂氛圍又能激發(fā)學生的學習興趣，并把興趣培養(yǎng)成為學生學習英語的一種心理需求。
一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發(fā)學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養(yǎng)，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。
1.吃透教材，認真?zhèn)湔n，在教學過程中增加趣味性。
教師對教材的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣有一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態(tài)，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。呈現(xiàn)語言材料前，教師要想辦法為學生創(chuàng)設新穎可信的情景，由此吸引學生注意力，再由該情景過渡到課本所展現(xiàn)的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。比如在進行課文教授時，教師可用從網上下載聽說讀寫的英語材料、采用自制課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結合，用生動的形象、真實的畫面、優(yōu)美動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現(xiàn)教學目標，達到教學目的。
2.采用靈活多樣、生動有趣的教學方法，激發(fā)學生學習英語的興趣。
（1）導入新課要講究藝術。
成功的導入,既能介紹相關的背景知識,激發(fā)學生的學習興趣,激活學生的思維,同時又能帶動學生主動投入到下一步的教學活動中去。為此，教師在課前要有計劃、有目的、有層次地精心設計問題，并進一步引導學生分析、思考、探求問題的解答。
例如在教學牛津英語7B第五單元Reading(A brave young man)時，我特地帶了打火機到班上，問學生： What’s this？ Is the fire hot? Are you afraid of it？ 學生們立即有了興趣。接著，我又問：What can it do for us？學生們都爭先恐后地回答，列出了很多條“火”在我們生活中的有用之處。然后，我把話題一轉，說：Fire is important in our life. But sometimes it is dangerous if we are not careful with it. It can burn things or even hurt yourself.接下來，我又讓他們討論：如果遇到了大火，我們該怎么辦？最后引出了課文——一個在大火里救出鄰居的年輕人——張華。
在講語法“現(xiàn)在完成時” ——have been to 與have gone to 的用法時，我叫一名學生到外面一會后，問教室里的學生 “Where is Du Li？” 然后回答“He has gone to the office.” 這時將那個學生叫回來，并問道“ Where was he just now?”“He has been to the teachers’office.” 學生根據情景明白了大概意思。這時再具體分析兩者的用法，學生就很容易地掌握了這種用法。
（2）在教學過程中貫穿“競賽”二字。
初中學生集體榮譽感強，好勝心切，在英語課中，如果充分利用他們的這一特點，一定會起到活躍課堂氣氛的良好效果。我經常使用的是分小組競賽或男女生競賽，競賽的內容有：背誦、默寫單詞、詞組競賽；讀書、背書競賽；造句競賽；對話表演競賽等等。這些競賽一直貫穿于整個課堂教學過程中，學生們大多積極參與，課堂氣氛格外好。對于競賽中的優(yōu)勝者，我總是給予他們及時的表揚與獎勵，學生們積極性大增。
（3）課堂上應做到精講多練，講練結合。
在課堂上，老師要爭取把更多的時間留給學生，讓學生在練中學，學中練，學生有足夠的時間參與教學，才能提高課堂教學效果，活躍課堂氣氛。在練習的過程中，教師要根據學生的實際有計劃、有步驟的指導和組織練習。并且要注意練習編排的原則是由易到難，由簡單到復雜,由機械練習到活用練習。練習的內容既不能過難，也不能過易,太難則會抑制學生學習的興趣，影響他們求知的積極性，太易則不以達到訓練的目的,難以激勵他們鞏固舊知識,獲取新知識的求知欲,不利于培養(yǎng)學生學習興趣,難以活躍課堂氣氛。
（4）用身邊的人或事來打比方也是活躍課堂氣氛的好方法。
我在課堂上舉例的時候從來不用書上的人名，而是用班上學生的名字，學生們對此很感興趣。例如，在教學被動句的時候，我先舉了兩個例子：A car hit Wang Lin.——Wang Lin was hit by a car. Shen Yue ate a hot dog.——A hot dog was eaten by Shen Yue.接著講了一下被動語態(tài)的構成，叫學生們造句，他們立即舉手：A dinosaur was eaten by Wu Hao. Cao Yang was hit by his father. 大家哈哈大笑，又接著造了一些生動有趣的句子。不知不覺中，他們已經掌握了一般現(xiàn)在時、一般過去時的被動語態(tài)。
以上是筆者在長期的教學實踐中就如何保持活躍的課堂氣氛做了一些探討。作為一名教師，我們應該認識到，我們的教育對象是活生生的人，而不是只接受教師傳授知識的一種容器，他們都有表現(xiàn)自我和得到別人賞識的欲望。教學活動不僅是認知過程，也不僅僅是讓學生獲得個好分數，而是要努力培養(yǎng)學生在知識、能力、個性、社會性等方面的全面發(fā)展。
總之，中學英語教學是一門藝術，“教學有法，教無定法”。我們教師在教學過程中要不斷提高自身的知識素養(yǎng)，與學生間建立良好的師生關系，不斷改進和創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生學習英語的興趣以及學生英語綜合語言運用的能力。提高教學效果，優(yōu)化課堂教學，實現(xiàn)新課程標準的目標要求。
我在實踐中運用探究模式
——評講練習的復習課
在讀過江蘇省常州高級中學向永和老師的文章《從“知識課堂”到“探究課堂”——新課程觀下課堂重構的思考》后，我學到在＂知識課堂＂中，教師的角色是知識的傳授者．教師的任務就是嚴格地按規(guī)定的教學程序，按統(tǒng)一的教學大綱、教學內容來講授作為知識信息倉庫的教材，教學關注的僅是學生掌握知識量的多少，學生主要以靜觀、靜聽、靜思的方式學習，缺少積極主動的參與。這樣的教學過程被理解為知識、技能的“授受”過程，一個單純的認知過程。新課程觀念下，課堂的重構應更多采取“探究課堂”。“探究課堂”以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為目的，既重結果又重過程，重應用，重視全體參與，以學生為中心，有意義。
實踐中我發(fā)現(xiàn)，在英語評講練習課堂上使用探究模式上課，會達到教學相長的效果。
一、激發(fā)表現(xiàn)欲望，主動參與課堂
評講練習的復習課上，我發(fā)現(xiàn)不直接報出答案，而是把主動權交給學生，讓他們自己說出解答題目的來龍去脈，會激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，促進其主動思考。因為這時學生面對的不是全新的知識，而是鞏固的練習，加上這些練習都是自己做過的題目，不少同學胸有成竹，躍躍欲試?；A好的學生會選擇有一定難度的題目，告訴大家解題的小竅門；中等的學生也會不甘示弱，其實我們知道中等學生中有不少是頭腦聰明學習習慣不好的淘氣鬼，他們更是喜歡積極表現(xiàn)；基礎差一些的以及比較內向的同學也會找到自己能夠勝任的題目，在老師和同學的鼓勵下很好地表現(xiàn)自己。積極的心理動機，使得每一個學生在不知不覺中學到了很多知識和技能。心理學認為，無意后注意比有意的機械記憶效果更持久。
二、活躍課堂氣氛，英語充滿靈性
在實踐中我發(fā)現(xiàn)，有些時候都是一支粉筆一張嘴，自始自終講到尾，不僅自己講得累，學生也聽得累，課堂氣氛沉悶，知識變成單調的符號，沒有感情，沒有靈性，教學效果當然不好。而在探究復習中，容入了情感因素，大家你爭我趕，在活躍的課堂上大膽地說出英語的時候會發(fā)現(xiàn)原來英語是這么美麗。發(fā)現(xiàn)了美就產生了興趣，從而形成良性循環(huán)，促進教學效果?；钴S的課堂不單是輕松愉快的，也有緊張激烈的，因為過程中我有時會突然點名提問，讓學生防不勝防，為了避免“出丑”，學生就不容易走神。課堂上學生竟相回答的時候，氣氛無疑是活躍的，當遇到需要好好動一翻腦筋的時候，會很安靜，此時無聲勝有聲，學生的內心正進行著更為活躍的思考。當人處于一種完全投入的狀態(tài)時，他的感觸是最深的，學到的東西也是最扎實的。
三、鍛煉口頭表達，提高綜合技能
學生平時沒有多少說英語的機會，導致學了幾年的英語還只會說 ’ What’s your name? How are you? Nice to meet you.’ 等最簡單的句子，很多東西他們想用英語表達卻像茶壺里下餃子倒不出來。探究學習可以給學生搭建更多的說英語的平臺，讓英語學習在讀熟記牢的知識點的基礎上變成有意義的傳播信息的媒介。前段時間電視節(jié)目——希望之星全國英語口語大賽，在奧林匹克的舞臺上，那些小選手的精彩的演講告訴我們，學英語，不只是會考高分。此外，我發(fā)現(xiàn)，在評講閱讀理解時，改變一成不變的老師翻譯學生聽，而讓學生說出文章的大意，讓他們自己去體驗那些幽默、詩歌、感人故事、神奇的科學、神秘的大自然等美妙的文章，親身體會到個中樂趣后就不會討厭閱讀理解，能把自己的體驗和文章結合起來，加上一定的解題技能，再難的閱讀題（大綱范圍內），學生都能從容應付。所以這個過程是全方位提高學生的技能的好途徑。
四、提高教師水平，增進師生感情
專家說新課改不是“另起爐灶”，所以探究學習中教師不能把主導權丟失，任由學生隨意發(fā)揮。相反，教師要站在更高的層次上對探究活動進行導向。在學生遇到疑難時，在課堂活動過于激烈甚至失控時都需要教師的及時調控。這就需要教師有扎實的英語教學基本功和組織課堂駕馭課堂的魄力，還需要與學生個體和群體溝通的技巧等等，而探究復習中，這些基本技能都能得到訓練，所以說教學相長是可以實現(xiàn)的。同時，這是一個彼此尊重的過程。教師不會惟我獨尊，限入自己的答案或參考書上的答案就是權威的圈子里，充分尊重學生的答案，站在學生的思維過程里去幫助他們發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤。師生感情融洽了，學生自然會“親其道，信其師”，更能對達到教學目標起到推波助瀾的作用。
總之，在把探究式學習用于評講練習的復習課，確實收到很好的效果，我想如果在新授課，輔導課等課中也能恰當運用這種方式，一定會有教與學的大豐收。
