在日常生活中，通過實(shí)踐能夠收獲快樂，那實(shí)踐就有了意義。有時(shí)候，實(shí)踐了，沒有收獲，并不是實(shí)踐沒有意義，而是要學(xué)會(huì)去尋找和思考，才能收獲。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，能夠感受的是自己的快樂。外在的環(huán)境，能夠潛移默化，熏陶孩子的語言思維。從老師到孩子，傳遞的是技能，而孩子是通過技能，收獲了知識(shí)。可見，當(dāng)孩子能夠收獲知識(shí)，就會(huì)感到方法有用，而且樂于使用聽說讀寫的方法。當(dāng)方法純熟了，就會(huì)成為孩子的行為和表現(xiàn)的習(xí)慣。在面對(duì)英語閱讀中，就不會(huì)在方法上費(fèi)勁了，反而能品味到內(nèi)容的滋味，汲取營(yíng)養(yǎng)，樂于分享出來了。英語學(xué)習(xí)在于表現(xiàn)了多少，輸入了很多，能檢驗(yàn)效果的方法，就是在表現(xiàn)上。那就要在表現(xiàn)上練，對(duì)英語單詞的練習(xí)，并不是憑空的。如果沒有事物作為基礎(chǔ)，如何將技能作用在事物上呢？
所以，在少兒英語學(xué)習(xí)中，就是在英語環(huán)境中，教孩子認(rèn)知事物。在認(rèn)知過程中，不斷提煉思維，總結(jié)方法，形成認(rèn)知習(xí)慣，并提升英語表現(xiàn)水平。學(xué)習(xí)英語的方法呢，應(yīng)該是隨著年齡段，基礎(chǔ)水平，認(rèn)知能力，學(xué)科知識(shí)量的改變而改變。比如幼兒園階段，孩子采用寓教于樂的方式認(rèn)知和表達(dá)；到了小學(xué)階段，就增加書面和口語的訓(xùn)練；到了初高中階段，就主要是應(yīng)用能力了。到了學(xué)科階段，當(dāng)對(duì)孩子應(yīng)用能力很強(qiáng)的時(shí)候，就是拉開差距的時(shí)期。對(duì)知識(shí)的理解，源于在實(shí)踐中的思考。當(dāng)學(xué)科知識(shí)增加的時(shí)候，就很少有機(jī)會(huì)和條件，去參與實(shí)踐了。相反，增加了思考的復(fù)雜度，從而降低了理解效率。
希望孩子能夠?qū)W好英語，就是為了培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。所以，當(dāng)學(xué)了英語之后，沒有總結(jié)出其中的經(jīng)驗(yàn)，形不成良好的習(xí)慣。當(dāng)遇到了問題或考核的時(shí)候，就會(huì)繼續(xù)重復(fù)學(xué)習(xí)過程。而對(duì)字詞和發(fā)音的感覺，停留在記憶上。這樣，就會(huì)不斷在記憶上下功夫。當(dāng)記憶的越多，使用的感覺就越少。通過對(duì)英語的感覺，思考到實(shí)踐的路徑越短，就會(huì)越感到輕松。能夠完成事情，并收獲結(jié)果，讓孩子感到方法更有效，就會(huì)有快樂和趣味。家長(zhǎng)給孩子選擇了英語培訓(xùn)，是為了避免將來英語學(xué)不好，而感到遺憾。如果孩子因?yàn)閱⒚呻A段，沒有趕上的話；將來學(xué)科考核被拉下，作為家長(zhǎng)，也是感到內(nèi)疚的。家長(zhǎng)所有的努力，都是為了孩子有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。
當(dāng)應(yīng)對(duì)學(xué)科大量知識(shí)的時(shí)候，怎么去消化它呢？學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，思考就容易一點(diǎn)，理解更準(zhǔn)確一點(diǎn)。如果能力不強(qiáng)，當(dāng)面對(duì)眾多學(xué)科，孩子就會(huì)感到吃力，而感到厭倦。逐漸失去趣味，為不愿意多投入精力去思考，多花費(fèi)時(shí)間去研究，多鍛煉口語去溝通。在英語學(xué)習(xí)中，單詞量的增加，是建立在經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上。經(jīng)驗(yàn)的累積，是建立在實(shí)踐上，感知事物，所收獲的體驗(yàn)，上升到思考層次上。而這個(gè)體會(huì)呢，就是知識(shí)。知識(shí)，并不是固定不變的；而是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上識(shí)別，在學(xué)習(xí)中提升的。只有知了，才能有所識(shí)別。識(shí)別是在聽到，看到，感到的基礎(chǔ)上，結(jié)合體會(huì)，才能分辨出來。比如英語的發(fā)音和辨音能力，并不是老師給予的，而是孩子刻苦努力，才會(huì)有美好的表現(xiàn)。
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