口語交際是語文課程中的一個重要學習內容，和閱讀、習作一樣，口語交際應當進行專項訓練。課程標準實驗教科書對口語交際教學有具體的要求，因此，如果準確把握教材特點，有的放矢地因材施教，能使口語交際專項訓練獲得事半功倍的效果?，F(xiàn)以人民教育出版社課程標準實驗教材為例，談談如何把握教材特點，進行口語交際專項訓練。
一、教材特點
整個小學時期，兒童的智能從具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主。小學第一學段的學生所掌握的概念大部分是具體的，可以直接感知的，他們的思維活動，在很大程度上還是與具體事物或其生動的表象聯(lián)系的。到了第二、第三學段，學生逐步學會分出概念中本質的東西和非本質的東西、主要的東西和次要的東西，學會掌握初步的科學定義，學會獨立進行邏輯論證?？谡Z交際教材根據(jù)兒童的智能特點和課程標準各學段要求，遵循由易到難、由獨立到整合、由單一到綜合的特點來安排。
1．內容由易到難。
在第一學段，口語交際教學以激發(fā)興趣、培養(yǎng)初步的口語交際能力為主，口語交際內容多直接選自學生熟悉的生活和他們感興趣的事物，這些交際內容與玩一玩、做一做結合，沒有刻意的成分，自然、隨意。比如，一年級上冊《有趣的游戲》讓學生先玩一玩再進行口語交際；一年級下冊《猜謎游戲》讓學生在猜謎的過程中自然而然地進行口語交際；二年級上冊《保護有益的小動物》選擇了學生感興趣的小動物作為口語交際的內容，符合學生的年齡特點；二年級下冊《我們的小制作》讓學生做一做，然后再進行口語交際。到了第二學段，口語交際教學內容在保留第一學段特點的基礎上發(fā)生了一些變化，增加了文化因素、人文色彩和時代氣息，注重將個人感受通過口語交際的方式表現(xiàn)出來。如，三年級上冊《生活中的傳統(tǒng)文化》、三年級下冊《談談爸爸媽媽對我的愛》、四年級上冊《感謝和安慰》《保護文物》。第三學段的口語交際內容，增加了愛國主義主題，加強了口語交際的思辯性和哲理性，如，五年級上冊《我愛看的革命影視作品》、六年級上冊《辯論：講誠信與善意的謊言》。因此，進行口語交際教學時，要把握這一特點，使教學內容更符合學生口語交際能力發(fā)展的需要。
2．形式由獨立到整合。
三個學段口語交際教學的形式不同。第一學段的口語交際由“情境圖”和“文字提示”兩部分組成，一般有以下幾種形式：獨立的口語交際專題，如，一年級上冊《有趣的游戲》《我們的畫》《這樣做不好》；出現(xiàn)在語文園地中，內容與單元主題相關，如，一年級下冊《未來的橋》、二年級下冊《身邊的科學》；出現(xiàn)在語文園地中，內容與單元主題相關并與寫話結合，如，二年級下冊《奇妙的動物世界》《夸家鄉(xiāng)》。第二、第三學段的口語交際內容以文字提示為主，一般出現(xiàn)在語文園地中，與單元主題相關并和綜合性學習、習作結合，如，三年級上冊《生活中的傳統(tǒng)文化》，要求學生課外通過參觀、采訪、觀看影視節(jié)目、搜集資料等綜合性活動來了解生活中的傳統(tǒng)文化，再結合自己的真實體驗進行口語交際，最后把自己所了解的生活中的傳統(tǒng)文化寫下來?？谡Z交際教學的這種由獨立到整合的特點，體現(xiàn)了聽說讀寫有機結合的趨勢。
3．要求由單一到綜合。
三個學段口語交際的要求由相對單一過渡到逐步綜合。如，圍繞“家鄉(xiāng)”這一主題，二年級上冊中安排了《夸家鄉(xiāng)》，三年級下冊中安排了《介紹家鄉(xiāng)景物》，五年級上冊中安排了《策劃一次活動》?！犊浼亦l(xiāng)》要求從不同角度夸夸家鄉(xiāng)，可以夸夸家鄉(xiāng)的迷人風光，可以夸夸家鄉(xiāng)的豐富物產，也可以說說家鄉(xiāng)的變化，還可以暢想家鄉(xiāng)的未來，再評一評誰說得好?！督榻B家鄉(xiāng)景物》要求選擇家鄉(xiāng)的一處優(yōu)美風景向大家介紹，先分小組互相介紹，介紹的時候要講清這處風景在什么地方，有哪些特點，要表達出對家鄉(xiāng)的熱愛。一個同學介紹時，其他同學要認真聽，可以加以補充，也可以提出問題，介紹的同學要耐心解答。然后推選代表在班上交流。最后評一評哪些同學在這次口語交際中進步大?！恫邉澮淮位顒印返囊笫遣邉澮淮沃黝}為“濃濃的鄉(xiāng)情”的活動，活動可以采取朗誦詩詞、演唱歌曲等形式。重點討論應該表演哪些節(jié)目，由哪些同學表演，怎樣表演才能使節(jié)目更精彩，可以推薦表演者，也可以自薦。上述口語交際盡管教學內容相似，教學要求卻有很大的區(qū)別?！犊浼亦l(xiāng)》提出了表達方面的要求，要求學生能選擇不同的內容，從多個角度來夸家鄉(xiāng)。《介紹家鄉(xiāng)景物》的要求較之《夸家鄉(xiāng)》更為綜合，既有表達的要求，也有傾聽的要求，還有交際的要求：①表達的要求。要求學生能按照一定的方法介紹家鄉(xiāng)，在介紹時融入自己的情感；②傾聽的要求。在別人介紹時能認真聽，并加以補充；③交際的要求。用對話的方式進行自然默契的口語交際，交際時養(yǎng)成認真聽和耐心解答的良好態(tài)度。《策劃一次活動》不僅要求培養(yǎng)學生口語交際的能力，還對學生的策劃能力、自我表現(xiàn)能力、以及朗誦、演唱等跨學科領域的綜合素質提出了要求。
二、教學要求
1．明確各學段的教學重點。
進行口語交際教學時，要根據(jù)學生實際、課程標準和教材要求，明確各學段的教學重點。
第一學段是學生口語交際學習的起始階段，因此，在教學時目標設計不宜過多過高，以激發(fā)興趣、夯實基礎、形成良好的口語交際習慣為主，保證課堂中口語交際訓練的時間，做到一課一得。教學時，應當根據(jù)學生的年齡特點，創(chuàng)設他們樂于接受的情境，將口語交際訓練和學生熟悉的生活情境結合，使口語交際教學盡量生活化、情境化、兒童化，著重培養(yǎng)學生當眾說清楚自己意思的能力。教師可以通過插話、提問、評議等方式來加強師生之間、學生之間的互動。
第二學段是學生口語交際能力發(fā)展階段，這一學段的目標逐步多元，從傾聽、表達、交流三方面提出了要求。因此，課堂教學中仍然要重視情境創(chuàng)設，盡量避免為達成某個訓練點而設計單一、孤立、零星的情境。教學情境要一以貫之，在相互關聯(lián)的情境中培養(yǎng)學生的口語交際能力?？谡Z交際教學要著重培養(yǎng)學生理解別人說話的意思、大膽表達自己的想法以及主動進行口語交際的能力。教學時，要重視學習伙伴在交際中的作用，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，讓學生在相互交流、相互評議、提問解答的過程中進行口語交際的訓練，同時要逐步提出言語規(guī)范的要求。這一學段的教學，教師尤其要注意自己的角色，盡量少當口語交際的“二傳手”，應發(fā)揮“教練”的點撥、指導、激勵作用，把口語交際“賽場”放心地交給學生。
第三學段是口語交際能力形成的關鍵期，這一學段不僅應當注意目標的多元，還應當考慮目標的縱向深入和橫向拓展，不但要提高學生口語交際的能力，而且要逐步形成與口語交際相關的綜合素養(yǎng)。課堂中所創(chuàng)設的情境不能只滿足于興趣的激發(fā)和交際的達成，情境的創(chuàng)設還應當引起學生觀點的碰撞，促進思維的發(fā)展和價值觀的逐步形成?？谡Z交際教學要重視學生語用能力的培養(yǎng)，使學生在特定的交際環(huán)境中能較為準確地理解和運用語言，得體地使用交際規(guī)則。這一學段的教學，應當充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在自主、合作、探究的過程中逐步形成良好的交際能力。教師要善于組織有價值的話題，引導話題向縱深處展開，充分挖掘學生的口語交際潛能。
2．創(chuàng)造性地處理教學內容。
教材提供的口語交際內容所起到的作用是提示、啟發(fā)、列舉。教學時，不要拘泥于教材內容，不顧及教學實際，不求變通，僵化操作。比如，第一學段情境圖的作用是交待口語交際的場合、對象、目的，創(chuàng)設虛擬的交際環(huán)境。情境圖并不是口語交際的教學內容，它只是提供了口語交際的話題，起到啟發(fā)的作用。因此，在使用情境圖的時候，要引導學生能自如地“走進”畫面和“走出”畫面。所謂“走進”畫面，就是讓學生入情入境，設身處地把圖中的事情想象成發(fā)生在自己身上的事情，把原本與自己不相關的內容，轉化為切己的口語交際內容。如，一年級下冊《該怎么做》一課，可引導學生把畫面中的主人公當作自己，想一想如果是自己遇到這樣的事情，會怎么辦。所謂“走出”畫面，就是不能只局限或停留在畫面靜止的內容上，要利用圖畫內容的不確定性和可擴展性，激發(fā)學生展開想象，聯(lián)系生活實際，豐富畫面，拓展圖畫內容，走進生活實踐。如，一年級上冊《我會拼圖》一課，圖上畫的是一位小朋友用紙片拼成了大熊貓、小兔子、小豬等，教師不應局限于圖中提示的內容，而應當啟發(fā)學生想想自己會用紙片拼什么，會用紙折疊什么，會用剪刀剪什么，甚至讓學生動手做一做，然后請學生結合自己的親身體驗進行口語交際，這樣他們才會感興趣，才覺得有話可說。第二、三學段的口語交際，文字提示部分的作用是說明本課的教學內容和要求。教學時，教師不必完全囿于這些提示語，要根據(jù)學生的實際情況，進行創(chuàng)造性的補充或刪減。如，三年級上冊《秋天的快樂》一課，文字提示是：“秋天里，我們和爸爸媽媽去摘果子、看紅葉，和小伙伴去放風箏、捉蛐蛐……讓我們交流一下在金秋時節(jié)做的事情，以及從中感受到的快樂。講的時候要有感情，使聽的人受到感染。”對這一段文字提示，教師可以進行創(chuàng)造性的補充，如，介紹秋天拍攝的照片，說說它給自己帶來的快樂；介紹自己親手做的樹葉貼畫，談談收集樹葉和制作貼畫時的樂趣。總之，秋天的快樂不僅僅局限于外出游玩，有時在秋天里做的一件小事也會給自己帶來意想不到的快樂。拓寬提示語的提示范圍，能使學生覺得有話想說，有話可說，感到不吐不快?？傊?，不論哪個學段的口語交際教學，都應該因地制宜，活用教材。要靈活地、創(chuàng)造性地運用教材，如果實際生活中有學生更加關注的、更有興趣的話題，還可以更換教學內容。
3．采用豐富多樣的教學方法。
心理學研究表明，在教學內容相同的情況下，教學方法的不同，對學生學習的吸引力就不同。進行口語交際教學時，針對不同內容，精心選擇靈活的教學方法，才會使學生具有積極的參與狀態(tài)。常見的方法有：
畫一畫。如，教學一年級上冊《我們的畫》一課，可先讓學生動筆畫一畫，然后介紹自己的畫，再請其他同學進行評議。
演一演。如，教學二年級上冊《應該聽誰的》一課，可以請學生分別扮演故事中的角色，把不同的意見通過表演的形式呈現(xiàn)出來。
猜一猜。如，教學一年級下冊《猜謎游戲》，教師可以讓學生相互猜一猜謎語，并說明是怎么猜出來的，在互動的過程中進行口語交際。
比一比。如，教學四年級上冊《我們的奇思妙想》一課，以競賽的方式引導學生互相交流自己的奇思妙想，比一比誰的想法合理，誰的介紹方法合適，誰介紹得清楚。
爭一爭。如，教學三年級下冊《身邊的科學》一課，以闖關競賽的方式進行，教師預先設置好連闖三關的要求，看哪一組能爭得最后的勝利。
辯一辯。如，教學五年級上冊《父母的愛》一課，就馮剛父親的話“我愛你，才會這樣嚴格要求你”，鼓勵學生進行辯論，發(fā)表自己的觀點。
品一品。如，教學六年級上冊《我愛看的革命影視作品》一課，可以讓學生以品讀的方式，談談自己獨到的理解，和同學就影視作品內容展開欣賞和交流活動。
以上所列舉的只是教學中常用的方法，這些方法不應孤立使用，可以根據(jù)教學要求進行合理搭配，這樣口語交際教學才能煥發(fā)出無限的生機與活力。
