- 最近我校開展的一次對2000—2001學年度學生情況的調(diào)查結(jié)果顯示，在近3800名學生中，單親學生有386名，占學生總數(shù)的12.8％，有的班級竟高達22.1％。進一步的調(diào)查表明，我校違規(guī)違紀的學生大都生活在單親家庭中。
應該說，部分單親家庭學生由于內(nèi)、外部的原因，能夠克服心理上的障礙，表現(xiàn)還是不錯的，約占8％左右，但相當部分的單親家庭學生都不同程度地表現(xiàn)出心理障礙或不良行為。
我校開展的關于單親家庭與完整家庭學生對比調(diào)查的結(jié)果表明：單親家庭與完整家庭的子女在“對家庭生活的感受”、“學習的目的、態(tài)度、理想”、“對社會、學校、家庭的責任”、“喜歡交往的朋友”、“心目中有無喜歡交往的異性”等方面有明顯的差異。
1、在“對家庭生活的感受”的調(diào)查顯示，認為家庭生活感受良好的學生，完整家庭的子女占92％，而單親子女僅為8％。
2、對“學習的目的、態(tài)度、理想”的調(diào)查顯示，認為自己有明確的學習目的、良好的學習態(tài)度和崇高的理想的學生，完整家庭子女占89％，單親子女只有11％。
3、在“心中有無喜歡交往的異性”的調(diào)查顯示，“有一個喜歡交往的異性”的學生，完整家庭子女占18％，而單親家庭子女則為33％。
以上數(shù)據(jù)表明，父母離異給子女帶來的后果是嚴重的。我們必須對單親家庭學生的教育問題予以高度重視，放棄對他們的教育，聽之任之，任其發(fā)展，無論現(xiàn)在或?qū)矶紩ι鐣a(chǎn)生負面影響。
通過我校《單親家庭學生的教育和引導》科研小組的調(diào)查、分析、研究，單親家庭學生表現(xiàn)出一些共同的行為特征。按其表現(xiàn)，可粗略分為以下幾類：
第一、憂郁類：多數(shù)單親家庭學生和與重組家庭成員無法溝通的學生屬于這一類型。由于自卑，感到抬不起頭，喜歡獨處，不愿意和同學交往，少言寡語，膽小怕事，整天生活在一個孤獨的城堡里。學習成績往往中等偏下。
第二、散漫類：處于無教育和監(jiān)管能力家庭的單親家庭學生容易表現(xiàn)為這一類型。行為表現(xiàn)為無組織、無紀律，想干什么就干什么，我行我素，自控能力差，常遲到，曠課，愛說謊話，對老師的批評不予理睬，缺乏上進心，對集體漠不關心，學習成績較差。
第三、多疑類：為數(shù)不少的單親家庭學生和重組家庭的學生屬于這一類型。由于多疑，對任何事物都持懷疑態(tài)度，逆反心理嚴重。表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定，喜怒無常，常為一些小事和同學爭吵，個別的甚至大打出手。學習憑興趣，成績時好時壞，對老師的表揚和批評麻木不仁，缺乏集體榮譽感。
第四、霸道類：由祖輩哺養(yǎng)，或溺愛，或缺乏監(jiān)管、教育能力，擇友不良且沾染社會不良習氣的單親家庭學生容易屬于這一類型。由于缺少管教，從小養(yǎng)成驕橫的習氣，事事處理以自我為中心，心目中沒有父母、老師、同學，法紀觀念淡薄。個別的由于擇友不良，沾染不良習氣，容易走上違法亂紀的道理。
對單親家庭學生的教育，可以采取以下一些措施：
第一，建立單親家庭學生檔案
從入學起就開始建立單親家庭學生的人頭檔案，加強對他們的學習、生活、心理、行為和家庭情況的了解、跟蹤，并詳加記載。把每個單親家庭學生分配到班主任、科任老師、年級團總支書記頭上，由他們負責心理疏導，學習輔導，生活的關照，行為的矯正，定期與家長聯(lián)系，掌握單親家庭學生在家中和社會上的情況。
第二，用愛心撫慰創(chuàng)傷
要選派充滿愛心、有一定心理學基礎、有較強的自我控制與忍耐能力、有較強的領導能力和具有人格魅力的教師擔任班主任，特別要將其中最優(yōu)秀的教師派到單親學生較多的班去作班主任。這樣的教師，最能發(fā)揮“教師的兩個重要人格特征：一是教師的熱情和同情心，一是教師的富于激勵和想象的傾向性”，并會對教育的效果產(chǎn)生顯著影響。
第三，用友情彌補親情
單親家庭學生所處的環(huán)境，特別是他們每日每時所生活的班集體的班風和同學之間的良好關系對他們來說非常重要。在班風良好的班級中，同學與同學的關系反映在既能處理好個人與集體的關系上，同時也反映在能處理好個體的競爭與合作上。這樣，單親家庭學生就會生活在一個充滿真情友愛的班集體里，他們自然會感到生活充滿陽光，感到自己在不幸之中，又特別幸運。
第四，創(chuàng)造活動環(huán)境，用鼓勵消除自卑
單親家庭學生的思想負擔重，恥于老師知道自己家中的真實情況，更怕同學知道。班主任應幫助他們對這一社會現(xiàn)象有一個正確的認識：父母的事由他們自己去處理，孩子無法左右家庭。同時，要創(chuàng)造活動的環(huán)境，積極鼓勵單親家庭學生參加班集體組織的各項活動和社會活動。對有一定組織能力的學生，老師可以有意識地把活動中最重要的任務交給他們，培養(yǎng)他們的自信心和責任感，增進和其他同學的友誼。對能力弱的單親家庭學生，也可以有意識地讓他們在同學面前做一些力所能及的事，以提高他們的自信心。
第五，用積極的心態(tài)面對生活
單親家庭的學生在閑暇獨處時常常感到無聊，也更多地采用消極被動的方式打發(fā)時光：打游戲機，泡網(wǎng)吧，看武俠小說，忘記自己的作業(yè)，甚至逃學。班主任要對他們進行人生觀和生活目的教育，提高他們對理想、前途的認識，并且一事一教育一引導，轉(zhuǎn)變就表揚，達不到要求就再交流，再談心，做到常提醒，多鼓勵，多方面啟迪。還可以安排一些興趣相投的同學與他們結(jié)成學習伙伴。
第六，形成學校、家庭、社會教育網(wǎng)絡
教育工作者要積極倡導和參加社區(qū)教育活動，把單親家庭學生（包括其他學生）在社會上的情況也掌握起來，只有把社區(qū)教育與學校、家庭的教育結(jié)合起來，形成學校、家庭、社會協(xié)調(diào)配合的教育網(wǎng)絡，才能使學校和家庭教育的成效落到實處。
第七，輔以嚴格要求
對單親家庭學生，一定要奉獻愛心。在做耐心細致工作的同時，也一定要嚴格地教育和要求，對原則問題不能遷就。要開設講座或開展活動，對單親家庭學生進行紀律教育和法制教育，使之不做出出格的事情。有了違紀行為決不能遷就，耐心的思想教育與嚴肅的紀律處理是不矛盾的，只要工作做得細，有時可能會得到滿意的效果。
