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最近十幾年來(lái)，“課程”一詞成了基礎(chǔ)教育界的高頻詞。從2001年國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革正式進(jìn)入實(shí)驗(yàn)以來(lái)，已經(jīng)走過(guò)了15個(gè)年頭。

在你們的學(xué)校里，老師們最常聽(tīng)的話是不是也是“課堂教學(xué)是主陣地”呢？學(xué)校擁有了課程權(quán)利和課程責(zé)任，老師，你在參與學(xué)校課程建設(shè)中，有沒(méi)有遇到困惑呢？

課程建設(shè)，既是基礎(chǔ)教育課程改革的深化，也是學(xué)校層面課程改革自覺(jué)性的體現(xiàn)。在一所學(xué)校，當(dāng)老師和學(xué)生成為課程開(kāi)發(fā)和決策的主體，所追求的也是一種開(kāi)放的學(xué)校文化，實(shí)現(xiàn)人的全面?zhèn)€性發(fā)展。

本周，小編就帶你走進(jìn)“學(xué)校課程建設(shè)”專(zhuān)題！

今天讓我們跟隨專(zhuān)家學(xué)者與課程一線實(shí)踐者的腳步,告訴你，究竟課程建設(shè)是什么樣，該注意什么呢。一起來(lái)看看教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)崔允漷的精彩分享吧！

設(shè)想：

如果讓你建一所新學(xué)校,你會(huì)怎么做?

我們會(huì)設(shè)想,學(xué)校要體現(xiàn)什么樣的“教育味”，體現(xiàn)什么 樣的“校本味”。專(zhuān)業(yè)一點(diǎn)，還會(huì)考慮選擇哪一種建筑風(fēng)格，如古典主義還是新古典主義，現(xiàn)代主義還是后現(xiàn)代主義。然后請(qǐng)建筑師做出整體規(guī)劃，根據(jù)規(guī)劃設(shè)計(jì)圖紙，進(jìn)行實(shí)施建造，并在建造過(guò)程中不斷提出新的設(shè)計(jì)，進(jìn)行改進(jìn)。

學(xué)校課程也是這樣建設(shè)的。以某小學(xué)的一屆學(xué)生為例：新生報(bào)到后,首先要圍繞我們的辦學(xué)理念, 根據(jù)上級(jí)頒布的義務(wù)教育課程方案，形成學(xué)校六年一貫的課程規(guī)劃總體方案，然后分類(lèi)型、分年級(jí)、分主題設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案。方案設(shè)計(jì)好后，需要將方案付諸實(shí)施，然后評(píng)估該方案是否合適。這就是學(xué)校課程建設(shè)的基本內(nèi)容。

提問(wèn)：

建一所學(xué)校難還是教一屆學(xué)生難?

無(wú)論是建學(xué)校，還是辦學(xué)校，它們都是人類(lèi)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。盡管在具體的行為層面不好比較,但在人類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的觀念或程序?qū)用妫瑑烧呔哂泻軓?qiáng)的相似性。建學(xué)校需要有觀念、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、 施工、驗(yàn)收的程序。同樣地，辦學(xué)校也需要有教育觀念或理念、課程規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)的程序。

其實(shí)，從人類(lèi)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，課程與建筑其實(shí)有先天的關(guān)聯(lián)。造一所學(xué)校屬于建筑專(zhuān)業(yè)，而辦一所學(xué)校屬于教育專(zhuān)業(yè)，人類(lèi)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐智慧是相通的。就具體的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐過(guò)程看，稱(chēng)得上“專(zhuān)業(yè)”的實(shí)踐包括三個(gè)環(huán)節(jié):專(zhuān)業(yè)方案的擬訂、方案實(shí)施與結(jié)果評(píng)估。

分析：

學(xué)校課程建設(shè)是否有必要性？

區(qū)分任何一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)專(zhuān)業(yè)與否的標(biāo)志首先是有無(wú)專(zhuān)業(yè)方案，就像治療的方案叫處方,建筑的方案叫圖紙。決定某項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)專(zhuān)業(yè)化程度的依據(jù)首先是方案的專(zhuān)業(yè)化，因?yàn)轭A(yù)設(shè)的方案決定著后續(xù)的實(shí)施與評(píng)價(jià)。一個(gè)人要從事某項(xiàng)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，如果沒(méi)有好的專(zhuān)業(yè)方案，即使實(shí)施得再好，也不是專(zhuān)業(yè)人員，頂多算個(gè)“民間藝人”。

因此,學(xué)校課程建設(shè)是一種專(zhuān)業(yè)實(shí)踐,辦一所學(xué)校就必須建設(shè)學(xué)校自己的課程。學(xué)校課程建設(shè)是學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育、自我教育的區(qū)別所在。

如上所述,如果將學(xué)校課程建設(shè)作為一種專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐,首先需要編制專(zhuān)業(yè)的教育方案,然后就是專(zhuān)業(yè)地實(shí)施并評(píng)估該方案。

教育部頒發(fā)的學(xué)校課程設(shè)置方案而言,按三級(jí)課程管理政策的設(shè)計(jì),學(xué)校一級(jí)的課程開(kāi)發(fā)從宏觀到微觀,可以分為三層。

第一層：學(xué)校課程規(guī)劃方案

第一層是學(xué)校課程規(guī)劃方案——也是一所學(xué)校建筑整體規(guī)劃的圖紙。 

即某小學(xué)、某初中或某高中依據(jù)自己的教育哲學(xué)或理念,對(duì)全校學(xué)生在該階段要學(xué)習(xí)的全部課程進(jìn)行整體的規(guī)劃。

學(xué)校課程規(guī)劃方案具有長(zhǎng)遠(yuǎn) 性、全局性、戰(zhàn)略性、方向性、概 括性和鼓動(dòng)性。這是三級(jí)課程管理 政策背景下學(xué)校一級(jí)課程管理的重要標(biāo)志,也是學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的具 體體現(xiàn)。

第二層：學(xué)期或?qū)W年課程綱要

第二層是學(xué)期或?qū)W年課程綱要——也是一幢樓如何建設(shè)的設(shè)計(jì)圖紙。 

即教師對(duì)學(xué)生在某一學(xué)期或?qū)W 年所要學(xué)習(xí)的某門(mén)課程 (語(yǔ)、數(shù)、 外等國(guó)家課程或某門(mén)校本課程)的 目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)進(jìn)行的整體設(shè)計(jì)。

就國(guó)家課程而言,教師必 須依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情與教材 一致性地設(shè)計(jì)某一學(xué)期或?qū)W年某門(mén) 課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià), 以規(guī)范并指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和自己的 教學(xué)。

就校本課程而言,教師必須 依據(jù)學(xué)校教育哲學(xué),在評(píng)估學(xué)生的 課程需求與可獲得的課程資源后, 一致性地設(shè)計(jì)某門(mén)校本課程的目 標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)?！罢n程綱 要”有別于“教學(xué)進(jìn)度表”,前者是 學(xué)校層面課程開(kāi)發(fā)的具體體現(xiàn),也 是教師作為專(zhuān)業(yè)人員的重要標(biāo)志, 而后者只是使用教材的具體安排, 無(wú)法體現(xiàn)教師對(duì)本班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的 個(gè)性化設(shè)計(jì)。

第三層：?jiǎn)卧蛑黝}或課時(shí)方案

第三層是單元或主題或課時(shí)方案——也是一層樓或一間房如何建設(shè)或裝修的設(shè)計(jì)圖紙。 

即教師在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐之前, 依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要 求以及對(duì)應(yīng)的“課程綱要”,對(duì)某一課時(shí)或某幾課時(shí)、某一知識(shí)點(diǎn)、某篇課文、某個(gè)單元或主題實(shí)施教學(xué) 而進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)文本,或是按照校本課程的綱要,進(jìn)行單元或主題 或課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三層課程方案充分體現(xiàn)了學(xué)校課程建設(shè)的專(zhuān)業(yè)性,也體現(xiàn)了課程 育人的復(fù)雜性與一致性。也正因?yàn)槿绱?教學(xué)與建筑一樣,是一種專(zhuān) 業(yè),而不是職業(yè)。校長(zhǎng)、教師都應(yīng)像建筑師、設(shè)計(jì)師一樣,是專(zhuān)業(yè)人員。

學(xué)校課程建設(shè)首先是方案編制 與開(kāi)發(fā),而方案的編制也許最難的是學(xué)校課程規(guī)劃。

學(xué)校課程規(guī)劃是指學(xué)校依據(jù)相應(yīng)的國(guó)家課程方案和本校的教育哲學(xué)、本校學(xué)生的課程需求、所在社區(qū)的課程期待，以及可得到的課程資源的評(píng)估，對(duì)本校學(xué)生在某一學(xué)段的課程學(xué)習(xí)按學(xué)年進(jìn)行整體的謀劃。

在規(guī)劃學(xué)校課程體系時(shí)，需要明確以下幾點(diǎn)：

誰(shuí)來(lái)做?

需要建立一個(gè)由利益相關(guān)者 (包括學(xué)生代表、教師、家 長(zhǎng)代表、社區(qū)代表以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)) 和專(zhuān)業(yè)人員組成的學(xué)校課程委員會(huì)，這是學(xué)校課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)與決策機(jī)構(gòu)。其職責(zé)是編制學(xué)校課程規(guī)劃方案與審議教師開(kāi)發(fā)的每一門(mén)校本課程綱要。

做什么?

需要開(kāi)展一系列的專(zhuān)題研究,如相關(guān)政策的厘清、學(xué)校優(yōu)劣勢(shì)分析分析、學(xué)校教育哲學(xué)的明晰、學(xué)校已有課程發(fā)展 經(jīng)驗(yàn)的梳理、學(xué)生課程需求的分 析、現(xiàn)有課程滿意度評(píng)估、可獲得 資源的分析等。

做成什么?

最后呈現(xiàn)的學(xué)校課 程規(guī)劃的文本至少要說(shuō)清楚本規(guī)劃的依據(jù)、課程方案或計(jì)劃及說(shuō)明, 以及該方案的實(shí)施與保障措施。

什么樣的學(xué)校課程規(guī)劃是專(zhuān)業(yè)的?

評(píng)議一份學(xué)校課程規(guī)劃方案, 需要考慮三個(gè)維度:

一是合目的, 即符合國(guó)家或地區(qū)課程方案的課時(shí)及相關(guān)要求;明確宣稱(chēng)學(xué)校教育哲學(xué) (愿景、使命與目標(biāo));體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念與素質(zhì)教育的追求。

二 是合一致,即完整呈現(xiàn)了依據(jù)、方案、實(shí)施與保障等要素;目標(biāo)部分清晰地描繪出畢業(yè)生的形象;很好地回答了學(xué)生課程需求與社區(qū)課程期待；整合了可得到的人財(cái)物、時(shí)空、信息等資源;方案整合了三類(lèi)課程并體現(xiàn)一定的結(jié)構(gòu)且與目標(biāo)一致；依據(jù)、方案、實(shí)施與保障具有內(nèi)在的一致性。

三是合可行,即實(shí)施建議清晰、具體且提綱挈領(lǐng);保障措施全面、可落實(shí)且是關(guān)鍵；整 個(gè)文本比較清晰地回答了“誰(shuí)做, 做什么事,把事做正確是什么樣子”。

學(xué)校課程規(guī)劃 是一種專(zhuān)業(yè)實(shí)踐,符合專(zhuān)業(yè)的特性,即沒(méi)有最好,只有更好。

學(xué)校課程規(guī)劃只是一種理想的方案,需 要實(shí)踐的檢驗(yàn)、修訂與完善,需要建立持續(xù)的課程審議與完善機(jī)制。 這一過(guò)程,也許就是學(xué)校課程建設(shè)與管理的本意。

摘自《中國(guó)民族教育》篇目《學(xué)校課程建設(shè)：為何與何為》崔允漷

作者| 崔允漷 系教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)

本文編輯 | 楊琳竹（實(shí)習(xí)生）

責(zé)任編輯 | 衛(wèi)彥瑾