在教學(xué)反思中成長(zhǎng)
全國(guó)中語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng) 蘇立康
一、什么是教學(xué)反思？
上完一節(jié)課或教完一篇課文，坐下來(lái)稍作反省回味，把教學(xué)過(guò)程像放電影一樣在腦子里過(guò)一遍，想想其中的順與不順，想想其中的得與失，擷取其中有啟發(fā)的寫(xiě)下幾筆，這就是教學(xué)反思。
于漪老師在“如魚(yú)飲水，冷暖自知”這篇文章里，有這樣一段話：
教學(xué)有其連續(xù)性。教過(guò)了不是了結(jié)，不能邊教邊丟，教后清醒地回顧一下走過(guò)的腳步，可使下一步走得更穩(wěn)，更扎實(shí)。教師課前的準(zhǔn)備，不管怎樣從教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際考慮，寫(xiě)成的教案畢竟只是書(shū)面上的設(shè)計(jì)，將它拿到課堂上，付諸實(shí)施，師生共同活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮，教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)不少意想不到的情況。及時(shí)地?fù)褚浺挥?，有助于知教知學(xué)，知自己知學(xué)生，有利于總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
這段話也說(shuō)明了為什么要反思。
二、教學(xué)反思：反思什么？
㈠反思在教學(xué)中遇到的問(wèn)題
不順─郁悶：教學(xué)中一定有問(wèn)題
案例①：2006.8，一位教師講《老王》。
反思：教學(xué)策略上出了問(wèn)題。
案例②：2007.7，一位教師上作文課。講對(duì)偶之后，安排學(xué)生練習(xí)。
例句：人背著行囊，每一刻都在走著。
改句：人，＿＿，＿＿。
＿＿，背著，＿＿。
學(xué)生沉默。
最后由老師完成：
人，走著，每一刻。
囊，背著，每一刻。
反思：在教學(xué)細(xì)節(jié)上出了問(wèn)題（學(xué)生不明確題目的意思）。
案例③:于漪老師教《木蘭詩(shī)》后的反思
講課結(jié)束時(shí)，突然出現(xiàn)了一個(gè)意想不到的情況。我說(shuō)這首詩(shī)是千古傳誦的名篇，兩節(jié)課能初步背誦是靠強(qiáng)記，課后要熟讀牢記。
一位同學(xué)嗤嗤笑了一下，問(wèn)其原因，他說(shuō)這首詩(shī)是“吹牛”，沒(méi)有這回事。他說(shuō)“同行十二年，不知木蘭是女郎”是不可能的。許多同學(xué)符合他的意見(jiàn)，說(shuō)：“跋山涉水總要洗腳，雖不是實(shí)數(shù)十二年，總是時(shí)間很長(zhǎng)，鞋子一脫，小腳就出來(lái)了，怎會(huì)不知是女的？”我指出北朝時(shí)候的女子還沒(méi)有裹小腳，誰(shuí)知學(xué)生異口同聲的問(wèn)：那么，什么時(shí)候包小腳的呢？我被問(wèn)住了，答不上來(lái)。知之為知之，不知為不知，決不可強(qiáng)不知以為知。我如實(shí)地告訴同學(xué)自己答不上來(lái)，課后去想辦法查。
備《木蘭詩(shī)》竟然要備中國(guó)女子什么時(shí)候開(kāi)始裹小腳，這是我怎么也想不到的。教然后知困。做一個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教師該具備多少相關(guān)的知識(shí)啊!問(wèn)題還不在于教某一篇具體課文前的準(zhǔn)備，而在于平時(shí)的廣泛涉獵，細(xì)心采摘，日積月累，只有源頭有活水，課堂上才會(huì)不出現(xiàn)或少出現(xiàn)捉襟見(jiàn)肘的尷尬狀況。
教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生促使我學(xué)的更多一點(diǎn)，學(xué)得廣一點(diǎn)，學(xué)得深一點(diǎn)。感謝學(xué)生對(duì)我的促進(jìn)。
又記：查閱趙冀的《陔余叢書(shū)》，其中《弓足》一篇記載─南唐后主令宮娥妃嬪，以帛繞腳，作新月?tīng)?，由是人皆效之。課余將查閱所得告知同學(xué)。
結(jié)論：結(jié)合教學(xué)，不斷學(xué)習(xí)和積累知識(shí)。
㈡每教一課必反思，寫(xiě)成“教后”，積累“反思”的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律。
案例：于漪老師對(duì)教記敘文的規(guī)律的探究過(guò)程。
教記敘文，最早總是用“平推”的方法，別說(shuō)學(xué)生感到無(wú)味，就是自己也教得沒(méi)勁。有一次，于老師試著先拎出其中表現(xiàn)主題思想的關(guān)鍵語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生理解、咀嚼，然后扣緊這一點(diǎn)設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生通觀全文，理清記敘的脈絡(luò)，體會(huì)篇章結(jié)構(gòu)的安排。實(shí)踐證明，這樣教比“平推”效果好，學(xué)生既有興趣，又意識(shí)到讀書(shū)要學(xué)會(huì)抓住要點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐給予老師以啟發(fā)，她記下了自己的心得：“教”和“寫(xiě)”是兩個(gè)不同的范疇。一篇文章從開(kāi)頭到結(jié)尾有其特有的邏輯順序，這個(gè)順序受作者的寫(xiě)作意圖所制約，為表達(dá)作者的寫(xiě)作意圖服務(wù)。教文章，目的在以文章為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)能力的訓(xùn)練?！敖獭庇凶约旱哪康囊?，不能和作者“寫(xiě)”的意圖混為一談。“教”有自己的邏輯順序，不能照搬“寫(xiě)”的邏輯順序。善教者應(yīng)該把兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使“寫(xiě)”的邏輯順序?yàn)椤敖獭钡倪壿嬳樞蚍?wù)，更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的要求。
有了這點(diǎn)認(rèn)識(shí)，于老師又有意識(shí)地進(jìn)行多次試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)有的文章用“平推”的方法效果也不錯(cuò)，有的文章可對(duì)部分段落的順序作適當(dāng)?shù)母鼊?dòng)，有的文章甚至可在一個(gè)段落里將某個(gè)重要的句子作妥帖的安排。把這些零零星星的認(rèn)識(shí)記錄在案，翻閱，琢磨，領(lǐng)悟到：看問(wèn)題不能形而上學(xué)，不能不加分析的判斷“平推”的教法好不好，應(yīng)從教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因文而異，因人而異，這個(gè)“異”不是標(biāo)新立異，主觀臆斷，而是建筑在深入教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上。
㈢反思在教學(xué)中的“亮點(diǎn)”
成功─沉下心來(lái)想想為什么成功。積累案例，認(rèn)識(shí)規(guī)律。
反思的類(lèi)型不能說(shuō)全，有待于大家補(bǔ)充。
三、在反思中前進(jìn)
反思─認(rèn)識(shí)─積累
反思─頭腦清醒
反思─增長(zhǎng)智慧
反思、積累─教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必由之路。
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