概念圖及其應(yīng)用2□xuly 發(fā)表于 2005-11-28 23:47:00
4.交叉連接：不同分支中的下一層概念之間的聯(lián)結(jié)整合是有效的、有意義和重要的；
5.例子：最能區(qū)別次一級的概念；
6.概念化程度：理解最高層概念和與之相連接的次級概念的程度。
五、概念圖的研究現(xiàn)狀
概念圖在國內(nèi)的研究不多見，從掌握的資料來看，港臺地區(qū)發(fā)展較快。例如臺灣，從1997年開始計算，以概念圖作為關(guān)鍵詞的博、碩士論文多達36篇。在內(nèi)陸，如果對概念圖的研究發(fā)展可以概括為介紹、引進、應(yīng)用和研究的話，那么現(xiàn)時還處于介紹、引進階段。
國外從20世紀60年代提出概念圖到現(xiàn)在，相關(guān)的研究已經(jīng)比較豐富和成熟。如美國的《科學教育研究》雜志（Journal of Research in Science Teaching）在1990年第四季度專門出版了一期“概念圖面面觀”（Perspectives on concept mapping）。在西方國家，概念圖是中小學教學中很常用的一個方法，有著很好的教學效果。隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學習的普及，概念圖的時代特征更為明顯，推廣概念圖已成為許多國家的教育改革策略之一。
國外對概念圖的研究發(fā)展可以概括為以下幾個特征：
1．功能上的擴展，從評價工具到教學技能、教學策略
概念圖最初的目的是為了測定學習者已有的知識，所以它是一種評價的工具。后來，人們發(fā)現(xiàn)作為工具的概念圖，在教學上的意義遠不止是評價原有知識和錯誤概念，它同時也是學習的工具、創(chuàng)造的工具、合作的工具、超媒體設(shè)計的工具、課程和教學設(shè)計的工具。概念圖蘊涵著如此豐富的教學功能，使很多研究者漸漸脫離了概念圖狹隘的工具觀，而把概念圖作為一種教學的技能和策略。研究發(fā)現(xiàn)，教學者和學習者如果掌握了制作概念圖的技能，就可以大大提高教和學的水平。概念圖同時也是一種學習的策略和元認知策略，能幫助學生進行有意義學習，提高反省認知，最終使學生學會學習。值得一提的是，在建構(gòu)主義學習理論視野下，概念圖還是學生建構(gòu)知識不錯的腳手架（scaffold）。
2．范圍上的擴展，從中觀概念圖到微觀概念圖、宏觀概念圖
概念圖的制作總是要選取一段包含諸多概念的知識內(nèi)容，為便于教學，所選的知識點包含的概念數(shù)目一般不是很大。我們把這樣的概念圖稱為中觀概念圖。但隨著概念圖功能的擴展，如在課程設(shè)計中，一個概念圖所包含的概念數(shù)可以上百個，甚至更多，我們把這樣的概念圖稱為宏觀概念圖（macro concept maps）。在宏觀概念圖中，選取某個概念再次利用概念圖進行更詳細的表征和說明，這樣的概念圖我們稱之為微觀概念圖（micro concept maps）。隨著電腦技術(shù)的發(fā)展，不但使概念圖的制作變得極為方便，而且還可以方便的為概念和命題提供超級鏈接，所以在電腦網(wǎng)絡(luò)上，微觀概念圖一般存在于超級鏈接的文本中。當然，超級鏈接可能更多的時候并不是以概念圖的形式出現(xiàn)，而是以超媒體（hypermedia）的形式為概念進行更多說明。
3．領(lǐng)域上的擴展，從科學學科到其他學科、社會應(yīng)用
諾瓦克教授領(lǐng)導(dǎo)的研究小組，最初把概念圖應(yīng)用于研究兒童科學知識的掌握，因為，科學知識相對具有抽象的概念內(nèi)涵、豐富的邏輯層次和嚴謹?shù)目茖W命題。但很快，概念圖的研究范圍便超出了科學的范圍而擴展到各個學科，甚至被社會上的方方面面所研究利用。如新產(chǎn)品的設(shè)計、市場的開發(fā)、管理問題的解決等等，只要一個復(fù)雜的問題需要被明確的表達或解決，概念圖是一個很好的方法。
4．技術(shù)上的擴展，從手工制作到電腦軟件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)
概念圖可以手工制作，現(xiàn)在還可以利用電腦軟件進行編制。利用電腦軟件制作概念圖有許多優(yōu)點，如修改方便，界面漂亮，可以直接打印，可以網(wǎng)上學習交流等。鑒于概念圖的巨大應(yīng)用前景，市場上可以編制概念圖的軟件多達十幾種，如（amp2．0、Inspiration、Activity Map、Mind Manager、Mindman、Axon Idea Processor5.0、CoCo Systems Decision Explorer等。
網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使世界變成村落，使學習資源變得極為豐富，如何在浩渺的信息世界中有效的學習，知識高度濃縮和結(jié)構(gòu)化的概念圖也許能為網(wǎng)絡(luò)教育提供參考的模式（如概念圖導(dǎo)航模式）。在許多國家、利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢，可以在網(wǎng)上實行概念圖的師生交互學習和同伴合作學習，一般由網(wǎng)絡(luò)管理者（教師）提供知識內(nèi)容和有關(guān)背景知識，要求各個網(wǎng)絡(luò)終端（學生）制作概念圖并遞交，制作過程中可以通過BBS進行網(wǎng)上討論和即時評論，以此促進學習者學會學習。
如果說概念圖使知識由一維線性表征形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎S平面表征形式的活，那么有了電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的概念圖已經(jīng)把知識延伸為三維的立體網(wǎng)絡(luò)空間，這不能不說是知識呈現(xiàn)的一次革命。
