一、思想政治課教學(xué)生活化的定義
所謂思想政治課教學(xué)生活化是指將社會(huì)生活，特別是與學(xué)生息息相關(guān)的生活貫穿于思想政治課教學(xué)的每一環(huán)節(jié)之中，將學(xué)生從枯燥、抽象的思想政治課教材知識(shí)中解脫出來，向學(xué)生提供感受自然、社會(huì)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在對(duì)可親可感的日常生活、在與現(xiàn)實(shí)世界的交流與對(duì)話中產(chǎn)生對(duì)未來生活的追求和熱愛，從而自發(fā)地、主動(dòng)地去獲取知識(shí)。教學(xué)生活化是一個(gè)過程，一個(gè)貫穿了誠(chéng)信友愛、平等對(duì)話的過程；一個(gè)將實(shí)際生活與教材理論有機(jī)結(jié)合的過程；一個(gè)讓學(xué)生切身感受生活、體會(huì)生活的本質(zhì)意義的過程；一個(gè)為學(xué)生開創(chuàng)新的美好生活的過程。值得注意的是：我們這里所講的生活是廣義上的、具有普遍意義、能反映社會(huì)發(fā)展本質(zhì)和規(guī)律的生活，是經(jīng)過了“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的加工制作的生活，而不是粗制濫造的、非本質(zhì)的生活。（教學(xué)生活化是一種理念、是一種方法，是一個(gè)過程）
1、教學(xué)生活化可以致力于人的全面發(fā)展。生活化教學(xué)植根于豐富的生活，因此，教學(xué)過程必將涉及多個(gè)智力領(lǐng)域，必然要從不同的角度、以不同的方式幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多方面智力潛能，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。
2、教學(xué)生活化可以著眼于人的社會(huì)化發(fā)展。生活化教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活情境的目的，往往是為了在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生體驗(yàn)建立聯(lián)系，使新學(xué)內(nèi)容能較快地納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到真正理解。
3、教學(xué)生活化可以促進(jìn)人的個(gè)性化發(fā)展。根據(jù)加德納的多元智力理論，每一個(gè)體都有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域。聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)能讓每個(gè)個(gè)體的特殊才能得到充分展示，關(guān)注人的個(gè)性化的發(fā)展。
4、教學(xué)生活化能夠更好地落實(shí)新的《高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》。在教學(xué)中，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，能幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范，提高社會(huì)適應(yīng)能力。
二、教學(xué)生活化的基本原則和根本目的
“基于生活、面向生活、為了生活”是思想政治課教學(xué)生活化應(yīng)堅(jiān)持的基本原則。“基于生活”是要將教學(xué)的立足點(diǎn)放在學(xué)生可親可感的現(xiàn)實(shí)生活上。“面向生活”主要強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)和考試中、在與學(xué)生的對(duì)話中，體現(xiàn)生活化的要求。“為了生活”是生活化教學(xué)的功能性要求，即在具體的備教批輔考等教學(xué)各環(huán)節(jié)中都要貫徹這一理念。它是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和根本歸宿。
“走進(jìn)生活、走出誤區(qū)、走入心靈、走向未來”是思想政治課教學(xué)生活化的根本目的。要實(shí)現(xiàn)這一目的，我們必須與學(xué)生平等對(duì)話，以誠(chéng)信為本，借鑒日常生活中交流和教育方法，特別是生活化的教育方法。只有這樣，才能使思想政治課真正成為學(xué)生的心靈之學(xué)、導(dǎo)航之學(xué)、啟明之學(xué)。
三、教學(xué)生活化研究與實(shí)踐的依據(jù)
在古代，教學(xué)生活化思想最早可追溯到我國(guó)的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期和國(guó)外的古希臘時(shí)期。如中國(guó)在《烈女傳·母儀》中就有孟母斷機(jī)教子的故事。古希臘蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”等。在現(xiàn)代，教學(xué)生活化思想得到進(jìn)一步發(fā)展。美國(guó)的教育家杜威是生活化教學(xué)的積極倡導(dǎo)者。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在其教育思想中就十分重視自然情境的教育作用。他經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們到大自然中去，細(xì)心觀察、體驗(yàn)自然的美，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力和審美能力。在我國(guó)，著名教育家陶行知先生可以說是我國(guó)課堂教學(xué)生活化的先行者和理論家。他的生活教育理論至今仍閃爍著璀燦的光芒。
教學(xué)生活化主要的理論依據(jù)是：
第一，加德勒多元智能理論。該理論提出每個(gè)人身上都具有八大智能，盡管每個(gè)人在這些智能的表現(xiàn)上會(huì)有所差異，但都能用不同的方式加以運(yùn)用和結(jié)合，以完成不同的工作和問題。簡(jiǎn)單地說，八種智能也代表了一個(gè)人八種不同的能力，分別是：語文智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、肢體動(dòng)作智能和自然觀察智能。多元智能理論的核心理念是：每個(gè)孩子都是潛在的天才兒童。生活化教學(xué)能夠盡可能多的涉及多個(gè)智力領(lǐng)域，能夠使個(gè)體自身的特殊才能有充分的展示機(jī)會(huì)。“保證人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運(yùn)而需要的思想、判斷、感情和想像方面的自由。”這是聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告中指出的教育應(yīng)發(fā)揮的基本作用。高中思想政治課課堂教學(xué)生活化的探索，正是在多元智能理論的支撐下，指向人的全面發(fā)展的一種教育探索。
第二，杜威民主主義教育理論。杜威在他的《民本主義與教育》一書中說：“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思想的開始階段。”該理論指出教育就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組。這種改造或改組，既能增加經(jīng)驗(yàn)的意義，又能提高指導(dǎo)后來經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)程的能力。這里的經(jīng)驗(yàn)實(shí)際上是指現(xiàn)實(shí)生活或生活的積淀。
第三，陶行知生活教育理論。陶行知指出： “我們此地的教育，是生活教育，是供給人生需要的教育，不是作假的教育。” “生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。”該理論指出生活即教育，教育即生活。高中思想政治的內(nèi)容源于生活，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的提煉和升華，同時(shí)又指導(dǎo)著人們更好地生活。
第四，中華人民共和國(guó)教育部《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》。該《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出思想政治課“要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊”。“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”在這一新的教育理念的指導(dǎo)下，高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)以經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活的主題為基礎(chǔ)設(shè)置三個(gè)課程模塊，并與科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀、人生觀形成為主導(dǎo)的生活和哲學(xué)并列，將思想政治課的內(nèi)容設(shè)計(jì)為四大模塊。這反映了新課程整體改革的理念、設(shè)計(jì)和要求，體現(xiàn)了思想政治課的獨(dú)特性質(zhì)和內(nèi)在價(jià)值，符合高中階段學(xué)生的個(gè)性特征。同時(shí)也為思想政治課教學(xué)走向生活化奠定了基石、指明了方向。
四、課題研究目標(biāo)
（一）總目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的統(tǒng)一；過程和方法的統(tǒng)一；情感、態(tài)度和價(jià)值觀的統(tǒng)一。注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。
（二）具體目標(biāo)：
1、通過高中思想政治課教學(xué)生活化研究，努力改變“知、情、意、行”相脫離的狀況，使學(xué)生初步具備選擇經(jīng)濟(jì)生活，參與政治生活，正確取舍先進(jìn)文化的能力，形成正確的價(jià)值判斷，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
2、通過高中思想政治課教學(xué)生活化研究，試圖形成一些支撐思想政治課聯(lián)系生活教學(xué)的新理念及新教學(xué)模式。
3、落實(shí)新高中思想政治《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》“實(shí)踐性、生活性”要求，開發(fā)實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)資源，如教學(xué)課件、音像資料等。
4、通過課題的研究和實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生具有的那些在傳統(tǒng)教育中不被承認(rèn)或未被發(fā)現(xiàn)的智能強(qiáng)項(xiàng)，因材施教，面向全體，指向真正意義上的人的全面發(fā)展。
五、課題研究?jī)?nèi)容
1、現(xiàn)行思想政治課與新課改條件下思想政治課教學(xué)比較研究；
2、經(jīng)濟(jì)生活教學(xué)生活化研究；
3、政治生活教學(xué)生活化研究；
4、文化生活教學(xué)生活化研究；
5、生活與哲學(xué)教學(xué)生活化研究。
六、課題主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新
1、走向生活化是新一輪課程改革背景下思想政治課教學(xué)改革和發(fā)展的基本價(jià)值取向。
2、教學(xué)內(nèi)容的生活化決定了課堂組織形式的生活化，課堂組織形式的生活化又將促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的生活化，為教學(xué)內(nèi)容的生活化提供養(yǎng)料。
3、“基于生活、面向生活、為了生活”是思想政治課教學(xué)生活化應(yīng)堅(jiān)持的基本原則。
4、“走進(jìn)生活、走出誤區(qū)、走入心靈、走向未來”是思想政治課教學(xué)生活化的根本目的。
5、思想政治課的真正的意義和價(jià)值在于科學(xué)地回答和解釋現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，促進(jìn)人的全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造未來美好的生活。
七、課題研究與實(shí)驗(yàn)計(jì)劃
（一）課題研究思路
1、基于我省現(xiàn)在尚未正式全面實(shí)施高中思想政治課新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的事實(shí)，我們的第一階段課題研究主要是通過收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)教學(xué)生活化的文獻(xiàn)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高研究水平。同時(shí)對(duì)現(xiàn)行教材和新課程教材（實(shí)驗(yàn)本）進(jìn)行比較研究，一方面在現(xiàn)行教學(xué)中貫徹新課改理念，另一方面為全面實(shí)施新課程教學(xué)生活化積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
2、待全面實(shí)施新課程改革后，重點(diǎn)對(duì)每一學(xué)期所使用的新課程分階段進(jìn)行集中研究，通過集體備課、教學(xué)觀摩、專家指導(dǎo)、個(gè)案研究等措施，分析總結(jié)思想政治課教學(xué)生活化的方法和規(guī)律。并通過問卷調(diào)查、效果對(duì)比等方法，了解課題實(shí)施的效果，調(diào)整研究方法。
3、每一階段的研究完成后及時(shí)進(jìn)行較為系統(tǒng)的總結(jié)和研究，包括對(duì)研究方法、教學(xué)課件、音像資料的審查，組織研究人員進(jìn)行相關(guān)論文的寫作。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行全面的總結(jié)分析，寫出研究性報(bào)告，構(gòu)建高中思想政治課教學(xué)的新模式。
（二）課題研究方法
1、文獻(xiàn)資料法
收集研究國(guó)內(nèi)外有關(guān)教學(xué)生活化的文獻(xiàn)資料，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。爭(zhēng)取在現(xiàn)有的研究水平基礎(chǔ)上有所突破和提高。
2、行動(dòng)研究法
組織進(jìn)行思想政治課課堂教學(xué)生活化研究的教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，邀請(qǐng)專家指導(dǎo)，提高研究的水平。
3、調(diào)查問卷法
在課題實(shí)施階段，采用問卷、測(cè)試等方法適時(shí)向?qū)W生了解課題實(shí)施效果，并根據(jù)結(jié)果及時(shí)調(diào)整研究的方法。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
課題實(shí)施過程中，根據(jù)研究的重點(diǎn)，總結(jié)研究的得失。
5、效果對(duì)比法
將實(shí)驗(yàn)班級(jí)和非實(shí)驗(yàn)班級(jí)的實(shí)驗(yàn)前后情況作比較，以了解實(shí)驗(yàn)的成效。
（三）課題研究技術(shù)路線
參與性觀察、個(gè)案報(bào)告、教材分析、教學(xué)觀摩、集體備課、問題會(huì)診、網(wǎng)上咨詢、個(gè)案研究。
（四）課題研究實(shí)施步驟
1、2006年3月—2007年3月。主要工作：
（1）采取集中學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，要求參加課題研究的教師學(xué)習(xí)有關(guān)的理論文章。負(fù)責(zé)人：各備課組長(zhǎng)
（2）圍繞課題開題有關(guān)工作開展集體備課活動(dòng)。負(fù)責(zé)人：各備課組長(zhǎng)
（3）組織本組教師圍繞研究課題進(jìn)行教學(xué)觀摩。負(fù)責(zé)人：教研組長(zhǎng)
2、2007．3—2007．6。主要工作：
（1）現(xiàn)行思想政治課與新課改條件下思想政治課教學(xué)比較研究。負(fù)責(zé)人：何世福
（2）圍繞課題進(jìn)行集體備課。負(fù)責(zé)人：各備課組長(zhǎng)
（3）收集教師典型課例、課型。負(fù)責(zé)人：鄧艷紅
（4）收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)教學(xué)生活化的文獻(xiàn)資料組織學(xué)習(xí)。負(fù)責(zé)人：徐文勝
（5）進(jìn)行階段性總結(jié)。負(fù)責(zé)人：方 俊
3、2007年9月—2008年1月。主要工作：
（1）經(jīng)濟(jì)生活教學(xué)生活化研究。負(fù)責(zé)人：高一年級(jí)備課組
（2）組織本組教師圍繞課題進(jìn)行教學(xué)觀摩，積極探索課堂教學(xué)新模式。負(fù)責(zé)人：方俊
（3）收集經(jīng)濟(jì)生活課例、教案、課件、音像資料等匯編成冊(cè)。負(fù)責(zé)人：鄧艷紅等
（4）課堂教學(xué)生活化經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，側(cè)重于課堂組織形式。負(fù)責(zé)人：方俊
4、2008年2月—2008年7月。主要工作：
（1）政治生活教學(xué)生活化研究。負(fù)責(zé)人：高一備課組
（2）組織進(jìn)行教學(xué)觀摩，繼續(xù)探索課堂教學(xué)新模式。負(fù)責(zé)人：方俊
（3）收集政治生活課例、教案、課件、音像資料等匯編成冊(cè)。負(fù)責(zé)人：鄧艷紅等
（4）進(jìn)行階段性研究成果總結(jié)，側(cè)重于教材的第二次開發(fā)。負(fù)責(zé)人：趙雅茜 徐文勝
5、2008年9月—2009年1月。主要工作：
（1）文化生活教學(xué)生活化研究。負(fù)責(zé)人：高二備課組
（2）組織大面積的教學(xué)觀摩，初步形成課堂教學(xué)生活化模式。負(fù)責(zé)人：方俊
（3）收集文化生活課例、教案、課件、音像資料等匯編成冊(cè)。負(fù)責(zé)人：鄧艷紅等
（4）階段性成果總結(jié)，側(cè)重于課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。負(fù)責(zé)人：趙雅茜 徐文勝 方俊
6、2009年2月—2009年7月。主要工作：
（1）生活與哲學(xué)教學(xué)生活化研究。負(fù)責(zé)人：高二備課組
（2）組織本組教師全面開展教學(xué)觀摩活動(dòng)，形成比較成熟的課堂教學(xué)生活化模式。負(fù)責(zé)人：方俊等
（3）收集生活與哲學(xué)課例、教案、課件、音像資料等匯編成冊(cè)。負(fù)責(zé)人：鄧艷紅等
（4）階段性成果總結(jié)，側(cè)重于完善課堂教學(xué)生活化模式。負(fù)責(zé)人：趙雅茜 徐文勝
7、2009年9月---2010年7月。主要工作：
（1）選修課教學(xué)生活化研究。負(fù)責(zé)人：方俊、高三備課組
（2）組織本組教師全面開展教學(xué)觀摩活動(dòng)，形成成熟的課堂教學(xué)生活化模式。負(fù)責(zé)人：方俊等。
（3）收集有關(guān)選修課例、教案、課件、音像資料等匯編成冊(cè)。負(fù)責(zé)人：鄧艷紅等。
（4）階段性成果總結(jié)，側(cè)重于形成成熟的課堂教學(xué)生活化模式。負(fù)責(zé)人：趙雅茜等。
8、2009年8月—2009年12月。主要工作：
（1）撰寫課題研究性報(bào)告。負(fù)責(zé)人：方俊等
（2）參加課題研究的教師每人完成實(shí)驗(yàn)課題論文一篇。負(fù)責(zé)人：全體研究組成員
（3）整理課題研究教案、課件、音像資料，并選優(yōu)匯編成冊(cè)。負(fù)責(zé)人：趙雅茜
（4）各備課組優(yōu)質(zhì)課展示。負(fù)責(zé)人：各備課組長(zhǎng)
（5）請(qǐng)主管部門領(lǐng)導(dǎo)驗(yàn)收。負(fù)責(zé)人：趙雅茜 徐文勝
（6）匯報(bào)實(shí)驗(yàn)成果。負(fù)責(zé)人：趙雅茜 徐文勝
八、課題研究組織及管理
此課題研究，在各級(jí)教育部門的領(lǐng)導(dǎo)下，在省教研機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，在長(zhǎng)沙市一中教科室主管下，由長(zhǎng)沙市一中政治教研組承擔(dān)具體研究任務(wù)。
課題成員名單如下：
課題研究主持人：趙雅茜
課題研究組組長(zhǎng)：趙雅茜
副組長(zhǎng)：徐文勝 方俊
組員：洪曉梅 鄧艷紅 劉曉 李榮 何世福 莫智彬 李軍 萬敏銳 熊艷 龔群 劉紅 汪平飛 段可 李華 楊曉芳 其他人員（外校有熱情且有一定研究水平的政治教師）
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