湖北省十堰市竹山縣寶豐鎮(zhèn)寶豐中學 鄧娉婷 郵編：442213
【摘 要】在初中化學課堂教學中，要突破傳統(tǒng)的封閉式教學，實踐開放式教學思路，教師應當創(chuàng)設開放性問題情境，激活學生創(chuàng)新思維；通過導讀探學、網(wǎng)絡探學與課題探學等形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力；改組應用環(huán)節(jié)與認知結構環(huán)節(jié)，增強學生知識遷移能力；并完善開放性的考核評價模式，使學生在主動探究的學習過程中實現(xiàn)綜合素質的全面發(fā)展。
【關鍵詞】初中化學；課堂教學；開放式教學
古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！遍_放式教學以知識教學為載體，將學生的發(fā)展作為教學的首要目標，通過營造“思維開放、問題開放與過程開放”的教學環(huán)境，在基礎教學的前提下充分給予了學生能力發(fā)展的思維空間。具體來說，要在初中化學課堂教學中突破傳統(tǒng)的封閉式教學，實踐開放式教學思路，關鍵要做好以下幾點。
一、創(chuàng)設開放性問題情境，激活學生創(chuàng)新思維
化學知識是初中生初次接觸的理工科知識，相比較數(shù)學、物理等學科，更加晦澀、枯燥，能夠通過教師的外部刺激引起學習者對教材知識的高度關注，會直接或間接地影響到信息進入短時記憶、長期記憶的有效性。對此，筆者在課堂教學中采取了組織問題教學的形式，充分激發(fā)學生在這一環(huán)節(jié)中的主動性與積極性，讓學生多思考、多提問、多表達、多實驗、多體會、多總結、多歸納，去解決問題。
主要實踐做法常用的如引導探究式教學，在問題情境下向學生提供相關的事實資料，逐步引導完成實驗或實驗設計，使學生在思考過程中逐漸形成正確的思路，盤活知識網(wǎng)絡，最終獲取結論。如，已知某種常見金屬硬度較軟、熔點660.4℃，導電性、導熱性和延展性良好，將該金屬投入稀鹽酸后可產(chǎn)生大量的無色氣體，從這些已知條件中我們可以得到哪些信息？該金屬可能的一種用途是？如何設計實驗來證明該金屬與鐵、銅的活動性強弱？在指導學生選取試劑、設計實驗時，教師就可逐步引導學生總結得出金屬活動性的比較方法。此外，引導講授式、自學討論式教學也可以依據(jù)單元知識點的講解要求和學生的知識基礎，在課堂教學中進行選擇使用或是交叉綜合運用。
二、導讀探學、網(wǎng)絡探學與課題探學相結合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力
實施導讀探學、網(wǎng)絡探學與課題探學相結合的教學模式，其核心在于轉變學生將教材知識、學校及課堂作為知識、智慧唯一來源的傳統(tǒng)學習觀念，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
導讀探學方面，教師要鼓勵學生從開放式的學習中學會從課外資料、網(wǎng)絡資料中汲取知識，豐富知識面，學會怎樣學習，逐步形成自我獲取知識與更新知識的能力。其次是要引入“課題探學法”，總結、歸納所學知識，培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能力。如基礎知識梳理中，以“沉淀顏色”分類，學生可歸納為4點：①藍色沉淀：Cu(OH)2；②紅褐色沉淀：Fe(OH)3；③白色沉淀（可溶解）：CaCO3、BaCO3、Mg(OH)2；④白色沉淀（不溶解）：BaSO4、AgCl。這種課題探究學習的形式可使學生回顧溫習很多化學知識和技能，更為重要的是，學生從中獲得了親自參與研究探索的體驗，知識掌握也更加牢固。
三、改組應用環(huán)節(jié)與認知結構環(huán)節(jié)，增強學生知識遷移能力
在開放式教學中教師需要通過改組應用環(huán)節(jié)和認知結構環(huán)節(jié)，幫助學生通過轉變信息加工形式，使學生從應用問題的思考和分析中，初步地梳理所學知識，增強學生知識遷移能力，并將靜態(tài)知識網(wǎng)結構轉化為動態(tài)程序性或策略性知識，使之更加適應于化學應用問題的分析解決。
一般來說，在化學課堂教學中進行開放性的應用練習設計，應當注意到學生的知識水平與認知能力，并做到以下兩點。一是要注意教學時機的把握。如復習所學內容時，開放性問題的設計要與教學內容緊緊相扣。如《常見的酸和堿》一課的學習，教師就可以設問：在潔白干燥的濾紙上依次噴灑 A、B、C 三種無色液體，噴灑A時，濾紙上無明顯變化，再噴灑 B時，濾紙上出現(xiàn)一只紅色小貓，噴灑 C 時，小貓又逐漸消失。結合所需知識，我們可以知道小貓可能是用什么畫的？無色液體 A、B、C又分別是什么？通過剛學習的知識點，學生們可以聯(lián)想到石蕊、酚酞，對此，教師可以要求學生進一步闡明實驗現(xiàn)象變化的原因，以鞏固復習章節(jié)知識學習。二是要注意可控性。開放性問題設計要做到靈活、開放、不超綱，避免加重學生課業(yè)負擔。如在酸、堿、鹽分組實驗時，發(fā)現(xiàn)有一無色溶液（初中化學常見試劑）的標簽破損，破損標簽上殘留有“某某酸鈉”的字樣，根據(jù)所學知識，該試劑可能是什么，如何用實驗加以驗證。該問題的情景設置與實際應用密切聯(lián)系，可以使學生感受到學以致用、解決與探究問題的樂趣。
四、面向整體學生，完善開放性的考核評價模式
化學課堂中的“開放式教學”應當是貫徹教學環(huán)節(jié)始終的，“開放的考核”同樣也是化學教學中的重要內容。結合化學學科與動手實踐聯(lián)系緊密的特點，在繼續(xù)重視筆試成績提高的基礎上，教師也應當在知識與實踐相結合的理論指導下，有針對性地組織開展實踐考核，鼓勵與推動學生實踐能力的發(fā)展，塑造和培養(yǎng)綜合發(fā)展的新時代學生。比如，在化學教學間隙，可以組織“化學實驗設計創(chuàng)新比賽”“化學知識競賽”等活動，考查與促進學生的動手實踐能力，使初中化學課堂真正成為理論與實驗教學并重的高效課堂。
總之，“開放式教學”是順應素質教育和基礎課程教學改革的產(chǎn)物，化學又是一門與實驗實踐存在緊密聯(lián)系的學科，開放式教學的應用更加突出了學生自主學習的主體性和主動性。當然，所謂的“開放”也需要教師在教學中做到收放有度、寬松結合，才能使化學課堂教學更加高效。
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