此文發(fā)《基礎教育課程》2019年7月
例談小學英語教學合理利用現(xiàn)代多媒體教學手段的重要性
湖北省巴東縣信陵鎮(zhèn)光明小學 唐妮萍 郵編：444300
【摘要】隨著現(xiàn)代教育技術的迅速發(fā)展，一種新型的現(xiàn)代化教學技術——多媒體技術已悄悄地走進我們的小學英語課堂教學中，它具有集成聲音、文字、圖畫、動畫等多種信息功能，它既能激發(fā)學生學習英語的興趣，還能提高教師的英語教學質(zhì)量與水平，為教師以學生為中心的教學模式等起到了有利的作用。因此，多媒體技術被我們越來越多的教師與學生所喜愛與青睞。教師巧用多媒體技術，合理選取其服務于英語教學的最佳切入點，使小學英語課堂教學更具活力。
【關鍵詞】多媒體 小學英語教學 課堂的精彩 重要性
二十一世紀是信息化的社會,它為我們帶來了豐富多彩的教育教學資源加速了教學手段的現(xiàn)代化。我國著名的科學 家錢學森先生曾經(jīng)對未來教育做了如此的論述：“未來教育＝人腦＋電腦＋網(wǎng)絡?！彪S著多媒體技術的迅速發(fā)展，給我們當今的小學英語課堂教學改革帶來了福音。教育部基礎教育司負責人在談小學開設英語課程的決定和工作部署中明確強調(diào)指出：這次小學英語課的開設，一個非常大的特色就是在教學模式的改革上有新的突破，特別是要把現(xiàn)代教育技術運用到小學英語的課堂教學過程中來。事實證明：在現(xiàn)在全面推行教育改革和教育創(chuàng)新的時代，單單使用傳統(tǒng)的教育教學手段已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育教學的需求，只有讓多媒體技術融入到我們小學英語課堂教學中來，才能豐富我們的英語教學形式，優(yōu)化我們的英語教學過程，才能有效地培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。
一、合理運用多媒體技術是新課程改革對小學英語教學的基本要求
《國家基礎教育課程改革綱要》指出：“教學過程要大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合；逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習的方式、教師教學方式和師生互動方式的改革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！?/span>隨著現(xiàn)代英語教學方法的改革，越來越多的英語老師喜歡運用英語組織教學過程，以便于更好的用全英文與學生進行交流。但是，我們的學生都是剛剛開始接觸英語，既不會說一口漂亮的英語，也無法理解為什么要在不同的時間或情形中使用不同的語調(diào);而且他們的詞匯和表達能力也被限制。這些種種困難使得我們在英語課堂上用全英文交流難以實現(xiàn)。此時，依據(jù)學生現(xiàn)有的水平和實際的情況，使用多媒體技術是非常必要的。教師合理的使用多媒體技術也是關鍵所在。多媒體技術在小學英語課堂教學中的應用，是實現(xiàn)學科課程與信息技術整合的發(fā)展趨勢，能夠更好的使教師具體、生動活潑地展現(xiàn)所要教學的內(nèi)容，還能用直觀、具體、形象的手段去感染學生，從而提高小學英語課的教學實效，改善我們的教學效果和學生的學習能力，順利地完成教學任務，讓學生在輕松地學好小學英語這門功課。
二、小學英語教學中合理利用多媒體技術，有利于激發(fā)學生學習英語的興趣
美國心理學家布魯納在《教育過程》一書中指出：學習最好的激勵是對所學材料的興趣。興趣是學生學習的基礎也是激發(fā)創(chuàng)新的源動力。興趣能夠直接影響學生的學習成敗，只有濃厚的學習興趣才能調(diào)動學生學習的積極性和啟迪他們的智力潛能。我校的英語課一般都安排在下午最后兩節(jié)，此時學生的身心都處于疲勞狀態(tài)，注意力很容易分散。所以在上課一開始，教師就要采取一切可行的辦法，吸引學生的注意力，激發(fā)學生對學習英語的強烈愿望，使他們迅速投入到英語的學習當中去。教師要為學生營造一個良好的學習氛圍，可充分利用多媒體技術來使原本枯燥乏味的書本知識變得生動形象，以此來激發(fā)學生學習英語的興趣。例如，在教學car，plane這兩個不同的交通工具的單詞時，我就在多媒體中設計了兩個不同的人物，他們因要去不同遠近的地方旅游，從而要使用不同的交通工具的情景。一開始我先設計同學A要在春節(jié)時去西藏旅游，從而談論要使用的交通工具，自然而然地引出教學內(nèi)容plane，學生也不會感到很別扭，學起來也輕松，更便于加深學生學習的記憶。接著，電腦畫面上出現(xiàn)了同學B坐在自駕車里的照片。一下子同學們的注意力被吸引過來了，自然也牢牢記住了所使用的交通工具：car。讓我教起來很有成就感。又如，我在教授身體各個部位的名稱這一內(nèi)容時，我先利用多媒體播放《head, shoulders, knees and toes》的歌曲，畫面中的動漫小子根據(jù)歌詞的內(nèi)容指著身體的各部位“head, shoulders, knees, toes, eyes, ears”，學生一邊聆聽歌曲一邊欣賞動畫，注意力一下子就被色彩鮮艷的畫面、動聽悅耳的歌聲所吸引，也就不知不覺地跟著音樂邊唱邊動，很快就融入到學習英語的氛圍中，同時欣賞歌曲為下面的新知識學習做了很好的鋪墊作用，可謂是一舉兩得。
在教學英語字母時，我就會通過多媒體技術來制作一些動畫，把靜止的、平面的字母變成會動的、立體的彩色字母，并且給他們配上動聽的聲音，從而來激發(fā)來激發(fā)學生的英語學習興趣，使他們對初次見面的字母有了深刻的印象。如當字母A發(fā)出甜美的聲音：“Hello，I’m letter A.”時，字母A 隨著鼠標的點擊馬上跳動出現(xiàn)在屏幕上，這時我就要求學生跟著聲音讀字母；又如當在屏幕上出現(xiàn)字母E的某個側面，就讓學生來猜猜：“Who is coming?”如果學生猜對了的話，就點擊掌聲的圖標，然后發(fā)出熱烈的掌聲來，并且讓字母E“正式”與大家見面打招呼。但是假如學生猜錯了的話，就點擊一下哭臉的圖標，發(fā)出“Come on”的聲音。如此一來，學生的學習興趣就會很高，各個都爭先恐后地參與進來。既能充分激發(fā)學生對英語的學習興趣，又能培養(yǎng)他們動腦、思考的好習慣。
三、小學英語教學中合理利用多媒體技術，有利于突破學生學習的重難點
學生對學習和掌握新知識，一般都是從感知開始的。豐富的感知，能為進一步形成概念、理解知識和掌握學習的規(guī)律打下良好的基礎。小學英語教材中有些知識，光憑教師的口頭講解，是無法讓學生全然接受的。在小學英語課堂教學中，我們只要遵循學生的這一認知規(guī)律，利用好多媒體技術的圖形的移動、定格、閃爍、色彩變化等特點，結合我們所教的知識內(nèi)容進行整合，就能輕而易舉地突破所學知識的重難點，并且能把復雜的內(nèi)容簡單化，把抽象的內(nèi)容具體化，把枯燥的操練興趣化，使學生在學習過程中有一種一目了然、豁然開朗的感覺。比如：我在新授duck等單詞時，運用多媒體點擊一下，屏幕上就出現(xiàn)了一個色彩鮮艷、形象逼真的畫面：鴨子一搖一擺地上臺說道：“I’m a duck.”“嘎 嘎 嘎” 學生的注意力一下就被它給吸引住了。這時，我就趁機教學What’s this? It’s a duck.在不知不覺中學生不僅掌握了單詞的拼讀，而且理解了單詞的含義，還掌握了What’s this? It’s…的句型。通過利用多媒體來教學，學生的學習內(nèi)容由抽象變形象，由枯燥變生動，從而提高了學生的聽說能力。又如我在教學“on, in, under, near”等介詞時，我借助了多媒體課件來輔助教學。首先，我先設計一個漂亮的房間，房間里有chair、bed等家具，還有toy car、ball等一些實物，一個小男孩推門進來找東西，配音“Where is my toy car?”引導學生回答“I t’s on the bed.” “Where is my ball?” “It’s under the chair.”隨著鼠標的點擊，玩具車、皮球等隨即出現(xiàn)在床子上、椅子下，清晰的卡通畫面加上充滿童趣的標準美式發(fā)音，學生興趣一下子被提了起來，最后學生能輕松自如地掌握了介詞及其具體使用情境。
又如我在教“What’s the weather like today? It’s rainy.”句型時，我設計了一段有趣的短片，“人物”就是書本上每單元都會有的一只熊Zoom和一只松鼠Zip，Zoom與Zip很高興地準備著行囊，想一起去外面旅游，但天公不作美下起了大雨來，Zip就用自己剛學的句型問Zoom：“What’s the weather like today ，Zoom?” Zoom望著窗外的大雨，吐著舌頭很無奈地說：“It’s rainy.”他們只好打消去旅游的念頭，乖乖的呆在家哪都去不了。學生觀賞完這一短片后，馬上就能明白其中的意思，并能模仿與運用。
四、小學英語教學中合理利用多媒體技術，有利于培養(yǎng)學生的交際能力
《小學英語課程教學基本要求（試行）》指出，小學英語教學要重視激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，在培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)的基礎上，引導學生樂于用英語進行簡單的交流，從而培養(yǎng)學生運用語言的能力。在小學英語課堂教學中，培養(yǎng)學生的交際能力一個不可或缺的環(huán)節(jié)就是操練。如在教學What would you like? 句型時，我利用了多媒體技術創(chuàng)設了三個時間段的語言交際情景：breakfast, lunch, dinner每個情景中都有各自不同的人物或動物在吃各種不同的食物。學生可以任選一個場景，運用自己已經(jīng)學過的句型What would you like? I’d like some ...或者What would he /she like? He/She’d like some .... 在小組合作、角色扮演和情景對話中進行簡短的英語交流對話，從而更好地培養(yǎng)了學生的交際能力。
又如在教學What are you doing ？這一句型時，我利用了多媒體技術創(chuàng)設了以下五個地點的語言交際情景：At Sarah’s home、In the zoo、In the teacher’s office、In the garden、On the farm，每個情景中都會有各種不同的人物或者小動物在做各種不同的事情。學生可以任意選擇一個自己喜歡的情景進入，再運用自己所學的句型What are you doing？/I am … 或者What is he/she doing？ He/She is …進行一問一答。在四人一小組的大力合作、情景對話和角色扮演中進行簡短的英語交流甚至是富有想象的對話，從而更好地培養(yǎng)了學生的交際能力和創(chuàng)新精神。
五、小學英語教學中合理利用多媒體技術，有利于英語單詞的教學
對于剛剛開始接觸英語的小學生來說，最大的困難在于對單詞的發(fā)音及其拼寫的掌握。個別學生因記不住單詞，導致他們一開始就對學習英語失去了興趣，最終對此產(chǎn)生厭學、棄學的心理態(tài)度。由此看來，掌握單詞是學好英語的關鍵所在。在此多媒體所具有的色彩、動畫、聲音的優(yōu)勢及時地幫助我解決了這樣一個棘手的問題。例如：我在教學單詞“eight”時，在學生會跟讀這個單詞之后，我就開始慢慢地訓練他們的認讀能力了，我利用多媒體技術把單詞eight放在別的很多學過的單詞中間，然后讓學生開始主動去尋找今天所學的單詞，等他們找到之后，就把這個單詞里的5個字母的順序打亂，并且讓他們在屏幕上不停地跳動，先讓學生說出這個單詞的讀音，再將正確的順序說出來，最后，利用多媒體技術隨機讓單詞的某一個字母消失，讓學生說出是什么字母，這樣重復做幾次，學生基本上就能記住這個單詞了。將這樣的教學方法運用到其他單詞的教學中，都能收到意想不到的效果。
總之，多媒體技術為我們的小學英語課堂教學的改革提供了契機，注入了活力。多媒體技術在小學英語課堂教學中的應用有著得天獨厚的優(yōu)勢，它具有很強的融合性，可以將大量的媒體資料有效地結合起來，它能使教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，改進傳統(tǒng)的教育教學手段與方法，提高小學生的英語綜合運用能力，它能真正地提高小學英語教學的課堂效率，實現(xiàn)小學英語課堂教學的最優(yōu)化。
【參考文獻】
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