此文發(fā)《中小學(xué)教育》2019年7月
初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師行為有效性策略研究
湖北省巴東縣京信友誼中學(xué) 周志偉 郵編：444300
摘 要：語(yǔ)文學(xué)科屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，其教學(xué)成效不僅影響著學(xué)生的語(yǔ)文水平，也影響著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，但是由于應(yīng)試思想觀念的影響，我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中還存在著一系列的問(wèn)題，為了解決這一問(wèn)題，就需要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)課堂進(jìn)行改革。教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命,教學(xué)的有效性問(wèn)題是教學(xué)研究的一個(gè)永恒課題。如何讓學(xué)生學(xué)得既輕松又實(shí)在?那就要提高教師教學(xué)的有效性。本文從語(yǔ)文課堂教學(xué)的角度,探討了適合語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性策略問(wèn)題,并提出一些具體實(shí)施的辦法和途徑。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效性 教師行為 教學(xué)策略
近年來(lái)，初中語(yǔ)文新課程改革進(jìn)行的如火如荼，如何提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性也成為教育學(xué)界專(zhuān)家學(xué)者研究的重點(diǎn)問(wèn)題。語(yǔ)文學(xué)科屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，其教學(xué)成效不僅影響著學(xué)生的語(yǔ)文水平，也影響著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，但是由于應(yīng)試思想觀念的影響，我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中還存在著一系列的問(wèn)題，很多教師都是采取機(jī)械式、填鴨式的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，這不僅不利于學(xué)生的全面發(fā)展，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，因此，改革語(yǔ)文教學(xué)勢(shì)在必行。
一、注重學(xué)生探究能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求?！闭n堂教學(xué)有效性的提高，不能只局限于課文教學(xué)要求本身，教師應(yīng)該立足教學(xué)基本目標(biāo)之上，深入挖掘?qū)W生的綜合能力，從根本上提高課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。這就要求教師積極開(kāi)設(shè)探究式課堂，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教師是探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使整個(gè)探究的過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程。但自主探究并不是一種無(wú)序、盲目的行為，教學(xué)要特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，要讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中做到善疑、查疑、釋疑、能疑。例如，在預(yù)習(xí)中，首先教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，初讀課文時(shí)，“導(dǎo)讀”提示自學(xué)；深入理解課文時(shí)，圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中要能畫(huà)出重難點(diǎn)，尋找出不理解之處，并能大膽質(zhì)疑，甚至可以提出對(duì)知識(shí)本身的質(zhì)疑，這能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動(dòng)力，爭(zhēng)論的欲望，獲勝的信心。又如，在學(xué)習(xí)杜甫的《登高》時(shí)，教師可以在進(jìn)行基本的詩(shī)詞基礎(chǔ)教學(xué)后，在闡述文章思想內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的探索。譬如，把所學(xué)詩(shī)歌跟杜甫早期詩(shī)歌《望岳》對(duì)比，在思想內(nèi)容、情感和詩(shī)歌語(yǔ)言藝術(shù)技巧方面入手；讓學(xué)生深入體會(huì)杜甫從《望岳》到《登高》的情感變化，并試析其中原因。在教師組織指導(dǎo)下，學(xué)生能在閱讀中對(duì)文本進(jìn)行積極主動(dòng)的感知、理解、思考、探究，有所領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而運(yùn)用知識(shí)，提高能力并獲得整體發(fā)展。
二、根據(jù)學(xué)生的需求，制定教學(xué)策略
中學(xué)生心理發(fā)展的矛盾性特征就是生理上的成人感和心理上的半成熟狀態(tài)之間的矛盾，在心理層面最需要的是愛(ài)和歸屬。根據(jù)馬斯洛需要理論的描述，對(duì)愛(ài)和歸屬的需要是在生存和安全感獲得滿(mǎn)足后的更高層次的需要。而大部分中學(xué)生在這一階段生存和安全需要是得到滿(mǎn)足的，因此，對(duì)愛(ài)和歸屬的需要是較為強(qiáng)烈的。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師要想提高課堂教學(xué)效率，就必須要根據(jù)學(xué)生的需求，在教學(xué)中制定相應(yīng)的策略，只有考慮了學(xué)生的需求才能更好地為學(xué)生服務(wù)，才能保證學(xué)生對(duì)教學(xué)所采用的教學(xué)策略產(chǎn)生認(rèn)同感，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。
1、制定明確的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性，要求我們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上以學(xué)生的求知達(dá)成度為指導(dǎo)思想，真正體現(xiàn)新課程中的“一切為了孩子的發(fā)展”的理念。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)要遵循工具性與人文性相結(jié)合的本質(zhì)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上突出兩點(diǎn)：一是充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；二是注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，要使學(xué)生掌握語(yǔ)言交際的規(guī)范和基本能力，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要。
2、有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)有效性，要求我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的選擇上要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。以往，我在教學(xué)內(nèi)容和自讀作品的選擇上往往忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這樣做，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容關(guān)注程度不夠，對(duì)學(xué)生和欣賞的文學(xué)作品不能主動(dòng)地參與進(jìn)去。因此，我在課堂教學(xué)中都會(huì)抽出時(shí)間，讓學(xué)生自主地選擇相關(guān)的文學(xué)作品作為教學(xué)內(nèi)容。如：在教授《祝?！分刑鰝鹘y(tǒng)的教學(xué)需要，在進(jìn)行基本內(nèi)容的教學(xué)后，以“祝?！睘橹黝}，讓學(xué)生對(duì)自己希望遠(yuǎn)行的目的地進(jìn)行闡述，對(duì)自己的理解進(jìn)行各種想象，并在課堂上與大家分享，或者寫(xiě)出短文。由于從學(xué)生的內(nèi)心想法出發(fā)，拓展思路，容易吸引學(xué)生課堂的專(zhuān)注力，有助于獲得學(xué)生的認(rèn)同，而這都是提高課堂教學(xué)有效性必不可少的條件之一。
3、創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境。問(wèn)題情境，是指在新奇的未知事件刺激下，學(xué)生形成認(rèn)知過(guò)程中突然提出問(wèn)題或接受教師提問(wèn)，產(chǎn)生解決此問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，并體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，作為學(xué)生自己學(xué)習(xí)活動(dòng)目的的一種情境。有效的提問(wèn)可以引發(fā)學(xué)生探究的欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
三、教師在實(shí)施初中語(yǔ)文有效性課堂教學(xué)必須注意的幾個(gè)問(wèn)題
1.處理好幾個(gè)關(guān)系。首先，教師應(yīng)該處理好教與學(xué)之間的關(guān)系?，F(xiàn)代社會(huì)需求的是綜合性的人才，顯然，傳統(tǒng)的填鴨式、機(jī)械式教學(xué)模式是難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的，這種教學(xué)模式限制了學(xué)生思維的發(fā)展，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。為了改變這一現(xiàn)狀，教師就要正確地處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，尊重每一位學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)與學(xué)生的交流與互動(dòng)，讓語(yǔ)文課堂真正的活躍起來(lái)。其次，教師應(yīng)該處理好課堂內(nèi)外的關(guān)系。
語(yǔ)文學(xué)科與其他的學(xué)科有著較大的不同，要想從根本上提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，教師不僅需要重視課內(nèi)教學(xué)，更要注重課外教學(xué)，考慮到這一因素，教師就必須要為學(xué)生留出足夠的自由空間，將課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，正確地處理好課堂內(nèi)外的關(guān)系。最后，教師應(yīng)該處理好短期效應(yīng)與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)之間的關(guān)系。為了提升學(xué)生分?jǐn)?shù)而開(kāi)展的突擊教學(xué)雖然能夠取得一定的效果，但是對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展益處并不大，一個(gè)學(xué)生的綜合語(yǔ)文水平是應(yīng)該從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾個(gè)方面進(jìn)行分別衡量的，教師在教學(xué)過(guò)程中必須要正確地處理好短期效應(yīng)與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)之間的關(guān)系，著重提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力。
2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。要想有效提升初中語(yǔ)文教學(xué)的效果，教師不僅需要組織好課堂教學(xué)，還要為學(xué)生留出足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師則需要進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在教師的規(guī)劃與組織下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)工作。在指導(dǎo)過(guò)程中，教師需要尊重每一位學(xué)生的主體地位，保護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將教師的“主導(dǎo)”與學(xué)生的“自主”進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。
3.鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。要想推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革的步伐，就需要在課堂中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。在初中語(yǔ)文中，探究性學(xué)習(xí)主要應(yīng)用在閱讀和教學(xué)中，但是，語(yǔ)文學(xué)科與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科不同，其探究性學(xué)習(xí)也是要注重科學(xué)性與規(guī)律性的，若教師放任學(xué)生去探究而不進(jìn)行指導(dǎo)，那么往往是難以取得良好的效果的?？紤]到這一因素，在學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重優(yōu)化與整合，把握好相關(guān)的學(xué)習(xí)原則，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，在提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀與價(jià)值觀。
4.開(kāi)展適度的評(píng)價(jià)。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革中，教師還需要予以學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)中的診斷功能、調(diào)節(jié)功能以及激勵(lì)功能充分地發(fā)揮出來(lái)。在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)工作時(shí)，教師應(yīng)該遵循“多鼓勵(lì)”的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)。同時(shí)，在開(kāi)展評(píng)價(jià)工作時(shí)，也要尊重每一位學(xué)生的個(gè)性差異與認(rèn)知特點(diǎn)，保證每一個(gè)層次的學(xué)生都可以得到均衡的發(fā)展。為此，教師需要主動(dòng)深入到學(xué)生群體中，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，了解每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要主動(dòng)去挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的不足，使用善意、委婉的語(yǔ)言指出，保護(hù)好學(xué)生的自尊心與學(xué)習(xí)積極性。
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