新課改背景下小學生英語寫作能力的培養(yǎng)
湖北省恩施市芭蕉侗族鄉(xiāng)民族小學 孫靜 郵編：445000
摘要：現(xiàn)行小學英語教學卻由于種種原因，在過分強調學生聽、說能力訓練的同時，忽視了讀、寫能力的培養(yǎng)，其中，寫的能力尤其不被重視。這顯然是與英語教學“全面培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言運用能力”、“提高英語學習的有效性”不相吻合的。事實證明，在小學英語教學中對學生寫作能力培養(yǎng)的忽視已經嚴重地影響了學生語言的可持續(xù)發(fā)展?；谏鲜稣J識，筆者在多年的小學英語教學實踐中，對小學英語寫作教學進行了初步探索。
關鍵詞：小學生 英語 寫作能力 教學策略
在多年的英語教學實踐中，筆者深感只有把“培養(yǎng)學生的英語語言技能，提高學生的英語交際能力”作為英語教學的方向，我們的教學才有生命力。眾所周知，語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分，包括聽、說、讀、寫四個方面。這四種技能在語言學習和交際中是相輔相成的。小學英語教學是英語基礎教學，其中的寫作教學是一個漫長而艱辛的“孕育”過程。在教學過程中，英語教師必須從實際出發(fā)，遵循語言教學中循序漸進的規(guī)律，注重教學的實效性，發(fā)掘小學生的寫作潛質，激發(fā)小學生的寫作熱情，培養(yǎng)和提高他們的寫作能力，為學生的后續(xù)英語學習打下基礎。
一、創(chuàng)設英語問題情境，培養(yǎng)學生的寫作思維
在寫作練習中，大多數(shù)的學生常常采用，先用中文構思內容，再應用相應的英文，將中文進行翻譯的方式完成基本的寫作任務。由于此類文章并沒有英語思維的融入，常常會出現(xiàn)前后不連貫、句子生硬的問題，這對于幫助學生提高自己的寫作能力是不利的。為了解決這種問題，教師應當在平常開展教學任務的過程中，對于學生的英語思維能力進行培養(yǎng)促使學生在相應的教學氛圍中，提高自己的寫作能力。
教師可以從以下兩個方面開展教學活動：（1）在課堂上營造輕松愉悅的英語學習氛圍，通過全英文教學，輔助學生能夠用英文，同教師進行交流。在交流氛圍中，學生自然能夠嘗試應用英語思維，回答老師的問題。與此同時，教師應當對于學生的學習，進行適當?shù)匾龑?，協(xié)助學生在回答問題的過程中，培養(yǎng)自己的英語思維能力。（2）在開展英語課本內容教學的過程中，教師可以予以學生時間開展自主閱讀活動的時間，讓學生能夠通過閱讀的方式，對文本有更為熟悉的了解。之后，教師可以向學生進行提問，并限制他們尋找答案的時間。因而學生需要通過自己的英語思維能力，快速檢索出問題的答案，促使自己快速組織自己的語言，對教師提出的問題進行回復，這能夠提高學生的英語思維能力，幫助學生在英語寫作的過程中，取得良好的成效。
二、通過培養(yǎng)學生的閱讀習慣，用閱讀促進寫作
被收錄在英語教材中的文章，都是經過專家精挑細選的，它們都包含了大量的寫作素材和寫作可以應用的知識點，供學生參考。因而學生可以通過對于這些文章的閱讀和分析，對其中蘊含的知識點進行學習，并且能夠在學習的過程中，對其進行把握，有效地提高自己的寫作能力。同時，學生在閱讀的過程中，應當結合實際情況，對所學到的知識進行運用，增強自己對于句型的把握，幫助學生取得良好的英語學習成效。
例如在進行《Then and now》的相關學習時，學生需要結合自己的生活實際，對于時態(tài)形成一定的認識，并且能在寫作的過程中，應用自己的理解，準確地表達自己的想法。但是僅僅是通過課文上有關的介紹，并不能夠滿足學生的需求。因此，教師可以統(tǒng)一訂閱相關的介紹“時態(tài)”的文章，讓學生能夠通過大量的閱讀的方式，提高自己的閱讀量，促使學生能夠在寫作的過程中，靈活地應用時態(tài)，表達自己的想法。同時，學生在閱讀的過程中，需要對相關的重點詞匯進行記憶，加強自己對于時態(tài)的把握，如“before”、“now”等，讓學生能夠在閱讀的過程中，對于作者在表達過程中使用出彩的詞匯進行了解，增強學生的學習效果。學生在通過大量閱讀相關文章之后，能夠更為清楚地明白，如何準確地應用時態(tài)，表達自己的想法，他們在寫作的過程中，能夠有應用準確的方式，對相應的素材進行表達，這對于提高學生的寫作能力有一定的幫助。
三、重視基礎英語知識教學，微寫作打下堅實基礎
學生只有具備豐富的知識，才能夠更好地進行寫作。因此，小學英語教師要想發(fā)展學生的英語寫作能力，首先應該關注的就是對學生英語知識的教學。
詞匯是小學英語作文中的基礎，學生掌握大量的詞匯，才能夠動筆寫出英語文章。因此，筆者便會重視英語詞匯的教學。在教授英語詞匯時，筆者會盡量的讓自身的詞匯教學手段更為形象、生動，使得學生能夠將所學習的詞匯與實際生活聯(lián)系在一起，讓學生更好地理解并記憶英語詞匯。當然，筆者會開展我比劃你猜、我是記憶小能手等豐富多樣的與詞匯記憶相關的游戲，讓學生能夠積極參與游戲，并使得學生為了取得游戲的勝利，而以積極且主動的態(tài)度進行英語詞匯的記憶。筆者也會向學生布置一些拓展性的詞匯記憶的任務，讓學生能夠結合實際生活，對生活中所遇到的事物進行相關的英語詞匯的拓展性記憶，以此豐富學生的詞匯量。這樣，學生便掌握了更為豐富的英語知識，英語寫作能力因此便獲得了有效的發(fā)展和提升。
四 、引導學生在小組合作學習中提高寫作能力
小學英語教師還可以引導學生進行小組合作，使得學生能夠在小組合作的過程中，進行英語寫作，讓學生因此能夠掌握良好的英語寫作技巧，使得學生的英語水平獲得有效的提升。
筆者在教學時，就會多多關注學生的具體性的學習情況，引導學生進行小組合作。筆者會明確學生的英語水平，將學生分為幾個學習小組，使得學習小組之間學生的學習水平相同，小組內成員之間的學習水平差異大。緊接著，筆者便會向學生展現(xiàn)一個寫作主題，引導學生在小組內圍繞該寫作主題進行討論，讓學生能夠明確寫作的角度、順序等內容，使得學生在不斷的討論中，掌握良好的寫作思維，更好地進行文章的寫作。當然，在學生寫完作文后，筆者便會讓學生以小組為單位展現(xiàn)他們的作文，并會對學生所寫的作文進行評價，使得學生能夠明確自己所在小組作文存在的優(yōu)缺點，使得學生進行一定的作文優(yōu)化，以此幫助學生掌握良好的文章寫作技巧，提升學生的文章寫作能力?？傊?，小學英語教師有必要引導學生進行小組合作，使得學生能夠在小組合作的過程中更好地了解寫作知識技巧，豐富學生的寫作思維，讓學生能夠寫出更好的英語文章。
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