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基于工學一體化課堂教學評價的實踐與思考
馬燕 賀兆正
臨沂市技師學院
摘要：在實際工學一體化教學過程中課堂教學評價環(huán)節(jié)十分關鍵，有利于提升學生主動學習的觀念和能力，也有助于課堂教學質量。在工學一體化的教學課堂中應用綜合性評價方式，能使課堂氛圍更為活躍性。因此，本文主要論述了現(xiàn)階段工學一體化的教學優(yōu)勢，并提出了具體的課堂教學評價措施。
關鍵詞：工學一體化；課堂教學評價；優(yōu)勢；措施
課堂教學評價是工學一體化教學中不可或缺的一部分，能夠有效促進學生學習積極性和自覺性的提高，是課堂教學質量的保障。課堂教學靈便、栩栩如生、豐富多彩、客觀性、科學合理的評價方法，讓學生心曠神怡，課堂教學活力四射。此外，科學合理的教學課堂評價不僅僅是工學一體化教學的基礎，也是各種教學決策的依據(jù)。
一、工學一體化教學的應用優(yōu)勢
（一）提升了理論與實踐的銜接性
在當前中職教學開展的過程中，我們應當采取科學有效的教學方式，從教、學、做三個維度出發(fā)，這對教學效果提高也有很好的幫助作用。在課堂上教學生所接受到的理論知識能夠通過實踐轉化成學生自身的實踐技能，以此體現(xiàn)出教學的真正目的。教師在課堂上采取灌輸式的教學模式，會容易讓學生遺忘，學生保留的知識僅占教師所教授的30%[1]。與此同時，通過教師指導實踐的方式來開展教學，這一方式也是最為理想的，也能夠充分展現(xiàn)出理論與實踐教學對于教學的重要意義。通過在教學中開展工學一體化教學模式可以幫助學生更好地把握知識，用實踐對理論知識進行驗證，由此改善當前理論與實際脫節(jié)所帶來的教學效率低下的問題，提高教學的有效性。
（二）降低了學習難度
對于中職階段的學生來說，學習專業(yè)知識比較枯燥晦澀。與此同時，這些學生的學習基礎也是比較薄弱的。若是針對于一些抽象的知識和公式，他們理解起來會有很大的難度。若是將這些理論知識轉變?yōu)閷嵅偌寄?，那么學生們在面對復雜的問題時就能夠輕松一點，學生們對知識產(chǎn)生的消極逃避心理也能夠得到改善。教師通過工學一體化教學，將晦澀難懂的知識以實驗的方式呈現(xiàn)出來，對學生的理解來說是能夠降低難度的，培養(yǎng)他們動手能力的同時也能夠促進學習成果的轉化[2]。
二、工學一體化課堂教學評價的實踐
（一）學生自我評價
一般來說，在評價開展的過程中，我們需要注重多維評價方式的開展。傳統(tǒng)的結果性評價方式對于學生的發(fā)展是沒有幫助的，其與教育的評價目標也是不相符合的。因此，就需要利用多維評價的方式，堅持差異性、參與性、激勵性、發(fā)展性的原則，以不同層次階段、職業(yè)情境、時間段落等角度對學生進行多元性的評價。工學一體化課堂教學評價中學生自我評價需要引導他們對自己任務過程和結果進行評價。學生要搞清楚完成工作的職業(yè)素養(yǎng)包含考勤、作風紀律、7S現(xiàn)場管理、著裝等。與此同時，要他們分析與評價工作上的專業(yè)技能以及作品。隨后，學生將以上評價內容和所屬小組其他人的評價內容融合，產(chǎn)生小組評價，寫下思考與改進方案。最終，每一組分配專門人員以書面形式和口頭展現(xiàn)進行小組自我評價。很重要的一點是，這樣能夠讓學生從自己的視角融合學科的評價規(guī)范，剖析、匯總、簡述自身作業(yè)過程和結果，塑造學生的規(guī)則意識、自我管理、過程管理、自我剖析和評價等重要素養(yǎng)和能力。在《眼鏡加工》課堂教學評價中，學生可以從處方分析、畫片、磨邊、開槽、拋光、整形等多個方面剖析、思索、評價，能夠更好地把握眼鏡加工工作內容，充分發(fā)揮評價的優(yōu)勢[3]。
（二）小組互評
在實際課堂教學開展的過程中，由于教師的觀察能力十分有限，因此不會對每位學生做出具體、準確、真實的評價。教師就可以利用學生之間的互評來更好地對每位學生進行直觀、真實的評價，這也能夠更好地找出學生在學習過程中存在的不足之處。但是，由于學生們的能力、知識水平有限，在一定程度上會影響他們的評價水平。因此，教師首先需要對學生們的評價能力進行培訓，讓學生掌握互評的方法和注意事項。學生在掌握這些方法之后，才能夠更為靈活地對學生進行互評。在任務執(zhí)行過程中，評估小組分配專門人員對所評估小組進行全過程觀查，依據(jù)課程內容、評價標準對小組任務過程和結果寫下評價提議，并組織專門人員在教學評價過程中進行展示和闡述?；ハ嘣u價的過程能夠有效培養(yǎng)團隊人員的分析、協(xié)作、語言表達能力等素養(yǎng)。 在《綜合驗光》課堂教學評價中，根據(jù)小組評價，評價人員能夠細致觀察學生學習驗光的流程，強化對專業(yè)技能的理解把握。 另一方面，能從被評價者實際操作中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和缺點，明確提出解決方法。這可以促進小組的溝通，共同進步，推動知識與技能課程的學習[4]。
（三）教師評價
一般來說，在傳統(tǒng)教學開展的過程中，課堂上的評價主要是由教師作為主導，這種評價方式容易導致學生的學習創(chuàng)造性和積極性下降。然而，在新時代教育評價改革背景下，職業(yè)學校的專業(yè)基礎課的教學更需要發(fā)揮學生的主體性，這也是教師教學過程中的關鍵。教師需要使用多元化的評價標準來評價學生，不能夠當絕對的權威者，應當應積極引導學生發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維，并在課堂上與學生進行和平交流，和諧共處。老師在工學一體化課堂教學評價里的作用主要表現(xiàn)在兩方面。一是在學生完成工作任務的過程中開展巡查指導，發(fā)覺學生實際操作中存在的問題，具體指導學生分析處理。第二，通過學生自身評價和小組互相評價，對這倆評價開展分析總結。發(fā)現(xiàn)問題，正確引導學生改進。在這樣一個過程中，老師要注重學生的認可與鼓勵，發(fā)掘學生學習過程中的優(yōu)勢，鼓勵學生繼續(xù)保持。
結束語：
綜上所述，在現(xiàn)階段工學一體化教學過程中，教師尤其需要展示課堂教學評價的開展。結合以工學一體化給教學帶來的優(yōu)勢，通過開展學生自我評價、小組評價、教師評價等提高學生們的課堂積極性，更好地分析自己對于知識的把我情況，并采取措施解決。
參考文獻：
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[2] 羊紅軍. 工學一體化課堂教學評價實踐與思考[J]. 職業(yè),2018(11):28-30.
[3] 趙啟文. 工學一體化課堂教學質量評價研究與實踐[J]. 職業(yè),2017(25):90-91.
[4] 徐建麗. 工學一體化課堂教學的改革與實踐 ——以"設備的作業(yè)與維護"課程為例[J]. 科技風,2022(21):126-128.
