學期即將結(jié)束，學校催要總結(jié)，我還沒寫，不是沒有時間，而是不知道寫些什么？總結(jié)什么，成績嗎？考得是不錯，卻不盡人意。經(jīng)驗嗎？教書十幾年積蓄在別人眼里是多么大的一筆財富，可我卻越來越不知道向?qū)W生怎樣傳授知識了。
這些天我和學生們?yōu)榱丝荚嚩鴤鋺?zhàn)，腦子那根弦繃得緊緊的，辛苦和疲勞已經(jīng)感覺不到，麻木的神經(jīng)追著時間賽跑。
六一節(jié)時，忙碌了一天的我上完最后一節(jié)課（晚自習），臨下課時，我對學生說：“祝孩子們六一兒童節(jié)快樂。”出乎我的意料，那群孩子愣在教室里，有一個聲音很小我卻聽得很清晰：“今天是六一??？累都累死了還快樂呢！”班里的“大嗓門”吆喝著說：“老師怎么不早說啊，我都等了一天了，才收到你的祝福！”繼而班里的學生才幡然醒悟：“謝—謝—老師。”那拉著長腔的聲音透著疲倦和不滿！令我心里酸酸的，眼里澀澀的。才是一群十一二歲的孩子啊，卻從5點半起床到9點才結(jié)束一天的功課。
坐在辦公室，我的心久久不能平靜，想起下午課上有個男孩兒仰著臉，把眼睛瞪得大大的看著天花板，嘴里還念念有詞。我問他是在干什么？對我說：“老師，我在努力的不讓眼睛閉上??！”我又心疼又好笑，無奈的對他說：“趴在那兒休息會吧。”誰知他撲通一聲就趴在課桌上了，仿佛支撐了好久好累了！
當孩子們懷著憧憬的心情、背起書包以極大的熱情和興趣邁入我們的學校，接受教育的時候，我們怎么也不會想到，在我們善意的“教學”下，在我們所謂的“素質(zhì)教育”下，會讓他們在知識的苦海里奮力掙扎，會讓他們慢慢地對知識失去了興趣，甚至開始感到索然無味，乃至“厭學”。
當“學習”成為家長、老師、學生的“天字第一號”任務的時候，當一切精力和時間都專注于“學習”時候，為什么往往事倍功半、收效甚微，有些甚至適得其反呢？
許多人問過我，我的孩子不愛學習，無論我怎樣打罵，他就不想上學怎么辦？我只能說：“別打孩子，這不是他的錯。”除了這些，我又能說什么？我自己都不知道該怎樣解釋心里的困惑。
其實，我是知道什么是素質(zhì)教育的，我是知道怎樣把語文課與素質(zhì)教育統(tǒng)一在一起的，我曾不止一次兩次的嘗試過，也曾因此不止一次兩次的被學校領導批評過。這種大膽的革新和嘗試也讓我吃盡了苦頭，在領導眼里我投機取巧，在同事眼里我偷工減料。所幸那時每次考試第一名居多，再加上我年輕氣盛也不在乎那些，犧牲了許多唾手可得的榮譽之后，我漸漸“老實”了許多，再也不搞那些花樣了。
雖然素質(zhì)教育的推行已有相當長的一段時間了，但一級級打點折扣，到了縣鄉(xiāng)級的基層，已是面目全非，只是課程表上按要求排排課，上級檢查時，造造表冊和書面材料，骨子里仍是應試教育，考查教師學生的仍然是唯一的法寶——成績。這樣，學生埋在作業(yè)里，教師鉆在題海中，苦了學生，累了教師。其實真正的素質(zhì)教育是以課堂教學為中心，以提高教育質(zhì)量為目的，不同的是面向全體學生，促進學生德智體全面發(fā)展，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，讓學生身心愉快的生動活潑地健康成長。更重視學生的做人教育，生存教育，發(fā)展學生個性、特長、興趣和愛好，不搞分數(shù)掛帥，不搞頻繁考試，不搞填鴨式和灌輸式，更重視啟發(fā)式，創(chuàng)新思維和獨立思考，把學生教育成有用的人才，而不是考試的機器或知識的奴隸。
當初我和同學們滿懷建設家鄉(xiāng)的赤誠走上教書育人的個神圣崗位時，心情是多么豪邁，一切都顯得那么單純和透明。我以“一顆紅心兩手準備”的精神投入到三尺講臺上來，準備著收獲那“桃李滿天下”的美好夢想。誰曾想，當我們每個人每時每刻處在教育和被教育中的時候，我們在關注教育，思考教育，談論教育的時候，誰曾想教育存在這么多的困惑和不解。
唉！基礎教育積淀多年沉悶的堅冰何時在素質(zhì)教育的熱潮中得以融化？
