嵩山風(fēng) 發(fā)表于 2010-5-21 10:57:00
幸福感就在解決問(wèn)題中
登封市商埠街小學(xué)張亞麗
目前，和同事們談幸福感，在很多教師看來(lái)，好象是不合時(shí)宜的，說(shuō)得不好，可能會(huì)引起一些教師的諷刺或惡言。但是，我覺(jué)得有些想法說(shuō)出來(lái)，對(duì)大家只有好處，不會(huì)有一點(diǎn)壞處的。所以，我說(shuō)這個(gè)話題是善意的，沒(méi)有絲毫的清高或說(shuō)教。
據(jù)有關(guān)資料顯示，現(xiàn)在有半數(shù)以上的教師沒(méi)有職業(yè)幸福感，這對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，不是一個(gè)好現(xiàn)象。在我看來(lái)，幸福感只是人們內(nèi)心的一種感受，在各種行業(yè)中，再好的行業(yè)里也有不幸福的人，再不好的行業(yè)中一生幸福美滿的也大有人在。所以，我們不可能按照是否幸福來(lái)給職業(yè)分類，說(shuō)什么樣的職業(yè)是幸福的職業(yè)。按常理說(shuō)，教師職業(yè)是“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，教師是“人類靈魂的工程師”，應(yīng)該受到全社會(huì)的尊重，作教師的多數(shù)應(yīng)該是幸福的，可為什么會(huì)出現(xiàn)相反的情況呢？其中的原因大家都能說(shuō)上許多，待遇的問(wèn)題、住房的問(wèn)題、就醫(yī)的問(wèn)題、壓力的問(wèn)題、學(xué)校管理的問(wèn)題等等，這些也都是現(xiàn)實(shí)。但是，我要說(shuō)的是，這些現(xiàn)實(shí)會(huì)因?yàn)槟愀械讲恍腋６芸旄淖儐?？有一句話說(shuō)得好，當(dāng)你不能改變環(huán)境時(shí)，那就從改變自己開(kāi)始，你就不會(huì)那么悲觀和消極了。具體地說(shuō)，我們現(xiàn)在還是教師，既然這個(gè)現(xiàn)實(shí)沒(méi)有改變，那么我們應(yīng)該思考的是如何把擔(dān)負(fù)的工作做好，而不是天天悶悶不樂(lè)，把工作做得一團(tuán)糟，這樣必然導(dǎo)致自己更加難受和不安。我們把工作做好了，就有了成就感，也就擁有了幸福感。
那么怎樣做才能把工作做好呢？實(shí)際一點(diǎn)說(shuō)，就是要做一名有思想的教師，用思考的大腦對(duì)待我們工作中的問(wèn)題，追求工作上每天的一點(diǎn)點(diǎn)不同和突破，讓工作上的問(wèn)題或困惑逐步得到解決。我個(gè)人感覺(jué)，教師解決問(wèn)題的過(guò)程，就是追求幸福的過(guò)程。
遇到學(xué)生不聽(tīng)話了，我們首先不應(yīng)該想到怎樣去制服他，如果你這樣做了，那么他就會(huì)越來(lái)越不聽(tīng)話，他就會(huì)站在你的對(duì)立面，他的問(wèn)題就會(huì)經(jīng)常困繞著你，讓你不得開(kāi)心。如果我們把學(xué)生的不聽(tīng)話，看作是一種正?，F(xiàn)象，不急不躁，用自己的愛(ài)心和智慧來(lái)幫助他，引導(dǎo)他，感化他，讓他對(duì)你既尊敬又畏懼，他就會(huì)信任你，緊緊地跟著你，這時(shí)教師的心里不就很欣慰了嗎？
又比如，課堂效率不高的問(wèn)題。因?yàn)橛锌己耍宰尳處熥畈婚_(kāi)心的就是質(zhì)量不高的問(wèn)題。要提高質(zhì)量，課堂效率是關(guān)鍵。很多時(shí)候，教師們把課堂效率不高，歸因到學(xué)生“太笨”，不能從主觀上去思考改變現(xiàn)狀的辦法，有時(shí)沒(méi)有辦法了，只有采用“逼”的方式。其實(shí)，課堂教學(xué)低效的問(wèn)題，原因是多方面的，主要的還是教師工作不到位的問(wèn)題造成的。像學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，我們有沒(méi)有辦法解決；學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，我們想過(guò)多少辦法；我們的教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)、全理；我們的教學(xué)語(yǔ)言、氣質(zhì)、組織能力等基本素質(zhì)是否有待提高……如果我們不放過(guò)影響課堂效率的每一個(gè)細(xì)小的問(wèn)題，經(jīng)常地去研究它，不斷地去解決它，效率提高了，我們的才能也發(fā)揮了作用，這不就是當(dāng)教師的幸福嗎？
據(jù)我所知，在沒(méi)有幸福感的教師中，真正因?yàn)榇龊偷匚欢恍腋５娜藬?shù)并不是很多，更多的還是來(lái)自于工作上的不順心，學(xué)生的不滿意；來(lái)自于我們沒(méi)有為“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，與“人類靈魂的工程師”名不符實(shí)；來(lái)自于生活平淡無(wú)味，精神空虛。為什么那些優(yōu)秀的教師們，在工作上越干越有勁，談起教育工作來(lái)，總是那么富有激情，臉上總是掛滿了幸福和自豪？就是因?yàn)樗麄冏叩氖茄芯恐?，工作中遇到的困惑或?wèn)題，經(jīng)過(guò)他們的努力，都如愿地得到了較好的解決。
所以，我說(shuō)，教師的幸福感就在解決問(wèn)題中
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