每當(dāng)拿到學(xué)生的單元測(cè)試卷或是期末考試卷，我都會(huì)認(rèn)真對(duì)本次的測(cè)試結(jié)果從每道題目的失分率和主要錯(cuò)誤形式認(rèn)真進(jìn)行質(zhì)量分析。通過(guò)分析，就能清晰的看出一個(gè)階段教學(xué)的得與失。每次分析完后，我都發(fā)現(xiàn)學(xué)生在題目相對(duì)比較長(zhǎng)、比較復(fù)雜的解決問(wèn)題上失分率較高。不僅是我個(gè)人有這樣的感受，其他很多數(shù)學(xué)老師也有同感。這就說(shuō)明學(xué)生解決問(wèn)題的能力差是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。而解決問(wèn)題在考試中占得比重非常大，往往會(huì)讓學(xué)生之間因此而拉開(kāi)很大的分?jǐn)?shù)差距。導(dǎo)致失分率高、解決問(wèn)題能力差的很大一部分原因是學(xué)生不會(huì)審題。為了解決這個(gè)問(wèn)題，很多老師在解決問(wèn)題的訓(xùn)練上沒(méi)有少花精力和時(shí)間，可是收效甚微。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，我個(gè)人對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的正確率，有如下一些見(jiàn)解：
中國(guó)論文網(wǎng) /1/view-6572945.htm
一、 教會(huì)學(xué)生認(rèn)真讀題的方法，養(yǎng)成指讀的習(xí)慣。
做題是從讀題開(kāi)始的。所以讀題習(xí)慣的培養(yǎng)至關(guān)重要。讀題必須認(rèn)真、仔細(xì)。通過(guò)讀題來(lái)理解題意，弄清題中給了哪些條件，要求的問(wèn)題是什么。實(shí)踐證明學(xué)生不會(huì)做，往往緣于讀不懂題，不理解題意。一旦了解題意，其數(shù)量關(guān)系也將明了。因此，從這個(gè)角度上講理解了題意就等于題目做出了一半。我們有的學(xué)生拿到題目就盲目的列算式，出現(xiàn)的錯(cuò)誤主要有：（1）沒(méi)有弄清題意。（2）審題時(shí)漏看、錯(cuò)看已知條件中和問(wèn)題。（3）看不全題目中的條件。（4）找不到題中隱蔽條件。這些我們都是使學(xué)生“解題無(wú)從下手”、“解答出錯(cuò)”的原因。
針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這些情況，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中一定要要求學(xué)生在讀題目時(shí)放慢速度，養(yǎng)成用手指讀的好習(xí)慣，將要求逐字逐句地過(guò)目、過(guò)指、過(guò)口、過(guò)心，達(dá)到手眼合一，連讀三遍，再尋找解題思路，提筆答題。
二、指導(dǎo)并養(yǎng)成學(xué)生邊讀邊圈劃關(guān)鍵詞句和數(shù)據(jù)的習(xí)慣
小學(xué)生的智力和理解能力還處于發(fā)展時(shí)期。尤其是中低年級(jí)小學(xué)生的理解能力相對(duì)較差，對(duì)于題目要求中的文字或題圖中隱含的條件等都不能正確理解，造成原則性的錯(cuò)誤，最終導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。
針對(duì)這種這類(lèi)錯(cuò)誤形式的分析，解決的方法是：要求學(xué)生在讀題目時(shí)圈劃重點(diǎn)詞、句，對(duì)數(shù)據(jù)作記號(hào)，幫助學(xué)生理解題意和正確的使用數(shù)據(jù)。當(dāng)然，這項(xiàng)訓(xùn)練一開(kāi)始是比較困難的。很多學(xué)生在上課時(shí)，有老師的要求那就認(rèn)真的圈劃關(guān)鍵詞；在回家完成作業(yè)或考試時(shí)，因?yàn)闆](méi)有老師的監(jiān)督，就將老師的要求全部拋之腦后，整道題看不見(jiàn)一個(gè)圈劃的關(guān)鍵詞。所以老師必須對(duì)學(xué)生時(shí)刻提醒、嚴(yán)格要求，幫助學(xué)生養(yǎng)成圈劃關(guān)鍵詞的習(xí)慣，并做到持之以恒。為此，老師可以采取經(jīng)常表?yè)P(yáng)的方式，讓學(xué)生得到所有的認(rèn)可，起到榜樣的作用。除此之外，能準(zhǔn)確的找到關(guān)鍵詞、句，也是一項(xiàng)很重要的本領(lǐng)。有些孩子把整道題所有的詞句都做上了標(biāo)記，這是一種無(wú)效的圈劃，起不到提示的作用。所以，教師在如何正確圈劃關(guān)鍵詞、句這方面同樣要進(jìn)行指導(dǎo)。
三、教會(huì)學(xué)生觀察題型、分析數(shù)量關(guān)系的方法
有一部分學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，完全分不清要用那種運(yùn)算方法，加、減、乘、除隨便亂湊，根本不觀察題型，更不會(huì)分析數(shù)量關(guān)系，也就不會(huì)根據(jù)數(shù)量關(guān)系選擇合適的運(yùn)算方法來(lái)列出正確的算式。這種錯(cuò)誤主要是學(xué)生沒(méi)有良好的審題習(xí)慣。
針對(duì)這種現(xiàn)象，教師要時(shí)刻提醒學(xué)生，督促學(xué)生做題時(shí)要步步審題，從問(wèn)題入手，觀察題型，根據(jù)關(guān)鍵詞句判斷運(yùn)算方法、找出數(shù)量關(guān)系、找到解題的必要條件、排除沒(méi)有用的干擾條件，做到一步一個(gè)腳印，使“審題”在學(xué)生頭腦中真正扎根。
四、培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)題的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力
很多學(xué)生對(duì)于一步計(jì)算的解決問(wèn)題都能做對(duì)，而對(duì)于兩步計(jì)算則正確率極低。很大一部分原因是思路完全混亂。這類(lèi)學(xué)生通常不愛(ài)舉手回答問(wèn)題，很少表達(dá)自己的解題思路。“語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼”，學(xué)生對(duì)題的理解如何，若不通過(guò)自己語(yǔ)言的表述，教師難以及時(shí)得到輸出的反饋情況。
針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這類(lèi)現(xiàn)象，教師可以讓學(xué)生先自己認(rèn)真讀題、審題，然后通過(guò)說(shuō)來(lái)了解學(xué)生解題思路的情況。在這里的說(shuō)是指復(fù)述題意，探求解法，激活創(chuàng)新思維的火花。在審題中，不管學(xué)生審題正確與否，都要培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)理的習(xí)慣，要養(yǎng)成想說(shuō)、會(huì)說(shuō)、敢說(shuō)的精神。通過(guò)說(shuō)，學(xué)生間可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以爭(zhēng)論探討，可以去偽存真，在思辨中加深理解，提高審題技巧，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)、判斷等能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生追求真理的品質(zhì)。
審題能力的培養(yǎng)并非一朝一夕能夠形成，我們每個(gè)老師都要有持之以恒的態(tài)度，本著對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，主動(dòng)、耐心地培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣。同時(shí)針對(duì)不同的學(xué)生尋找不同的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。通過(guò)審題訓(xùn)練可以養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣，提高做題的質(zhì)量與速度，尤其是解決問(wèn)題的正確率。
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