（本文主要討論的是理科的學(xué)習(xí)問(wèn)題）
現(xiàn)在的很多老師，尤其是理科老師，都會(huì)要求學(xué)生準(zhǔn)備錯(cuò)題本；
百度上搜索“錯(cuò)題本”有二千三百萬(wàn)個(gè)結(jié)果，前十頁(yè)中，除了廣告，要么是都怎么整理、怎么使用錯(cuò)題本的，要么就是宣揚(yáng)錯(cuò)題本有多好、對(duì)學(xué)生有多重要。
金無(wú)足赤。
世上沒(méi)有完美的人，沒(méi)有完全無(wú)害的事物；“十全十美”和“十惡不赦”只是一種夸張的表達(dá)方式，卻被很多人當(dāng)成了真實(shí)；
再好的藥，也自帶三分毒性；良藥不對(duì)癥，也可能變成殺人的毒藥；
不管是人還是物，當(dāng)被無(wú)限“美化”或“丑化”時(shí)，那些言辭都是不可信的，至少也得打個(gè)對(duì)折。
接下來(lái)，我們一起來(lái)看看，錯(cuò)題本的真實(shí)面目，它遠(yuǎn)沒(méi)有宣傳的那么好、那么有用、那么重要。
錯(cuò)題本只是尖子生的錦上之花
不管是中高考狀元，還是理科成績(jī)好的同學(xué)，可能真的都有一個(gè)錯(cuò)題本，但有錯(cuò)題本的孩子，再?lài)?yán)謹(jǐn)一點(diǎn)兒說(shuō)，錯(cuò)題本整理得非常好的同學(xué)，成績(jī)都一定好嗎？
自古一將功成萬(wàn)骨枯，絕大多數(shù)人都是喜歡成功與榮耀、厭惡失敗與恥辱的，這讓我們很容易記住成功者的豐功偉績(jī)，也讓我們很容易忘記或忽略失敗者；
每個(gè)人都希望好事傳千里，壞事不出門(mén)；
每個(gè)廠商，都只會(huì)拿產(chǎn)品的優(yōu)點(diǎn)做宣傳，哪怕是夸張一些、甚至子虛烏有；沒(méi)有哪個(gè)公司會(huì)主動(dòng)把自己產(chǎn)品的缺點(diǎn)廣而告之，除非萬(wàn)不得已；
“幸存者偏差”在讓狀元們的錯(cuò)題本迅速傳遍大江南北的同時(shí)，也把“差生”們的錯(cuò)題本打入了黑暗的深淵，“差生”們?cè)阱e(cuò)題本上花費(fèi)的時(shí)間和精力，沒(méi)能在家長(zhǎng)們的心中留下哪怕一絲漣漪；
打鐵還須自身硬，拿把青龍偃月刀，你就能具備關(guān)羽的戰(zhàn)斗力了嗎？給你一把雙截棍，你就能像李小龍一樣成為截拳道的高手嗎？
錯(cuò)題本，只不過(guò)是尖子生的工具之一，既不重要，亦非必需；
不是青龍刀成就了關(guān)羽，而是關(guān)羽讓青龍刀揚(yáng)名萬(wàn)世，沒(méi)有刀的關(guān)羽，還是武圣；不拿雙截棍的李小龍，仍然是超一流的武術(shù)高手；
錯(cuò)題本，只是尖子生們成功的工具之一，只不過(guò)因?yàn)榧庾由鷤兊某晒Χ鴵P(yáng)名；
錯(cuò)題本，只是尖子生們的錦上之花；卻被某些別有用心的人奉為“成功者的必備法寶”，給予無(wú)數(shù)望子成龍、望女成鳳的父母?jìng)內(nèi)缢忻髟乱话愕南Ｍ?，進(jìn)而為自己或謀利，或增名.......
殺人者，人也，非兵器也；
那些別有用心的誤導(dǎo)者，其行可鄙，其心可誅。
錯(cuò)題本既不能為差生雪中送炭，更不會(huì)成為差生的救命稻草
彼之蜜糖，吾之砒礵。
錯(cuò)題本，對(duì)尖子生來(lái)說(shuō)，確實(shí)會(huì)有一定的幫助；但對(duì)“差生”來(lái)說(shuō)，好處不見(jiàn)得有，壞處卻非常地大。
尖子生的基礎(chǔ)、理解能力，肯定是普遍高于差生的，錯(cuò)題數(shù)量更是遠(yuǎn)少于差生；
尖子生做錯(cuò)的題，不可能都是不會(huì)的，肯定有一部分是因?yàn)榭村e(cuò)、寫(xiě)錯(cuò) 或計(jì)算錯(cuò)誤等原因而失分的，當(dāng)尖子生看到這類(lèi)題后基本上就知道為什么錯(cuò)、應(yīng)該怎么改了；
所以，尖子生真正需要整理到錯(cuò)題本上的題，數(shù)量是非常少的，可能平均不超過(guò)10%；在這占總題量十分之一的錯(cuò)題中，不可能都是尖子生完全不會(huì)做的，更多的是某一個(gè)或某幾個(gè)地方?jīng)]想明白、沒(méi)弄清楚而出錯(cuò)的；這些做錯(cuò)的題，也并不都需要老師講明白之后，尖子生才真正明白，有可能看到結(jié)果后，經(jīng)常充分的思考與分析，也許就完全理解清楚了，然后再把它們完完整整、詳詳細(xì)細(xì)地整理到錯(cuò)題本上，在這個(gè)過(guò)程中尖子生就已經(jīng)加深了對(duì)難題的理解程度、對(duì)解題思路和方法的掌握程度，也就是說(shuō)尖子生復(fù)習(xí)錯(cuò)題本的頻率要比差生低得多；而大部分的題，可能也不需要從頭看到尾，只需要看重點(diǎn)甚至看到題目就不用再細(xì)看思路和解法了，只有極少數(shù)的難題，需要像第一次做那樣認(rèn)認(rèn)真真地分析和復(fù)習(xí)；而且，每復(fù)習(xí)一遍，效率都會(huì)更高、需要的時(shí)間也會(huì)更少；
但對(duì)“差生”來(lái)說(shuō)，就完全不一樣了。
首先，“差生”的錯(cuò)題數(shù)量更多，平均下來(lái)起碼也有30%左右；最重要的是：因?yàn)椤安钌钡幕A(chǔ)比較差，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不理解、解題方法不會(huì)用，導(dǎo)致他/她不僅不知道錯(cuò)題為什么錯(cuò)、可能有些做對(duì)的題也不知道為什么對(duì)，就算老師講過(guò)了，學(xué)生心里很可能還是迷迷糊糊、 不清不楚；......
總之，“差生”不止要整理做錯(cuò)的題，而且還可能要整理做對(duì)的題，僅需要整理的題的數(shù)量，起碼是尖子生的三倍以上；
退一步講，因?yàn)椤安钌钡幕A(chǔ)、理解能力等都低于尖子生，就算只讓“差生”整理與尖子生一樣的錯(cuò)題，而尖子生的錯(cuò)題難度普遍較高，“差生”整理起來(lái)也需要更多的時(shí)間，但就算用比尖子生更多的時(shí)間，這些“差生”也不一定能真正弄清楚錯(cuò)題的來(lái)龍去脈、并真正掌握難題的解法；而復(fù)習(xí)的頻率肯定要高于尖子生、每次復(fù)習(xí)需要的時(shí)間肯定也要比尖子生多........
再加上“差生”的學(xué)習(xí)效率低于尖子生，每個(gè)學(xué)生都是一天24小時(shí)，學(xué)生還需要完成大量的作業(yè)，“差生”根本就沒(méi)有足夠的時(shí)間去把錯(cuò)題整理得“像老師說(shuō)的、或網(wǎng)上宣傳”的那么好，反而更容易潦草完事，就算“差生”參考尖子生的錯(cuò)題本把自己的錯(cuò)題整理好，也不一定能真的把錯(cuò)題吃透，很多“差生”在老師講的時(shí)候都聽(tīng)不懂，整理到錯(cuò)題本上就能真正懂嗎？
“這道題我見(jiàn)過(guò)、還整理到錯(cuò)題本上了，就是考前沒(méi)復(fù)習(xí)、沒(méi)記住解法”、“學(xué)的時(shí)候會(huì)做、現(xiàn)在不會(huì)了” 之類(lèi)的話(huà)，估計(jì)很多家長(zhǎng)都聽(tīng)過(guò)、很多“差生”都說(shuō)過(guò)，這不是因?yàn)樗齻儧](méi)復(fù)習(xí)、沒(méi)記住，而是因?yàn)樗?她們沒(méi)有真正理解，他/她們只是死記硬背了下來(lái)，既然是硬背下來(lái)的，沒(méi)記住、記錯(cuò)了、記竄了，也就是再正常不過(guò)的事兒了。
聽(tīng)說(shuō)如果一只豹子捕食連續(xù)失敗三次，就非常有可能被餓死；
如果一個(gè)人非常努力地工作，卻總是做不好、天天被批評(píng)、被扣工資，我想絕大部分人都會(huì)選擇離開(kāi)吧？
那么一個(gè)十幾歲的孩子，非常努力地學(xué)習(xí)，做了很多題、錯(cuò)題整理得又多又好，但每次考試成績(jī)都不理想、甚至不及格，這樣的孩子厭學(xué)、甚至棄學(xué)，不是很正常的一件事嗎？
一個(gè)成年人可以辭去怎么都做不好的工作，一個(gè)孩子為什么就不能討厭、逃避一門(mén)怎么努力學(xué)都學(xué)不好的科目呢？
“差生”上課聽(tīng)不懂理論、掌握不了解題思路和方法、考試錯(cuò)題多、需要整理的錯(cuò)題多、需要的時(shí)間多、需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容多、復(fù)習(xí)了又容易忘、容易錯(cuò).....這就是一個(gè)惡性循環(huán)
如果說(shuō)家長(zhǎng)看不到這一點(diǎn)，全國(guó)那么多的老師，難道都看不到嗎？既然能看到，為什么沒(méi)有老師說(shuō)出來(lái)，反而還要大力推廣呢？成績(jī)?cè)讲畹膶W(xué)生，老師可能越要求他們整理錯(cuò)題，甚至直接要求家長(zhǎng)給孩子準(zhǔn)備好并監(jiān)督孩子整理錯(cuò)題，這是為什么呢？
俗話(huà)說(shuō)：無(wú)利不起早，貪黑必有因。
之所以現(xiàn)在很多老師都要求學(xué)生 必備錯(cuò)題本，是因?yàn)?/span>
錯(cuò)題本是老師的功勞薄和護(hù)身符
當(dāng)我們看到尖子生整理得非常工整、非常詳細(xì)的錯(cuò)題本時(shí)，我們的第一感覺(jué)是什么？學(xué)生學(xué)習(xí)真努力？錯(cuò)題整理得真好？。。。。。?？赡懿煌娜擞胁煌母杏X(jué)，但應(yīng)該都會(huì)有對(duì)老師的溢美之辭：“ 這個(gè)老師教得真好”、“這個(gè)老師真厲害、真會(huì)教”之類(lèi)。
尖子生永遠(yuǎn)是老師最好的招牌，每個(gè)老師都希望自己能多培養(yǎng)出一些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生；而那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，比如整理得工整、詳細(xì)的錯(cuò)題本，就是老師“會(huì)教”、“教得好”的最佳物證；
如果這個(gè)是公校老師，家長(zhǎng)和孩子們都希望成為它的學(xué)生；如果這是個(gè)補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的老師，家長(zhǎng)們更加趨之若鶩，甚至不惜長(zhǎng)途跋涉，跨市、跨省，只為讓孩子得到名師的指點(diǎn)！
但現(xiàn)實(shí)情況是：很多成績(jī)差的孩子，跟著所謂的“名師”學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，成績(jī)并沒(méi)有明顯的提升，甚至還會(huì)有所下降，也有可能出現(xiàn)“在老師那里做題對(duì)的就多、一考試成績(jī)就差”、“一逢大考就發(fā)揮失常、成績(jī)低于平?！敝?lèi)的情況。
當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，錯(cuò)題本之類(lèi)的實(shí)物，就能發(fā)揮它“老師護(hù)身符”的功能了。
如果孩子成績(jī)差、沒(méi)有錯(cuò)題本之類(lèi)的，老師會(huì)說(shuō)：“這孩子不聽(tīng)話(huà)，別的同學(xué)都有錯(cuò)題本，他就是不弄，錯(cuò)題也不整理，你看這個(gè)題是......時(shí)候講過(guò)的，別的同學(xué)都整理了；你看某某同學(xué)，剛來(lái)的時(shí)候和他成績(jī)差不多，現(xiàn)在成績(jī)比他好多了”。。。。。。
如果孩子成績(jī)差、也整理了錯(cuò)題本，老師會(huì)說(shuō)：“你看這個(gè)考題和我之前講過(guò)的題是同一類(lèi)型，也讓他們整理到本子上了，考試還是錯(cuò)了，可能是沒(méi)及時(shí)復(fù)習(xí)，或者沒(méi)記住。。。。。?！?/span>
。。。。。。
話(huà)一說(shuō)、證據(jù)一擺，你覺(jué)得家長(zhǎng)們會(huì)怎么想？
大概率會(huì)把沒(méi)考好的責(zé)任歸咎到孩子身上：“不努力”、“不復(fù)習(xí)”、“記性差”。。。。。。 總之沒(méi)學(xué)好都是孩子的問(wèn)題，不是老師教得差，你看那個(gè)誰(shuí)成績(jī)就進(jìn)步了！。。。。。。
這樣的情況太多了，我相信很多家長(zhǎng)都遇到過(guò)類(lèi)似的情況，這里點(diǎn)到即止，也歡迎大家留言補(bǔ)充。
錯(cuò)題本、筆記本、錯(cuò)題更正、好題整理之類(lèi)的東西，都是客觀存在的，做沒(méi)做、做的對(duì)不對(duì)、好不好，一目了然；
而“聽(tīng)懂了”、“學(xué)會(huì)了”之類(lèi)抽象的回答，很難準(zhǔn)確判斷真假，就算“差生”能做對(duì)課堂上的練習(xí)題，也不能說(shuō)明學(xué)生真的就聽(tīng)懂了、學(xué)會(huì)了，有可能是生搬硬套老師的解法、稀里糊涂地做對(duì)的；更有可能的是 學(xué)生只知道題做對(duì)的、自己都不確定到底有沒(méi)有聽(tīng)懂學(xué)會(huì)，等到考試時(shí)遇到類(lèi)似的題還是錯(cuò)；。。。。。。
學(xué)生有沒(méi)有在做題、有沒(méi)有在改題、作業(yè)有沒(méi)有做完等，一看便知結(jié)果，但怎么判斷一個(gè)學(xué)生是在思考還是在跑神呢？可能一些尖子生可以一邊睡覺(jué)、一邊思考問(wèn)題，另外一些學(xué)生可能看起來(lái)在深思、在想解法，實(shí)際上可能早已心不在焉了。。。。。。
對(duì)于成績(jī)始終很好的尖子生來(lái)說(shuō)，只要他們不影響其它學(xué)生，就算上課看課外書(shū)、睡覺(jué)、下課不做作業(yè)，老師可能都不會(huì)管；只要學(xué)生成績(jī)好，老師自然沒(méi)有什么麻煩事兒；
最讓老師頭疼的，可能就是“差生”家長(zhǎng)們的問(wèn)罪，沒(méi)有哪個(gè)老師會(huì)說(shuō)“這些孩子天賦都很好、都很聰明......因?yàn)槲也粫?huì)教，埋沒(méi)了孩子們的天賦，浪費(fèi)了孩子們的潛能”。。。。。。
幾乎所有老師，都會(huì)把“差生”成績(jī)差的責(zé)任往外推，而“差生”本身就是最好的替罪羊：“不努力、不認(rèn)真、不細(xì)心、記性差、貪玩、理解能力差、接受能力差、變通能力差、懶。。。。。。”，但是空口無(wú)憑，家長(zhǎng)也不是傻子，沒(méi)有真憑實(shí)據(jù)怎么能唬住各種各樣的家長(zhǎng)呢？
于是，練習(xí)冊(cè)、作業(yè)本、筆記本、錯(cuò)題本等等就可以大展拳腳了：
不做筆記——懶
筆記記錯(cuò)了——粗心馬虎
筆記潦草——應(yīng)付差事
作業(yè)沒(méi)做完——學(xué)會(huì)了沒(méi)鞏固
整理過(guò)的題還是錯(cuò)——沒(méi)復(fù)習(xí)記性差
反復(fù)整理反復(fù)錯(cuò)——孩子笨、沒(méi)天賦、不適合學(xué)
。。。。。。
話(huà)一說(shuō)，證據(jù)一擺，試問(wèn)能有幾個(gè)家長(zhǎng)不被忽悠住的？
世上沒(méi)有包治百病的神藥，更不可能有適用于所有學(xué)生的“錯(cuò)題本”；
良醫(yī)治病，望聞問(wèn)切，對(duì)癥施藥，相同的癥可能用完全不同的藥，不同的癥也可能用相同的藥；
庸醫(yī)治病，找不到病根，去不得病灶，只會(huì)頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳；病人病不離身，庸醫(yī)財(cái)源不斷；
學(xué)生成績(jī)的好壞，根本與”有無(wú)錯(cuò)題本“沒(méi)什么關(guān)系，對(duì)于知道學(xué)習(xí)的“差生”來(lái)說(shuō)，成績(jī)差的根本原因是：
上課聽(tīng)不懂老師講的課、理解不到理論的精髓、不知道理論知識(shí)怎么用、不知道怎么找到問(wèn)題的解法；
很明顯，“錯(cuò)題本”無(wú)法從根本上解決上邊的任何一個(gè)問(wèn)題；
記得大學(xué)時(shí)，我聽(tīng)不懂室友的湖南方言和福建方言，這不是我的理解能力有問(wèn)題，而是我不懂他們的方言，雖然他們的普通話(huà)不標(biāo)準(zhǔn)，但是卻可以進(jìn)行無(wú)障礙的溝通和交流；
同樣道理，學(xué)生聽(tīng)不懂老師講的內(nèi)容，根本不是因?yàn)閷W(xué)生的理解能力差，而是老師的講解能力差，
老師不會(huì)講、解釋不清楚——學(xué)生聽(tīng)不懂、不會(huì)用——做題錯(cuò)的多、做的越多錯(cuò)的越多——需要整理的錯(cuò)題多——需要的時(shí)間多——復(fù)習(xí)的頻率高、時(shí)間長(zhǎng)——效率低、成績(jī)提升不明顯——繼續(xù)改錯(cuò)、整理、復(fù)習(xí)。。。。。。
循環(huán)往復(fù)，這是一個(gè)惡性循環(huán)，在這個(gè)循環(huán)里，學(xué)生越學(xué)越lxi 、越學(xué)越痛苦。。。。。。
何況，現(xiàn)實(shí)中還有很多老師，根本就不給學(xué)生解釋?zhuān)皇且晃兜貜?qiáng)調(diào)“不理解就先背下來(lái)、不會(huì)就背下來(lái)”，因?yàn)樗鼈冇X(jué)得“等學(xué)生學(xué)的多了、知道的多了，自然就理解了、就會(huì)了”。。。。。。
現(xiàn)在泛濫的模板、套路、訣竅、秒殺技巧等，就是老師無(wú)能的具體表現(xiàn)，如果說(shuō)“將軍飲馬模板”、“阿氏圓模型”、“費(fèi)馬點(diǎn)模型”、“胡不歸”等名字還能給人一種“高、大、上”的感覺(jué)的話(huà)，“總結(jié)”出下面這些模板的老師，就真的喪心病狂了：
這些老師早已走火入魔，可以說(shuō)無(wú)題不可模型化，不要說(shuō)讓孩子記住、用對(duì)這些模型了，就是讓我們記住這些模型的名字可能都難以做到。
現(xiàn)實(shí)中，很多家長(zhǎng)和學(xué)生，都覺(jué)得這些才是提升成績(jī)、最好、最直接的知識(shí)，因?yàn)樗麄兛吹嚼蠋熓褂玫男Ч浅：?，省時(shí)、正確率又高，可是他們忽略了最重要的一點(diǎn)：老師講的時(shí)候，是一個(gè)一個(gè)講、一個(gè)一個(gè)用的，而且還可能是提前準(zhǔn)備好的， 而學(xué)生考試時(shí)卻要百里挑一：要從幾個(gè)、甚至十幾個(gè)極其相似的模板中挑出那個(gè)正確的，其難度可想而知。
大道至簡(jiǎn)。
只要老師能用學(xué)生都能聽(tīng)懂的白話(huà) 把專(zhuān)業(yè)、抽象的理論知識(shí)解釋清楚、把怎么找到問(wèn)題的解法 給學(xué)生剖析明白，學(xué)生理解了理論知識(shí)的來(lái)龍去脈，還需要浪費(fèi)時(shí)間背模板、記套路嗎？
學(xué)生學(xué)會(huì)了怎么根據(jù)具體的問(wèn)題找到解題的思路，考試時(shí)還需要生搬硬套嗎？還會(huì)稀里糊涂地做錯(cuò)那么多題嗎？
只要老師能把該講的知識(shí)和方法講清楚，絕大部分同學(xué)肯定都是能聽(tīng)懂的，能聽(tīng)懂自然就會(huì)用、能用對(duì)，就算考不了滿(mǎn)分，起碼可以拿到八成的分?jǐn)?shù)，學(xué)生用于學(xué)習(xí)理科的時(shí)間減少了、需要背的東西少了、需要整理的少了、可以忘的多了、成績(jī)卻提升了，又有多少孩子會(huì)不喜歡這樣的學(xué)習(xí)呢？
從來(lái)沒(méi)吃過(guò)糖的孩子，最喜歡吃的東西不可能是糖；只有當(dāng)孩子嘗到了糖的甜，才可能越來(lái)越喜歡吃糖。
不要埋怨孩子不喜歡學(xué)習(xí)、不主動(dòng)學(xué)習(xí)，當(dāng)我們能讓孩子的付出收到應(yīng)得的回報(bào)、取得比較理想的成績(jī)，讓孩子能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還需要擔(dān)心孩子不認(rèn)真、不努力學(xué)習(xí)嗎？
不要以“愛(ài)”的名義，去傷害家長(zhǎng)們疼愛(ài)的孩子；
愿每個(gè)孩子得到的愛(ài)，都是真愛(ài)。
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