教學工作總結(jié)如何轉(zhuǎn)化為教研論文

-周長春

來源：中國教育學刊

中國教育學刊社 

周長春

目錄

一、期刊與作者的煩腦

二、教研論文的多維透視

三、教研的經(jīng)驗與體會

四、總結(jié)與論文的聯(lián)系與區(qū)別

五、總結(jié)轉(zhuǎn)化為論文技巧

我們的用稿價值觀

我們不看重你

是否發(fā)表或者出版過了論著，

是否有點名氣，

我們看中的是你筆下的思想！

在這里：所有作者的機會是均等的！

舉辦研修班的目的

時代要求教育工作者應從“經(jīng)驗型”向“科研型”轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)自己應有的科研能力。

 科研成果的表達：論文、科研報告、實驗報告等與總結(jié)的聯(lián)系與區(qū)別。 

期刊與作者的煩腦

期刊被評價綁架

評價系統(tǒng)：省級、國家級，核心期刊、CSSCI等等；

分母是關鍵、馬太效應；

社會效益與經(jīng)濟效益的矛盾；

我們在實現(xiàn)價值觀的同時還要兼顧兩個效益的關系與評價。

教育學有多少核心期刊

全國中文核心期刊92種（北京大學）

CSSCI來源期刊37種（南京大學)

中國人文社會科學核心期刊24種（中國社會科學研究

今后將在接“地氣”方面努力！

不良學風的存在，危害極大。從小處說害人、害己，往大處說，害工作、害民族、害國家。不破除學風頑疾，就難以推出理論探討與普及的精品力作，就難以實現(xiàn)黨和國家的教育方針、政策的真正“落地”。接“地氣”將是我們今后努力的方向。這也是舉辦研修班的目的。

教研論文的多維透視

好的論文哪里來？

論文的質(zhì)量構(gòu)成

好論文與差論文區(qū)別：

我們歡迎的與我們不歡迎的文章

好論文不是寫出來的

科研是基礎，論文是科研的結(jié)果和結(jié)晶。

一篇教育論文的質(zhì)量是由教育科研成果水平?jīng)Q定的。

因此，中小學教師要完成一篇好的論文，首先要致力于教育科研，同時也要重視在實踐中提高自己撰寫論文的能力。

論文質(zhì)量的冰山之喻

顯性因素（冰山之尖）

發(fā)表出來的內(nèi)容

隱性因素（冰山之基）

研究的深刻內(nèi)涵

影響力（期刊生存）

評價與影響

“宅學術”和“關門文章”

主觀主義最突出的癥候是自以為是、自說自話、自我陶醉式的“宅學術”和“關門文章”。沉溺于文本解讀、技術操作甚或文字游戲，在封閉狹小的領地自言自語、孤芳自賞。這種以自我中心為本質(zhì)特征的所謂“學問”，必然是脫離實際、無關痛癢的狹隘的學究式學問。既不認真傾聽來自群眾、來自基層的聲音，不重視獲取第一手資料，也不重視盤點已有的積累和存量，不做深入細致的分析、論證，只會或只是滿足于閉門造車，除了說些空話大話套話外行話甚至錯話外，沒有任何實際意義，缺乏針對性、有效性，只是紙上談兵。

正確的廢話

頑固的思維慣性。隨便翻翻一些文章，常常有似曾相識的感覺，一大篇文章是一大堆正確的廢話、漂亮話，“空話連篇，言之無物”之狀不僅未曾收斂，反而改頭換面，來勢洶洶。隨著空話、時髦的新話、嚴謹?shù)奶自?、違心的假話，以至于媒體征集群眾最反感的套話、官話時，“高度重視”、“積極應對”、“親自過問”、“全力確保”、“提高認識”、“加強領導”等詞被高票推薦。“裝腔作勢，借以嚇人”在今天表現(xiàn)為，不是以話語質(zhì)量贏得話語權(quán)，而是讓身份、地位、名望等特殊資源充當話語權(quán)；不是讓事實和學理說話，而是靠形容詞和生硬結(jié)論定調(diào)。應該說，“甲乙丙丁，開中藥鋪”的文風格式眼下已不多見，但作為一種不注重“事物內(nèi)部聯(lián)系”，而是著重事物外部標志的“概念游戲”的思維慣性，必然會衍生新的表達式。

我們不歡迎

數(shù)字化表達（湊數(shù)字）

即在行文中習慣于加入一組組數(shù)字。如某報告中的“5678工程”，乍一看神乎其神、玄之又玄，殊不知就是要求農(nóng)戶發(fā)展養(yǎng)殖業(yè)，為了湊趣便有“養(yǎng)5頭牛6頭豬7只羊8只兔”的泛泛要求，至于到底養(yǎng)多少合適倒在其次了。再如“n要n不要”以及“一是……二是……三是……”之類的句型句式，幾乎成了公文流通領域的“葵花寶典”。

中藥鋪（總結(jié)）

毛澤東諷刺“黨八股”的做法是“甲乙丙丁，開中藥鋪”：第一是大壹貳叁肆，第二是小一二三四，第三是甲乙丙丁，第四是子丑寅卯，還有大ABCD，小abcd，還有阿拉伯數(shù)字。“一篇文章充滿了這些符號，不提出問題，不分析問題，不解決問題，不表示贊成什么，反對什么， 說來說去還是一個中藥鋪，沒有什么真切的內(nèi)容” 。

我們不歡迎！

好論文哪里來？
                 ———厚積薄發(fā)

厚積薄發(fā)，“發(fā)”的基礎是“厚積”，好的文章是作者研究出來的，不是堆砌出來的，只有靜下心來多讀書，擴大眼界，豐富專業(yè)知識，打牢專業(yè)基礎，才能達到“薄發(fā)”的境界，提高研究水平。

教研的經(jīng)驗與體會

教育科研的思路與方法

教育科研的思路與方法

要能發(fā)現(xiàn)問題

從那些方面去發(fā)現(xiàn)問題

選擇課題的方法 

１、挖井與挖塘的關系－－選擇的角度越小越好

２、選題的層次：第一個層次是理論創(chuàng)新；第二層次是應用創(chuàng)新；第三層次是證據(jù)創(chuàng)新；第四層次是科普。

心靜是研究的必要條件

“心靜”表現(xiàn)為冷靜。“心靜”其實是種修行，是人生的修行，也是技術上的修行。一個人是否意志堅定，是否執(zhí)著，是否有所成就，“冷靜”應是冰山之一角。松下幸之助認為“冷靜”是營銷員最好的素質(zhì)。

我認為心靜應該是所有人最好的素質(zhì)，更是研究的基礎。

見識優(yōu)于聰明

印度在軟件方面為何能超過中國？十年來支撐印度軟件成功的一幫人，并不是最聰明的，而齊刷刷的是當年印度高考的失敗者。

對個人來說，印度高考落榜“海龜”集體戰(zhàn)勝高考高分者，不是由于他們比后者聰明，而是因為他們在美國獲得了第三產(chǎn)業(yè)比第二產(chǎn)業(yè)更有前途、軟件業(yè)比制造業(yè)更加“朝陽”的見識，占得先機；

對研究來說，具有見識，占得先機就是創(chuàng)新。

豪艾里森的“掃興話”

在美國耶魯大學300周年校慶之際，全球第二大軟件公司“甲骨文”的行政總裁、世界第四富豪艾里森應邀參加典禮。艾里森當著耶魯大學校長、教師、校友的面，說出一番驚世駭俗的言論。他說：“所有哈佛大學、耶魯大學等名校的師生都自以為是成功者，其實你們?nèi)慷际鞘≌?，因為你們以比?/span>·蓋茨等優(yōu)秀學生為榮。”這番話令全場聽眾目瞪口呆。

不僅如此，他還說：“眾多最優(yōu)秀的人才非但不以哈佛、耶魯為榮，而且常常堅決地舍棄那種榮耀。世界第一首富比爾·蓋茨，中途從哈佛退學；世界第二富保爾·艾倫，根本就沒上過大學；世界第四富，就是我艾里森，被耶魯大學開除；世界第八富戴爾，只讀過一年大學；微軟總裁斯蒂夫·鮑爾默在財富榜上大概排在十名開外，他與比爾·蓋茨是同學，為什么成就差一些呢？因為他是在讀了一年研究生后才戀戀不舍地退學……”艾里森接著“安慰”那些自尊心受到一點傷害的耶魯畢業(yè)生，他說：“不過在座的各位也不要太難過，你們還是很有希望的，你們的希望就是，經(jīng)過這么多年的努力學習，終于贏得了為我們這些人（退學者、未讀大學者、被開除者）打工的機會。

教師的類型與層次

“臨時雇員”―混日子的職業(yè)，“教書匠”

“出色的雇員”－ “合格教師”

“初級的教授” －優(yōu)秀的教師

充分發(fā)展的個人－科研型教師、有個性的教師

“革新者” 、“善于思考的專家” －教育專家

教師的層次

專業(yè)發(fā)展有五個階段：新手階段、優(yōu)秀新手階段、勝任階段、熟練階段、專家型階段。

也有學者從職業(yè)角色的角度，把專業(yè)發(fā)展劃分為五個階段：角色確認階段、適應階段、成熟階段、高原期階段、發(fā)揮骨干作用階段。

專家型教師比別人多些什么？

多了一份投入

多了一重學習

多了一些反思

多了一點執(zhí)著的愛！

從“小現(xiàn)象”中發(fā)現(xiàn)“大問題”

從教師最困惑的問題入手

從教學小現(xiàn)象入手

尋找解決問題的策略

提高課堂教學質(zhì)量

研究的注意事項

１、資源保障

２、４個一

３、４個一切

基于事實的研究方法

有效決策是建立在數(shù)據(jù)和信息分析的基礎上。

主要討論：

1、過程方法

2、選題方法

教育科研的過程方法

PDCA

總結(jié)與論文的聯(lián)系與區(qū)別

標題是：

第一吸引力

什么是總結(jié)？

總結(jié)，就是把某一時期已經(jīng)做過的工作，進行一次全面系統(tǒng)的總檢查、總評價 ，進行一具體的總分析、總研究；也就是看看取得了哪些成績，存在哪些缺點和不足，有什么經(jīng)驗、提高。
 　　

論文與總結(jié)

論文就要提出論點（或反駁什么論點），然后寫出具體事例和相關理論證明你提出的論點成立，并要規(guī)范地列出所研究過、參考過的文獻資料。為什么評職稱、學生、研究生要寫論文，就是通過論文，別人可以考查你對該問題的研究深度去到哪里，就可以知道你的專業(yè)能力達到什么水平。而作者本人就是在查閱資料、學習理論、概括規(guī)律的過程中專業(yè)能力、水平得到提高。

      而我們往往會把一些工作總結(jié)當成論文上交，就會被看成專業(yè)水平低，因為總結(jié)、報告只是代表你本人一些經(jīng)驗性的東西，你沒有從中抽取理論性的、規(guī)律性的、創(chuàng)新性的東西出來，價值就不大了。

研究報告與論文的區(qū)別

1. 研究報告與學術論文在內(nèi)容要求上存在著一定的差別

    一般來說，論文比較簡潔精煉，它僅僅突出表達一項研究工作中最主要、最精彩和具有創(chuàng)造性的內(nèi)容。論文

含有新的見解或形成新的解釋、新論點、新理論，沒有一般研究過程的敘述，也沒有過多的具體材料；而科研報告則可以將整個研究工作的重要過程、方法和環(huán)節(jié)都寫進去。  
2. 研究報告與學術論文在創(chuàng)新性方面存在差別在創(chuàng)新性方面，學術論文必須在充分占有大量文獻資料的基礎上提出新見解、新理論，以補充已有研究的不足，糾正流行說法偏差，填補研究的空白，達到現(xiàn)有研究的新高；而研究報告則注重陳述研究過程的事實和數(shù)據(jù)，說明問題，不一定必須要有創(chuàng)新性觀點的形成。 

 3. 研究報告與學術論文在論證過程中存在差別

就論證過程來說，學術論文是以“論”成文的，論文作者要運用嚴謹規(guī)范的科學語言、形式和專業(yè)的術語概念，來論說所持的觀點見解，論證所提出的理論模式，做到就事論理、以理服人，論述深刻、充分，論證嚴密、透徹，論斷精當、公允，論據(jù)可靠、確鑿，同時還要有較高的推理成分，具有較強的論理性；而研究報告則注重用事實與數(shù)據(jù)來說明和揭示某一問題或現(xiàn)象，主要憑事實和數(shù)據(jù)說話。    

當然，學術論文和研究報告之間并不存在截然劃分的界線。

就他們的性質(zhì)和作用而言，都是對教育研究成果進行的記錄、分析、總結(jié)和判斷，而且有時候以理論分析為主要研究方法的理論性科研報告，本身就是用事實和數(shù)據(jù)作為論證材料的學術論文。

專題報告和論文的區(qū)別

      一、從內(nèi)容上講：專題報告是就某項專門的工作、研究所寫的報告，一般包含整件事情的全過程，一般寫的時候是寫做法、措施、經(jīng)驗。而論文是屬于學術研究類的文章，一般包括論點（分論點）、論據(jù)（事實論據(jù)和理論論據(jù)）。

      二、從格式上講：報告一般包含專題的整體情況，開展專題工作的做法、措施，開展該項工作或?qū)ｎ}的主要經(jīng)驗。論文一般是內(nèi)容摘要、關鍵詞、正文（緒論、立論、論證）、參考文獻和注釋。

三、從研究面上講：專題報告可以算是面。論文可以是點。專題報告所講的內(nèi)容是研究的面上的東西，而論文可以就專題研究中的某一個點開掘展開論述。

      四、從研究深度上講：專題報告淺，是經(jīng)驗型，缺理論支撐。論文深，把普遍現(xiàn)象上升為理論或規(guī)律，是學術成果。

論文：有難度，才有高度

迎難而上的過程，就象爬山，盡管高處不勝寒，但是，唯其有難度，才成就了高度；只有站到某種高度的人，才有機會看到生命里更美的風景。

標題的四大功能

1、吸引注意力

2、篩選讀者

3、傳達完整的信息

4、引導讀者閱讀論文內(nèi)容

修改有效標題的思路

1、急迫性

2、獨特性

3、明確具體

4、實踐益處

標題

范圍性質(zhì)的題目不行，標題盡可能是判斷句

標題是文章的精髓部分。標題要有視覺沖擊力，盡量簡短，最好不要超過15個字，標題與文章中心思想一定要吻合。

總結(jié)與論文的標題

《由面向走向逐步實現(xiàn)——江蘇教育現(xiàn)代化創(chuàng)新回眸》

（原始投稿)

《江蘇教育現(xiàn)代化路徑創(chuàng)新探索》

總結(jié)與論文大標題（案例)

學刊2013年9期

《提升學校德育和思想政治教育實踐育人成效的思考》 （原始投稿）

總結(jié)論文

《思想政治教育實踐育人路徑探析》

（韓澤春）正式發(fā)表

原標題《中小學美術教育存在問題》 改為《中小學美術教育中的個性培養(yǎng)》

 原標題《教育中“學生為本”的困境與對策——基于教師專業(yè)標準視角》 改為《“學生為本”實施困境與應對策略》

標題需要傳遞有效信息

論教育合理復雜所合之理

（原始投稿）

三理：教育規(guī)律、教育價值、教育發(fā)展

《三“理”協(xié)調(diào)統(tǒng)一：教育合理發(fā)展的現(xiàn)實路徑》

（正式發(fā)表）

摘要

摘要作為文章的縮寫，應該具有概括性、創(chuàng)新性、信息性。摘要里不能出現(xiàn)跟第一人稱有關的詞語，不講述研究的過程，排除常識性內(nèi)容，同時對文章也不作任何評論，200-250個字即可。

關于正文結(jié)合后面討論，其他方面形式要求各期刊都有明確規(guī)定。這里不再討論。

總結(jié)轉(zhuǎn)化為論文技巧

結(jié)合學刊發(fā)表的案例來討論

總結(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)檎撐模ò咐?/span>)

紅色文化資源載體推進學校實踐育人的思考

（原始投稿）

提升學校德育和思想政治教育實踐育人成效的思考（第二次修改稿）

學校德育實效性缺失原因及路徑探索

（第三稿）

思想政治教育實踐育人路徑探析

（正式發(fā)表）

中小學實施媒介素養(yǎng)教育的實踐與思考

→《中小學媒介素養(yǎng)教育實施路徑探析》

創(chuàng)建特色學校之我見（原始投稿）

某一中學創(chuàng)建特色學校的總結(jié)

整個文章里面：“通過創(chuàng)建途徑探索創(chuàng)建規(guī)律”一句話有點價值。修改以后：

創(chuàng)建特色學校的路徑與方法

（正式發(fā)表）

對實踐問題作出新的、深入的
理論分析

關注農(nóng)村地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展，從地方性知識視角給予了深入分析。

《鄉(xiāng)村教師階層分化及其社會文化后果》        

               高小強 西北師范大學博士研究生

《農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展范式轉(zhuǎn)換》2012 年第3 期刊發(fā)，2012 年第6 期人大轉(zhuǎn)載

華東師范大學博士研究生葛孝億

實踐問題的理論升華

教師焦慮等現(xiàn)狀

《人學視野的教師焦慮》

2011年12期刊發(fā)，2012年第3期人大復印資料轉(zhuǎn)載

                         王海濤、李潤洲  

《中小學校園暴力行為特征及其規(guī)訓》 2013年3期刊發(fā)，2013年10期人大轉(zhuǎn)載

              首都師范大學教育學院蘇尚峰

對典型經(jīng)驗進行專業(yè)提煉

《教育家辦學視野下的校長專業(yè)發(fā)展》

2013年6期， 人大附中副校長周建華

《班級管理模式創(chuàng)新與新型學習共同體構(gòu)建》

河南第二實驗中學校長李涵

《學區(qū)內(nèi)校際均衡發(fā)展實踐探索》

北京海淀中關村學區(qū)校長劉暢、教研主任司學娟

總結(jié)與論文的區(qū)別：

總結(jié)：歸納推理為主；

論文：演繹推理為主。

總結(jié)：面；論文：點。

總結(jié)：寬；論文：窄。

總結(jié)：淺；論文：深。

選擇文章要點：

建立明確觀點

傳遞有效信息

清晰表達思想

藝術生成篇章

結(jié)論

文章不是寫出來的，是研究的結(jié)果。

表達技巧是次要的。

上不著天下不著地，正確的廢話

范圍性質(zhì)的題目不行，標題盡可能是判斷句

研究的最高境界？

人已經(jīng)離開江湖，江湖還在傳說你。

這也是游走江湖的最高境界！

教育工作者：

你永遠不能夠休息！

否則：

你就永遠休息！

謝謝！

謝謝！

歡迎來稿！