引子：“不要太勤奮”
2015年的暑假，在常州見到敬慕已久的吳非老師，他開講的第一句震撼人心的話就是：當(dāng)老師的，不要太勤奮，最可怕的是一群愚蠢的老師在辛勤地工作。
我不由得反省自己，這么多年來，從一名縣級中等師范學(xué)校的畢業(yè)生，到985高校的教育學(xué)博士后；從努力修習(xí)教育科研的“學(xué)院”風(fēng)，到成為跟基層老師滾在一起的課例研究指導(dǎo)者；從一個(gè)人走，到如今承擔(dān)好幾個(gè)項(xiàng)目，帶著32人的團(tuán)隊(duì)一起走。自認(rèn)為一直是比較勤奮的，但不敢說自己不愚蠢，至少，經(jīng)常會為個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的發(fā)展方向、專業(yè)定位等問題，以及眾多工作之間的矛盾沖突，而煩惱，而郁悶，不一而足。
做且培育勤奮但不盲目的教師，這是正式成立“課例研究課程化工坊”以來，我對自己提出的要求。這意味著，我在自身努力的同時(shí)，要引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員一起往這個(gè)方向走。
即將參加市級團(tuán)隊(duì)發(fā)展計(jì)劃第二階段的匯報(bào)會議，我在提交的材料中這樣明確我們團(tuán)隊(duì)的總體目標(biāo)：
團(tuán)隊(duì)發(fā)展的總體目標(biāo)是打造一支和基層教師水乳交融的科研指導(dǎo)者團(tuán)隊(duì)。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）團(tuán)隊(duì)成長目標(biāo)：追求團(tuán)隊(duì)成員的自主、協(xié)作、互補(bǔ)式成長
本團(tuán)隊(duì)強(qiáng)調(diào)高校中青年學(xué)者、區(qū)級科研員、基層骨干教師之間的精誠合作，期待通過課例研究的持續(xù)探索，在課程建設(shè)和項(xiàng)目實(shí)踐中鍛造各自的專業(yè)素養(yǎng)，在形成一批優(yōu)秀課例報(bào)告、完成有較高質(zhì)量的專題論文（含專著）的同時(shí)，培育成員的學(xué)術(shù)自信，提升科研指導(dǎo)與成果輻射能力。從學(xué)科高地的建設(shè)角度看，本團(tuán)隊(duì)定位在科研指導(dǎo)者、科研型教師這個(gè)層面，期待成為在上海市基礎(chǔ)教育科研學(xué)科里有一定影響力的教師團(tuán)隊(duì)。
（二）課程建設(shè)目標(biāo)：追求課例研究過程與成果的“課程化”
1.合作開發(fā)校級課例研究活動課程，形成系列校本課程資源。
2.合作開發(fā)以課例研究為核心的區(qū)級教師培訓(xùn)課程，形成多層次、多形式的區(qū)本課程資源包。
3.在校級、區(qū)級課程建設(shè)基礎(chǔ)上，建設(shè)綜合性、包容性更廣的市級課程資源，爭取在全市乃至更廣的范圍共享。
（三）團(tuán)隊(duì)輻射目標(biāo)：追求“1+5”的二次方，乃至N次方
要完成上述目標(biāo)，必須勤奮，而且必須依靠協(xié)作。團(tuán)隊(duì)的6名核心成員、18名分隊(duì)成員以及帶教的8名青年教師一年半來真的是付出了很多，沒有勤勉、勤奮、勤樸的精神，是不可能做到目前的達(dá)成度。這里當(dāng)然也要自我表揚(yáng)一下，這一年半以來，無論是組織課例研究現(xiàn)場活動，還是開發(fā)、實(shí)施各級課程，作為領(lǐng)銜人，我總是親力親為、身先士卒。更為重要的是，我盡己所能調(diào)動各位成員的積極性，為他們建議、設(shè)計(jì)適合各自發(fā)展?fàn)顟B(tài)的課例研究、課程開發(fā)小任務(wù)，小心翼翼地保護(hù)著每個(gè)人自主發(fā)展的熱情。轉(zhuǎn)眼，項(xiàng)目時(shí)間過半，我們的目標(biāo)達(dá)成度還是相當(dāng)令自己滿意的，已經(jīng)建成了3門以課例研究為內(nèi)容或載體的區(qū)級選修課程、8門為見習(xí)教師開發(fā)的區(qū)級課程，校本層面的課例研修課程也相當(dāng)豐富。最近在“催促”成員們梳理自己一年半以來的成果，作為提交給工坊的“租子”。我也欣喜地看到，除了核心成員的長足進(jìn)步外，其他分隊(duì)成員和帶教青年教師都有不錯(cuò)的“業(yè)績”。我不敢貪天功，把這些成長都?xì)w功于“工坊”，但我相信，“工坊”一直以來所做的分解任務(wù)、明確作業(yè)，讓他們有勝任感；我以坊主的名義時(shí)常用溫和的“鞭子”，輕輕“敲打”在每個(gè)成員的身上，讓他們有了節(jié)奏感；不斷創(chuàng)造各種小表揚(yáng)、小展示、小機(jī)會，以小小的成就感喚起更多的自愿投入和主動歸屬。天道酬勤，是教師能取得進(jìn)步的一個(gè)方面；目標(biāo)激勵(lì)，大概則是另一個(gè)更為重要的方面。
（圖注：工坊8位成員集體在劉良華教授的研究生課堂上以“教育自傳”亮相，收獲了不一樣的成就感）
但，我從不想把參加和關(guān)注工坊的老師們培育成為我個(gè)人的追隨者，亦或“粉絲”。因?yàn)椋覀兊膱F(tuán)隊(duì)不是名師工作室，不是研究生課程班，“我”只是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的牽頭人，而不是成員的導(dǎo)師，或師傅。我甚至不是所謂的“領(lǐng)頭雁”、“頭羊”，我只是那個(gè)把經(jīng)政府認(rèn)可、來自納稅人的珍貴經(jīng)費(fèi)，盡可能合理、合規(guī)、且均衡地用在促進(jìn)這批老師發(fā)展上的“守財(cái)奴”、大管家。因此，我們有邀請上海內(nèi)外的專家來講學(xué)，有派出老師去各地游學(xué)，更舍得花錢在給大家買書、訂刊上?？傊?，愿意付出時(shí)間和精力的，我們一起以勤奮換取成長，否則，對不起納稅人，也對不起自己那些付出去的時(shí)間和精力。
其實(shí)，我最想讓團(tuán)隊(duì)成員們通過名家講學(xué)、異地游學(xué)、課例實(shí)踐，知道他們各自的成長目標(biāo)必須由自己選擇、自己確定。課例研究，不過是我們大家的“最大公約數(shù)”，我們在這個(gè)共同感興趣的領(lǐng)域當(dāng)中相遇，主動執(zhí)教研究課也好，當(dāng)觀察員也好，負(fù)責(zé)做公微的通訊報(bào)道也好，每個(gè)人慢慢從中找到自己最感興趣的方向，今后獨(dú)立開展可以是課例、可以不是課例的各種努力。到那時(shí)，作為坊主，也就功德圓滿，工坊，也就可以一拍兩散。
這大概就是我一直以來不愿意做統(tǒng)一主題的課例研究之根源。有的老師不認(rèn)可小組合作，我們就不必強(qiáng)求小組合作，雖然有小組合作時(shí)，課堂觀察顯得特別關(guān)鍵。有的老師不愿意開發(fā)師訓(xùn)課程，我們就不必強(qiáng)求他做課程的開發(fā)者、參與者，只要他完成了課例研究的核心任務(wù)即可。還有的老師，最畏懼填表，那就不填好了，有什么大不了？在工坊里，乖巧、順從，或許不是值得提倡的品質(zhì)。我期待多元、允許拖延，只要你內(nèi)心里對自己還有這樣那樣的不滿，還愿意關(guān)注課堂，關(guān)注基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)研究，我們就有可能繼續(xù)一起走下去。
今天，一位善于批判的教育媒體朋友給我留言：“越培訓(xùn)越不獨(dú)立”，并說這是他對目前的教師培訓(xùn)最耿耿于懷的地方。我理解他的這種耿耿于懷，當(dāng)一位教師習(xí)慣于被人引領(lǐng)、有人護(hù)航，那種精神上的不獨(dú)立、難自治，是非常可悲的事。而這，也是我們工坊必須警惕的事。
我暫時(shí)不敢提更高的工坊精神追求，如“獨(dú)立之精神，自由之思想”等，至少大家努力先做到凡事不盲目吧。比如，聽講時(shí)不盲目崇拜，對話時(shí)不盲從權(quán)威。我們可以不擅長于批判，但我們至少能先做到不照單全收，包括對工坊的若干主張。
那么，“我”這樣的角色到底是什么人？這其實(shí)也是不少核心成員要問問自己的。目前，“課例研究課程化工坊”的32人大名單中，有10名是來自區(qū)級教育學(xué)院的，不管是科研員、師干訓(xùn)員還是教研員，我們其實(shí)必須問問自己：我是教師嗎？和工坊里的其他老師相比，我們的特殊性在哪里？
我想到的是自己多年前發(fā)表過的一篇論文《教育理論工作者的實(shí)踐定位》。當(dāng)中有兩段我提及“教育理論工作者”的角色，現(xiàn)在看來，對教育學(xué)院的教師也有一定的參照意義。
1.我們可以成為一線教師科研之路的“守望者”
【“一線教師都成為研究者”對中國目前大面積的中小學(xué)而言是不現(xiàn)實(shí)的，也是隱憂重重的。理論工作者與實(shí)踐工作者的關(guān)系應(yīng)根據(jù)對方的研究需要、研究水平之現(xiàn)狀而有所不同：如，對科研的志愿者而言，我們應(yīng)是幫助者（helper）；對科研的“打工者”、旁觀者而言，我們應(yīng)是鼓舞者（inspirator）；對科研的反對者而言，我們應(yīng)是示范者（model）?！?/span>（引自當(dāng)年的論文）
我有幸參加過浦東新區(qū)黃建初老師的教育科研教師基地學(xué)習(xí)，深切地體會到，黃老師的角色就是這樣的“守望者”。兩年的基地學(xué)習(xí)過程中，他不僅善鼓舞，勤幫助，更以自己的示范、“下水”做研究，讓很多浦東偏遠(yuǎn)的學(xué)校教師也感受到科研的魅力。包括我這樣的特殊學(xué)員，他也是一直以信任、期待的視線，鼓勵(lì)著我一路完成從“學(xué)院派”到基礎(chǔ)教育科研的轉(zhuǎn)型，這種“守望”，最需要的可能還不是科研的能力，而是內(nèi)心的尊重與關(guān)愛。2015年暑假，黃老師給我即將出版的新書《被遺忘的燭光——“城中村”教師生存實(shí)錄》作序，提到：“人心皆同，哪個(gè)人對自己真好，哪個(gè)人只是在嘴上敷衍，教師心里最明白?！蔽蚁?，這句話用在他自己身上，也是非常貼切的。教育學(xué)院的教師，要發(fā)自內(nèi)心地對基層老師好，不能在嘴上敷衍，不能蜻蜓點(diǎn)水，或者光做錦上添花的事?！笆赝币辉~的背后，其實(shí)是這種溫柔、溫暖和溫存的心。
2.我們的成長，應(yīng)當(dāng)“活在教師的成長中”
【當(dāng)前教育理論工作者走進(jìn)中小學(xué)，往往是如下幾種姿態(tài)：指揮、引領(lǐng)者，資料搜集者，科研評審者，無論哪一種，都是不那么平等的，其成果的展現(xiàn)也是需要其它更為顯性的東西來證明的。與一線教師通過隨筆交往卻大不同于上述姿態(tài)，沒有明顯的成果，沒有功利的壓迫，理論工作者的價(jià)值好像只在于讓被關(guān)注的老師感受被關(guān)注的快樂，而關(guān)注本身就是一種激勵(lì)。杜威曾將教師的角色界定為“watcher”和“helper”，前者宜譯成現(xiàn)在頗為時(shí)髦的詞匯——“守望者”。我以為教育理論工作者之于一線教師，也應(yīng)該首先是一個(gè)“watcher”，批注隨筆其實(shí)就是對教師成長過程的密切關(guān)注。通過漫步、批注一線教師的隨筆，理論工作者也可以實(shí)現(xiàn)其理論智慧的“生產(chǎn)力化”，其效果肯定優(yōu)于讓老師們直接讀那些晦澀的理論專著?！?/span>（引自當(dāng)年的論文）
這段文字中提到的通過隨筆與一線教師交往，是我當(dāng)年的主要服務(wù)路徑，現(xiàn)在有了課例研究，有了更為面對面的服務(wù)方式，我得以與更多一線教師深度合作，更能體會到這種“守望”的幸福與不易。在課例研究的實(shí)踐過程中，他們是成果的主創(chuàng)者、擁有者，我們這些教育學(xué)院的老師往往作為觀察員、后援團(tuán)，隱身其后，靜靜守候著教師的成長、成功。同樣，我們團(tuán)隊(duì)中不少年輕的博士，以指導(dǎo)出了扎根學(xué)校的市級、區(qū)級優(yōu)秀課題為更大的光榮，忙碌時(shí)顧不上自己的論文、課題。我們團(tuán)隊(duì)在合作推出一些可能帶來證書的課程、成果時(shí)，都不約而同把基層老師的名字往前放，希望能給他們今后的發(fā)展帶來更多的利好。我想，這種做法暗合了馬克斯·范梅南先生對教育學(xué)的一句經(jīng)典定義：教育學(xué)，迷戀他人成長的學(xué)問。教育學(xué)院教師的專業(yè)成長，大概也就體現(xiàn)在對自己服務(wù)于的教師成長過程的迷戀與堅(jiān)守。
（圖注：這是2015年9月21日浦東新區(qū)初中數(shù)學(xué)教研員、特級教師黃家禮老師為工坊做公微技術(shù)培訓(xùn)時(shí)的場景。這位黃老師是很多一線數(shù)學(xué)教師成長的“重要他人”，近年來致力于“筑平臺、促教研”，打造了“初中數(shù)學(xué)教育”【czsxjy2013】這個(gè)百花園般的教師網(wǎng)絡(luò)資源平臺。他是我們身邊“活在教師的成長中”的又一個(gè)典范！）
三、一年半來個(gè)人的成長清單
帶頭寫這個(gè)“風(fēng)采”系列，既是為了迎接團(tuán)隊(duì)計(jì)劃的第二階段匯報(bào)，也是想以這種特殊的方式迎接2016年的到來。以下成果、足跡，足以證明過去的一年半，我繼續(xù)勤奮著，也沒有迷失自己的方向。
（一）著作與論文
1.主編《被遺忘的燭光——“城中村”教師生存實(shí)錄》一書，約22萬字，即將由上海三聯(lián)書店出版（校樣已出）。
2.合作翻譯《中小學(xué)生紀(jì)律教育——紀(jì)律問題全方位解決策略》一書，約13萬字，即將由中國輕工業(yè)出版社出版（校樣已出）
3.《上海市進(jìn)才中學(xué)：在科藝交融中走向未來》，載于《中國教育報(bào)》2014年12月3日第6版（第二作者）
4.《一個(gè)四人小組的故事》，載于陳靜靜等著《跟隨佐藤學(xué)做教育——學(xué)習(xí)共同體的愿景與行動》，華東師范大學(xué)出版社2015年5月第1版
5.《對一節(jié)初中數(shù)學(xué)課資優(yōu)生表現(xiàn)的觀察實(shí)錄》，載于《學(xué)習(xí)報(bào)》（教師專業(yè)發(fā)展版）2014-2015學(xué)年第19-24期第15版
6.《大班科學(xué)領(lǐng)域集體活動<學(xué)號小人>觀察實(shí)錄》，載于《浦東教育研究》2015年6月專刊
7.《盧安克：在溫柔中建立權(quán)威》，載于《當(dāng)代教育家》2015年10月（上半月）
（二）講座
1. 《教育教學(xué)論文和教育敘事的撰寫指導(dǎo)》，2014年9月，浦東新區(qū)明珠小學(xué)，面向浦東新區(qū)農(nóng)村優(yōu)秀教師定向培養(yǎng)項(xiàng)目小學(xué)語文學(xué)員近百人
2. 《從“校本研修”走向“師本研修”——中小學(xué)管理者可以為教師做的事》，2014年9月，江蘇省南通市通州實(shí)驗(yàn)小學(xué)，面向通州區(qū)新任校長任職培訓(xùn)班學(xué)員近200人
3. 《見習(xí)教師讀書心得寫作指導(dǎo)》，2014年10月，上海市進(jìn)才中學(xué)，見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)，后該講座素材被雙名工程辦公室選中，制作成微課程，給雙名工程第三期學(xué)員做參考
4. 《鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)成長“突圍”之路》，2014年11月，廣西河池學(xué)院，面向該院承辦的國培項(xiàng)目小學(xué)鄉(xiāng)村骨干教師培訓(xùn)班近百人
5. 《從紀(jì)律走向秩序：鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)秩序的理念與實(shí)施》，2014年11月，廣西河池學(xué)院，面向該院承辦的國培項(xiàng)目小學(xué)鄉(xiāng)村骨干教師培訓(xùn)班近百人
6.《從〈巴金全集〉到〈小學(xué)生巴金讀本〉——編者的回憶與思考》，2015年1月，網(wǎng)絡(luò)講座，面向小碩群小學(xué)語文教師近千人；5月，再給“再飛翔”學(xué)員暨愛飛翔結(jié)業(yè)學(xué)員近百人進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流
7.《幼兒教師教育寫作課程》第一講，2015年3月，校本研修講座，浦東新區(qū)錦繡博文幼兒園，面向該園教師50余人
8.《見習(xí)教師研修總結(jié)寫作指導(dǎo)》，2015年5月，北蔡高中見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)，后自制成微課程，留給該校滾動使用
9.《以課例研究為交點(diǎn)的教師共同體建設(shè)》，2015年6月，上海，面向界首市中小學(xué)骨干教師近百人
10.《一線教師需要什么樣的培訓(xùn)》，2015年7月，杭州，面向青島市中小幼骨干教師近百人
11.《基于課堂觀察的課例研究》，2015年8月，南京，面向青島市小學(xué)骨干教師近百人；后又應(yīng)邀到青島市市南區(qū)教師研修中心為全體研訓(xùn)員做該講座，引發(fā)后續(xù)的合作
12.《從紀(jì)律走向秩序：鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)秩序的理念與實(shí)施》，2015年8月，長沙，面向天使支教志愿者及當(dāng)?shù)匦氯肼毥處煱儆嗳?/p>
13.策劃、主持幼兒觀察工作坊，并做講座《如何整理觀察記錄、準(zhǔn)備發(fā)言綱要以及撰寫課例研究報(bào)告》，2015年10月，上海，青島市幼教學(xué)科帶頭人12名，另有3名浦東新區(qū)幼教骨干參加
14.《幼兒園見習(xí)教師讀書心得寫作指導(dǎo)》，2015年11月，冰廠田幼兒園，見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)
15.《寫作那點(diǎn)事兒》，2015年11月，小螺號幼兒園，校本研修講座
16.《我怎么經(jīng)營教師共讀、共研團(tuán)隊(duì)》，2015年12月，蘇州楓橋?qū)嵭?，生命化教育課題研討會
（三）獲獎(jiǎng)
1.上海市教委：《基于臨床診斷的區(qū)域教師教學(xué)技能培訓(xùn)研究與實(shí)踐》獲上海市級教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)（排名第四，成果執(zhí)筆人）
2.作為核心成員承擔(dān)《浦東新區(qū)外籍教師進(jìn)中小學(xué)課堂任教的制度與機(jī)制研究》項(xiàng)目，獲浦東新區(qū)2014優(yōu)秀內(nèi)涵項(xiàng)目稱號
3.華東師范大學(xué)：“上海市骨干教師微課程工作坊高端研修班”優(yōu)秀學(xué)員
（四）其他
1.主持浦東教發(fā)院“都市蒲公英”志愿者共同體，繼續(xù)堅(jiān)持為民辦隨遷子女校師生做各種公益服務(wù)。2010年1月-2015年11月，共組織與隨遷子女校師生有關(guān)的公益活動54項(xiàng)，志愿服務(wù)約1697小時(shí)，直接受益的民工子女小學(xué)教師約2333人次，直接受益的農(nóng)民工子女（含幼兒）近400名，間接受益則超過2萬5千名。其中，個(gè)人獻(xiàn)出志愿服務(wù)時(shí)間約540小時(shí)（數(shù)據(jù)為參評浦東新區(qū)2015年度“優(yōu)秀志愿服務(wù)組織者”而統(tǒng)計(jì)，不僅僅是這一年半的努力）
2.發(fā)起并主持“愛飛翔鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)”（上海）的子項(xiàng)目“再飛翔”，已經(jīng)完成為期半年的微試點(diǎn)，正在進(jìn)行擴(kuò)展試點(diǎn)。2015年與子項(xiàng)目執(zhí)行團(tuán)隊(duì)合作完成“愛飛翔名師送教”的平江專場和安仁專場，受到當(dāng)?shù)亟逃趾凸歉山處焸兏叨荣澴u(yù)。
