陳旭
一次，我應(yīng)邀參加了一個(gè)中小學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練營(yíng)的活動(dòng)，孩子們?cè)跒槠谄咛斓乃刭|(zhì)訓(xùn)練中身心得到了全新的洗禮，組織者為孩子們的可喜變化而倍感欣慰。可就在素質(zhì)訓(xùn)練營(yíng)的閉營(yíng)式上，給營(yíng)員們發(fā)完獎(jiǎng)后，同學(xué)們開始進(jìn)行素質(zhì)訓(xùn)練活動(dòng)的心得交流時(shí)，有的父母就帶孩子先走了，此舉實(shí)為不妥，這事讓我有些“多慮”。
生活和學(xué)習(xí)中類似現(xiàn)象很多，似乎有些見(jiàn)怪不怪了。諸如家庭成員間的爭(zhēng)吵、口頭禪帶臟字、送孩子上學(xué)遲到、做事中途終止等情況，可就是在這種無(wú)意識(shí)的細(xì)節(jié)問(wèn)題中，通過(guò)潛移默化的作用，我們作父母的就教會(huì)孩子沒(méi)有禮貌、做事不能善始善終、不會(huì)同他人友好相處等。也就是說(shuō)在這樣的教育環(huán)境下，作父母的就會(huì)“克隆”出具有不良習(xí)慣的“新產(chǎn)品”。有的父母總是說(shuō)孩子不知道學(xué)習(xí)、不聽(tīng)話、沒(méi)有禮貌等，可我們?yōu)槭裁床粡淖陨碚以?，學(xué)會(huì)善待我們的孩子呢？
馬克思說(shuō)：“孩子的發(fā)展能力取決于父母的發(fā)展；為了孩子，我們的舉動(dòng)必須非常溫和而慎重”。這就是說(shuō)，我們一定要從小處著手，完善自我，善待孩子。生活中我們都有過(guò)這樣的體會(huì)：孩子們的語(yǔ)言特點(diǎn)，行為習(xí)慣等在很大程度上是在父母的潛移默化中形成的，父母的一言一行都會(huì)對(duì)子女起到潛移默化的作用，尤其是父母不正確的教育心態(tài)和不健康的心理行為，都會(huì)對(duì)子女的心理健康發(fā)展造成不良的影響。父母疼愛(ài)自己的孩子無(wú)可厚非，但父母對(duì)孩子百依百順，過(guò)分遷就和袒護(hù)，滿足他們的一切欲望；甚至于居為孩子們的奴仆、任性的保護(hù)者，恰恰如此使孩子形成唯我獨(dú)尊、固執(zhí)的不良習(xí)性，那只能培養(yǎng)出家庭的“小暴君”，而孩子自身的潛能往往得不到充分發(fā)揮，也難以形成其健全的人格。
作為家長(zhǎng)，我們有義務(wù)和責(zé)任為孩子們創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，提高家庭教育的水準(zhǔn)，我認(rèn)為主要應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手：一是創(chuàng)造良好的適合少年兒童健康成長(zhǎng)的家庭育人環(huán)境，包括學(xué)習(xí)最新的人才培養(yǎng)理念、教育思想、教育態(tài)度、教育方法、教育目標(biāo)等；二是要調(diào)整好三種心態(tài)：1、“望子成龍”的心態(tài)。一些家長(zhǎng)不管孩子的能力和原有水平如何，盲目的加壓，唯希望自己的孩子能上重點(diǎn)中學(xué)，考上名牌大學(xué)，可一旦達(dá)不到目的，就要斥責(zé)、謾罵，甚至于懲罰，結(jié)果造成孩子心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，焦慮重重等不健康的心理。2、父母的虛榮心態(tài)強(qiáng)。也就是說(shuō)有些父母片面要求自己的孩子爭(zhēng)光爭(zhēng)氣，或?yàn)殪乓约旱暮⒆勇斆鳎粡?qiáng)化孩子某種技能的早期訓(xùn)練而急功近利，忽視孩子的全面發(fā)展。這種心態(tài)的的結(jié)果只會(huì)刺激孩子形成敏感、偏執(zhí)等不良心理。3、家長(zhǎng)的冷漠心態(tài)。象孩子們說(shuō)的那樣，有些家長(zhǎng)只顧忙自己的事，或?qū)⒆赢a(chǎn)生失望情緒而對(duì)其學(xué)習(xí)和活動(dòng)漠不關(guān)心，不聞不問(wèn)。這種心態(tài)極易造成孩子冷漠孤僻的性格，不合群或放蕩不羈，從而使孩子慢慢地失去了興趣，感覺(jué)遲鈍，不僅能力沒(méi)有得到很好的發(fā)展，而且會(huì)缺乏上進(jìn)心和求知欲。這些心態(tài)都不利于孩子的全面發(fā)展。
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