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2013-03-20 11:22:22|  分類： 墨痕教書|字號本文轉載自zhongwei196207《導學案的教學模式（導學案講座一之5）》導學案的教學模式（導學案講座一之5）主講人：鐘煒（四川省自貢市榮縣教研室主任）  時間：2012年9月28日編者按:本人對“導學案講座”分為四個系列：一導學案綜述，二數(shù)學導學案，三高中數(shù)學導學案，四初中數(shù)學導學案。對每個系列分為若干個專題，每個專題分為幾個版塊。本文《導學案的教學模式（導學案講座系列一之專題5）》分為八個版塊：一是導學案教學模式綜述；二是導學案教學模式中的三個關鍵點；三是“導學案”教學模式的六個環(huán)節(jié)；四是導學案教學模式的優(yōu)化策略；五是“30+10三步六段式導學案”教學模式在教學中的應用；六是實施導學案教學模式的困惑及解決策略；七是對“導學案”教學模式的一些思考；八是導學案教學模式的心得體會。致謝各位原作者和諸位讀者。版塊一：導學案教學模式綜述原作者: 李明  日期：2012年4月29日一、由教案轉向導學案教學的緣由1、傳統(tǒng)的課堂教學模式主要是以教師為中心，從教師的教出發(fā)，并提供了比較明確的可操作程序，教師只要有教材和教參，就能依樣操作。其結果是，在課堂教學實踐中，教師往往忽視對學生的學習方法、學習態(tài)度、學習習慣、學習能力等知識以外的素質的培養(yǎng)，學生接受過程是被動的，致使在教學中“教師只管講，任由學生聽”，“教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”的教學狀況仍然存在著一定的普遍性，影響了學生未來的發(fā)展，影響了學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。2、從目前教學的實際看，把課堂變成師生共同提出問題、共同分析問題、共同解決問題的陣地，讓學生積極主動地學習，參與課堂研究，全面提高學生的學習自主性，全面提高學生的綜合素養(yǎng)，應是新課程中課堂教學改革達到的目標。3、按照新課程要求，我們把課堂教學改革的目標，定位在以培養(yǎng)學生獨立思考，自主學習的能力，具有科學精神，形成科學態(tài)度，學會科學方法，逐步形成適應學習化社會需要的終身學習能力的層次。二、“導學案教學模式”的理論依據(jù)1、能充分體現(xiàn)因材施教的原則。導學案教學模式針對不同水平的學生實施不同的教學策略，以實現(xiàn)全體學生的共同發(fā)展，解答了班額大、學生差距明顯的教學難題，實現(xiàn)了因材施教的教學原則。在設計學案的過程中，教師根據(jù)不同基礎和學習水平的學生，提出不同的學習目標和引領學生深入到學習過程中去的自學提綱，學生就可以根據(jù)自己的實際狀況在不同的速度、不同的目標要求下展開自己的獨特的學習過程，最終達到各有所得，全面發(fā)展的目的。2、充分體現(xiàn)了師為主導、學為主體的原則。導學案教學中教師的主導地位和作用體現(xiàn)在了學案導學和巡查指導上，教師從傳統(tǒng)的知識講解中解放了出來，真正成為學生學習的引導者；學生的主體地位和作用，則體現(xiàn)在了沿著學案引領的具體自學過程中，學生在課堂上獲得了充足的自學時間和空間，真正成為認知知識、理解知識、感悟知識、體驗獲取知識樂趣的第一主人。3、充分發(fā)揮了集體智慧，體現(xiàn)了集體備課的作用。集體備課要做到：三定、三研究、三統(tǒng)一。要求充分發(fā)揮集體智慧，在備課環(huán)節(jié)上花大工夫，下大力氣。各備課組要明確分工，每周指定一名主講教師，提出主講方案（包括教學目標的設定、教學內(nèi)容的安排、教學方法的確立、教學環(huán)節(jié)的設想等），其他教師在集體備課期間提出教學疑問，全組討論解決共性問題，研究制定出學生課下預習的內(nèi)容，課堂討論的內(nèi)容、課堂動手實踐內(nèi)容及課后反思內(nèi)容。三、“導學案”課堂教學模式的基本環(huán)節(jié)“導學案”課堂教學模式主要由“明確目標→前置自學→展示交流→合作探究→達標拓展”五個環(huán)節(jié)構成，教師圍繞學生的活動，相應地做好明確目標、問題助學、診斷指導、點撥提升、總結評價五方面的工作。1、明確目標。師生共同明確教學目標。教師在課前準備階段，事先把新的學習內(nèi)容，按照其在單元或整冊書的地位、作用，根據(jù)學生的認知起點，制定相應的科學的學習的目標，明確目標展示于“導學案”上。上課伊始，教師指導學生參照“導學案”，明確學習目標，使學生心中有數(shù)，帶著明確的目的有任務地參與課堂學習。2、前置自學。⑴前置自學一般要在課上進行，學生依照“導學案”，在老師的指導下進行自主學習，完成“導學案”上的自主學習問題，同時生成整理新問題。自學中，學生能解決的問題自己解決，自己能歸納的規(guī)律自己歸納，解決不了的問題可以在合作小組內(nèi)討論尋求解決。鼓勵學生通過圈點標記深入鉆研，找出規(guī)律性的東西，教師指導自學，同時根據(jù)掌握的自學情況進行二次備課。⑵前置自學環(huán)節(jié)設計的目的有三個：一是通過自主學習解決自己完全能解決的問題，培養(yǎng)自主學習習慣、能力；二是為課堂上的展示做充分準備；三是為教師下一步的引導點撥提供起點。3、展示交流。⑴學生根據(jù)自主學習情況在教師的組織下展示交流自主學習成果。一般問題的展示交流有兩個層次，組內(nèi)展示和組間展示。知識性、基礎性的問題可以在組內(nèi)展示、互相評價，稍難的問題在小組內(nèi)展示后整理出小組的意見在班內(nèi)展示交流。自主學習任務展示的時機要跟教學的流程相和諧，要恰如其分的貼著教學目標的落實來展示，不能為展示交流而展示交流，為活動而活動。教師在學生展示交流的同時，可以根據(jù)學生展示的情況確定“講”與“不講”的黃金分割點，以便及時進行點撥。學生自己能學會的，學生之間互相幫助能學會的，都不需要講。所謂的“講”，實際上就是一種有效點撥，擇機指導。⑵展示交流環(huán)節(jié)是課堂非常有生命力的一個環(huán)節(jié)，它至少有這樣幾方面的效益：一是展示交流促進了前置自學。要想展示精彩，必須深入自學。先自學后展示能有效地啟動學生進一步求知的內(nèi)因，從而使學生在以后的學習過程中，學得更積極、更主動、更有效，真正發(fā)揮了學生的主體作用。二是兩個層次的展示交流保證了學生參與的廣度，使更多的學生擁有機會受到關注。三是展示交流生成了新的課程資源。學生個體擁有的信息是一種潛在的力量，而信息的交流使?jié)撛诘牧α匡@性化，形成真正的力量。課堂上的展示即是一種信息交流，在參與中，在傾聽中，使得學生不斷地拓展自己的思維方式，使其思考的思路賴以延長，將思想的觸角伸向更為深遠的領域。四是展示能暴露學情，可以有效地幫助教師找準教學的起點，以此作為教學的依據(jù)，這也是教學成功的基本保證。五是展示能提高學生學習的快樂程度。形式多樣的展示能讓學生學得輕松，增加自信。⑶“展示交流”這一教學環(huán)節(jié)理想的教學狀態(tài)應該是將“學路”和“教路”有機地融合在一體?！敖獭笔琴N著學情而進行的有效的點撥，“學”是在教師有效指導下的智慧成長。4、合作探究。學生依照導學案或教師的提示進行探究性學習。這一環(huán)節(jié)是針對前兩個環(huán)節(jié)解決不了的內(nèi)容而設置的，合作探究的問題要有一定的探究性、思想性，需要集體的智慧才能完成。合作探究的方法是教師根據(jù)學生對教學內(nèi)容教學目標的完成情況來提出問題或者根據(jù)學生的發(fā)現(xiàn)情況提出問題，然后學生獨立思考、合作小組討論，在班內(nèi)交流。教師適時點撥講解，幫助學生建構完整的知識能力體系。這個環(huán)節(jié)是靈活機動的，應根據(jù)教學內(nèi)容的深淺、學生學習能力的高低來取舍。5、達標檢測。學生依照“導學案”的設計，進行鞏固訓練或達標檢測或拓展提高，以達到鞏固、總結、檢測所學內(nèi)容的目的。達標檢測題目的設置要求有層次有梯度，能體現(xiàn)知識能力重點，以供不同層次的學生選擇使用。教師或小組長現(xiàn)場批閱學生練習，收集反饋信息，當堂矯正補救。教師同時引導學生小結梳理知識框架、規(guī)律、方法，并對合作小組當堂學習情況進行總結評價。以上五個環(huán)節(jié)既密切聯(lián)系又互相制約，形成一個統(tǒng)一的動態(tài)的流程，將“學路”“教路”有機的融合在一起，其中“學路”是最基本的。這五個環(huán)節(jié)既可以在一節(jié)課中體現(xiàn)，也可以在一個課題的教學中通過兩節(jié)課、三節(jié)課來體現(xiàn)。教學中應根據(jù)學科特點和教學內(nèi)容等不同情況，對教學環(huán)節(jié)進行取舍。這一教學模式的重要價值取向是讓全體學生經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程，把學生的學習變成一種“履歷”，最大化的尊重培養(yǎng)發(fā)掘學生“學”的能力，讓學生資源對教學效益提供最大化的貢獻，同時培養(yǎng)學生良好的自主合作學習能力，為學生的將來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。四、“導學案”教學模式的操作注意事項1、優(yōu)化集體備課流程，保障導學案質量。集體備課效果如何，直接影響到編制的“導學案”的質量和課堂教學的效率，集體備課總結起來有如下方面：（1）三定：集體備課做到定時間、定地點、定內(nèi)容（集體備課內(nèi)容明確）。（2）五備：①個人初備，形成個案。個人初備時，要求教師學習研究課程標準及相關材料，突出抓“八點”（教學重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點）。同時，教師還要查閱學生檔案、了解學生預習情況，以便有的放矢地進行教學設計。初備時每位教師都要盡力提出自己有獨到的設計方案和有疑問的地方，以便會診，排除困難。②集體研討，形成初案。備課教師在集體備課時，首先由主備人將個人設計的個案，以說課的形式進行交流，備課組其他教師在認真聽講、及時記錄的基礎上，分別陳述各自的個案，進行比較，把對教材的處理、目標的制定、教法的選用、學法的指導、過程的設計等，調整到最佳程度，形成“初案”。③完善整理，形成定案。主備教師在集體備課的基礎上，對形成的初案進一步完善、整理，形成規(guī)范的教學設計，完成對定案的編制。④跟蹤聽課，形成復案。經(jīng)過備課組研討過的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進行跟蹤聽課進行檢驗，以便得到總結、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補短。根據(jù)學校聽課安排或邀請別人聽課指導。把關領導要跟蹤聽課，了解集體備課落實情況。⑤教后反思，形成補案。課后交流，就是對備課的總結階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要進行交流，對教學進行反思，寫出較為翔實的教后記，分析教學過程中的優(yōu)點和不足，同時對教學設計進一步修訂完善，形成補案。促進今后教學的進一步開展。（3）兩個評價：①包組領導對導學案進行質量評價，把關驗收；②學校領導現(xiàn)場跟蹤集體備課，對集體備課中教師的表現(xiàn)進行現(xiàn)場評價。2、強化導學預設，提高課時效益。“導學案”形成之后，教師要在學生用的“導學案”基礎上對教學中每一個環(huán)節(jié)的課堂教學行為進行充分預設，這樣才能保證教師在課堂觀察、參與、指導的緊張度和針對性，以確保課堂每一個環(huán)節(jié)的效率。預設的內(nèi)容包括：（1）前置自學階段：教師要預設學生的自學方式、自學時間、自學要求、學生自學時可能會遇到的疑難問題，自學巡視需要個別指導的同學。（2）展示交流階段：教師要預設展示的方式（自主展示還是提問展示）、展示的時機、展示的策略、展示的學生層次、展示時可能會暴露的問題、展示時的點撥角度方法等。（3）合作探究階段：教師要預設探究方式、探究角度、探究可能達到的深度；集體或個別指導的合作小組或個體，點撥講解的起點、內(nèi)容。（4）達標拓展階段：教師要預設不同學生的不同達標度、達標反饋的方法、個別指導幫扶的對象，評價激勵的方案，總結梳理的方法、內(nèi)容等。3、重視學法指導，使學生主動學習成為習慣。要讓學生的學習方式由以往單一的、機械的“聽講—練習”的被動狀態(tài)轉向“自主學習—合作探究—主動展示”的積極主動學習狀態(tài)，除了教學模式本身所起的作用外，教師還應該在課上或課下有意識的教會學生學習、合作、展示、傾聽、評價。（1）教會學生展示：能自然自覺、儀態(tài)大方的在組內(nèi)或班內(nèi)圍繞一個話題或重點發(fā)表自己的看法、闡明道理、抒發(fā)感情并能跟同學、老師交換意見。（2）教會學生傾聽：一方面，既要會傾聽教師的課堂講解，又要會傾聽同學的課堂發(fā)言；另一方面，既要聽得進，聽清楚，聽完整，又要聽得懂，聽出實質，聽出問題。（3）教會學生評價：在合作小組或班級內(nèi)能公允真誠的評價同學的觀點，能質疑、批判、改正、補充、完善別人的意見。（4）教會學生合作：在合作小組內(nèi)，能以寬宏大量的心態(tài)主動借鑒他人的智慧優(yōu)勢為我所用，也能夠積極主動地貢獻分享自己的智慧優(yōu)勢。不互相排斥、互相嫉妒、互相拆臺、互相封鎖信息。版塊二：導學案教學模式中的三個關鍵點原作者:zhaotou   日期:2012年2月29日一、導學案教學難點在“導”1、要導趣。即激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的興趣，能根據(jù)教學的內(nèi)容設計不同類型的導語，創(chuàng)設學習情境，調動學生學習積極性和主動性?；蚴怯阡羰降摹凹で楦腥尽?，使師生活動產(chǎn)生共鳴；或是魏書生式的“氣功冥想”、“自主選擇”，提高學生的注意力；或提問，設計疑點啟發(fā)思維；或引用詩詞、成語、名言警句等，激發(fā)興趣，豐富知識；或用實物、音像等非語言手段，引起好奇，激發(fā)求知欲；還可以針對學生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設置懸念，創(chuàng)設意境，激發(fā)想象，提出疑問，激發(fā)學生興趣，讓學生主動去探索原因，使課堂教學活起來。⑴教師不僅要注重課前導人，更要善于課中的引導。比如一位教師教學《祝?！?，指導學生理解祥林嫂的悲劇，先指導學生用第一人稱將祥林嫂的故事有層次地敘述出來，學生很快得出了祥林嫂遭遇可悲的結論。學生以為這是最好的理解時，教學程序為之一折，教師又從另一角度引導學生得出祥林嫂的可悲就可悲在想做奴隸而不可得的地位。當學生以為這次一定是標準答案時，該教師又引導學生得出了祥林嫂可悲就可悲在她一心要維護的封建禮教反而害死了她，雖然被害死了卻不知兇手是誰的結論。這樣一會兒“山重水復疑無路”，一會兒“柳暗花明又一村”的教學引導，較好的激起了學生的探究興趣，取得了較好的教學效果。⑵“導學案”，是指以學案為載體，以導學為方法。以教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。它一改過去老師單純的講、學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，從而發(fā)揮最大效益。高中語文適當運用“導學案教學”，能夠有效提高教學效果。⑶“不憤不啟，不悱不發(fā)”，課堂教學的實施過程中。教師好比導演，要為學生創(chuàng)設導演舞臺，讓課堂充滿魅力。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學手段，做到寓教于樂，寓教于趣，寓教于情。教師要在抓住重點，凸顯“難點”，破解“疑點”上下工夫，在提高學生能力“支撐點”上下工夫，在能激發(fā)學生主體意識的“興奮點”上下工夫，進行有效的教學引導。2、要導法。即教師引導和指導學生有效的學習，使學生自主地參與到學習過程中去。指導中學生掌握語文學習的方法，實際上是教給學生開啟人類知識寶庫的鑰匙；指導中學生掌握語文學習方法的過程，實際上是培養(yǎng)學生自我學習、創(chuàng)新學習能力的過程。利用導學案進行課堂教學中，可指導學生聯(lián)系、比較、想象和質疑。將知識與方法綜合滲透，實現(xiàn)理論與過程方法的綜合，創(chuàng)立語文課堂綜合化的方法體系。如可運用比較啟發(fā)的方法把《荷塘月色》與《荷花淀》語言運用進行比較。朱文把荷葉比作“亭亭的舞女的裙”，把荷花比作“明珠”、“星星”，給人以美感：而孫文把荷葉比作“銅墻鐵壁”，把荷花比作監(jiān)視白洋淀的“哨兵”，給人一種莊嚴感。為何同一事物有不同的描寫呢?一個以美景反襯不平靜的心情，一個以莊嚴之景顯示軍民同仇敵愾的心情。再如《藥》中華大媽在勸兒子吃藥時說：“吃下去罷……病便會好了?！背韵滤幒髤s說：“睡一會罷……便好了?！边@兩句句式相同，后一句卻省了一個“病”字，原因何在?它體現(xiàn)了華大媽堅信吃下去藥“病”便沒有了。這也看出了作者運用語言的匠心。3、要導思。即教師引導學生深刻周密思考問題，使學生思維具有創(chuàng)造力。大多數(shù)學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強烈的自我表現(xiàn)欲望和好勝心理。因此在教學中，教師應該最大限度地發(fā)揚民主，創(chuàng)設能激疑導思的問題情境，調動學生思維活動的積極性，養(yǎng)成學生好問的習慣和探究的精神。如教學《雷雨》《守財奴》時，可提出人性的復雜和多變這一問題讓學生思考。教學《祝?！?，可設計這樣的問題：讀了《祝?！?，有人認為祥林嫂是一個沒有春天的女人，同學們能否通過對課文的研讀證實這一觀點呢?通過這些問題的設計，可引導學生學會分析，深入思考。4、要導行。即在教學過程教師要依據(jù)教材內(nèi)容重視和加強情感、態(tài)度與價值觀的引導。如在《胡同文化》的教學中，在讓學生理解胡同建筑的方正特點之后，再讓學生體會胡同文化“封閉”、“忍”的精義。正是有了“胡同文化”的這一內(nèi)涵，才能體會作者對于傳統(tǒng)的“胡同文化”復雜的思想感情，品出“再見吧，北京胡同”所蘊涵著的汪曾祺特有的感情。有了這種感悟，再讓學生到現(xiàn)實生活中去尋找當?shù)氐慕ㄖ蜕盍晳T等所包孕的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，給學生提供研究的課題，如古建筑文化、飲食文化、農(nóng)家樂文化等，讓語文課堂教學延伸到課外，從學校生活延伸到社會生活中，從而有效地對學生進行情感、態(tài)度與價值觀的引導與創(chuàng)建。多年來，不少教師習慣了“我講你聽”的教學模式，課堂教學中的信息傳遞是單向單一的，學生沒有真正的參與到課堂教學之中，在課堂上學生只是機械的聽、記，是消極被動的適應者。心理學研究表明，唯有當學生能自由參與探究與創(chuàng)新，自主實現(xiàn)知識的個人意義時，身心才處于最佳狀態(tài)，思維方可被激活。這就要求教師要努力培養(yǎng)學生的自信及興趣，以鼓勵為主，抓住學生的興趣點所在，因勢利導，讓學生積極參與到課堂的討論中來。如在2006年全國語文教學大賽中，江蘇的周黎老師教授《病梅館記》時就十分注重在閱讀教學細節(jié)設計中有機地融進閱讀的方法指導。周老師在課堂上引導學生一起總結了“知人論世法”、“觸類旁通法”、“瞻前顧后法”、“明察秋毫法”等讀書方法?！爸苏撌婪ā钡倪\用，周老師沒有一開始先交待，而是穿插在教學過程中，在初步感知的基礎上通過介紹背景來深化學生的理解?！坝|類旁通法”的運用，如聯(lián)系以前學過的此類“說”、“記”文字，如《愛蓮說》等多處借物抒情言志的文章，強化學生的理解?！罢扒邦櫤蠓ā钡倪\用則讓學生理清文脈，理順關系?！懊鞑烨锖练ā钡倪\用，則是讓學生于無疑處生疑，于作者不經(jīng)意處經(jīng)意，像對文中一些動詞和嘆詞的品賞和推敲。這樣，學生在閱讀中學會了閱讀，并在閱讀實踐中內(nèi)化為學生閱讀的素質，使學生獲得了多元的閱讀經(jīng)驗和方法，有利于學生閱讀能力的提升。二、導學案教學關鍵在“學”1、教學的核心是學習，指導并促進學生學會學習是教學的本義與最高境界，教學過程應從學生的主體性出發(fā)，緊緊圍繞學生的學習設計和展開。導學案不僅要明確學什么，更重要的是要教會學生如何學，應教給學生學習的方法，要在課堂中的讀、聽、思、說、議、做等環(huán)節(jié)中，讓學生去理解掌握學習方法，掌握最佳路徑，促使學生不僅“學會”，還要“會學”。2、導學方案應在學習方法上給學生以指導，在思維方式上給學生以引導，使學生真正完成從“要我學”－“我要學”－“我學會”－“我會學”的過程的重大改變。教師要善于提供思維的杠桿，引導思維的方向，培養(yǎng)學生思維的深刻性和廣闊性；鼓勵創(chuàng)新，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的意見，提高質疑能力，從而鍛煉和發(fā)展學生的思維能力。本網(wǎng)站為蘇教版小學、初中教案精品網(wǎng)站，歡迎各位老師在此免費下載課件、教學設計、試卷。三、導學案教學重點在“案”1、導學案設計的重點在“問題導學”上，它包括學習內(nèi)容剖析、學習過程設計和學法指導。問題導學以三線一面的方法把三維目標貫串起來。⑴是知識線。根據(jù)學生的認知規(guī)律，將知識點進行拆分、組合，設計成不同層次的問題。給學生一個自讀學習思路導引。⑵是學法線。在依案自讀過程中，指導學生怎樣讀、怎樣思、怎樣操作，從而作出培養(yǎng)學生能力的具體設計。這條線或簡或繁，或明或暗。⑶是德育線。在學習過程中，發(fā)掘并體現(xiàn)學習內(nèi)容的感情價值、世界觀、方法論價值，在耳濡目染中培養(yǎng)學生正確的價值導向。三條線通過一連串彼此連接的問題體制及其內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的能力，造成一個立體的知識、德育能力面。在呈現(xiàn)方式上有內(nèi)容前置化、知識問題化、問題層次化、情感潛移化等特點。2、在設計上要做到“四個吃透”、“四個把握”。⑴是吃透教材內(nèi)容所占的地位、整體結構、主要線索、縱橫聯(lián)系，把握住知識點，形成知識鏈，形成知識網(wǎng)。⑵是吃透教材編寫者的意圖，把握住重點、難點、訓練點，實現(xiàn)學用結合。⑶是吃透教材中針對不同層次的學生要求，把握住教材內(nèi)容的深度、廣度，以實現(xiàn)“因材施教”、“差別教育”。⑷是吃透如何讓學生真正參與學習的全部過程，把握住知識的?？奎c、能力的增長點、思維的激發(fā)點，以解決學生思維、探索的問題。2、葉圣陶曾說過“教是為了不教”，“導學案”的最終目的也是讓學生學會學習，終生受益。但導學案是對教材的“翻譯”和“二度創(chuàng)作”，是為了讓學生更容易掌握教材而產(chǎn)生的輔助工具，“導學案”絕不能替代教材，在學習中，同學們要植根于教材，利用導學案的輔助功能，幫助解決自己學習中的困難。教材是根本，導學案是輔助，兩個一定要結合起來使用，既不能本末倒置也不能只用其一。版塊三：“導學案”教學模式的六個環(huán)節(jié)原作者：（吉林?。╅L白縣實驗中學 李 升  日期 ：2012年9月17日1、教學目標：以本節(jié)知識重點、難點為突破口，扎實推進教學過程為目的；以書面形式呈現(xiàn)知識流程，時刻提醒學生注意本節(jié)要解決那些問題；以教材閱讀為背景，注重實際問題的解決方法為主線設計教學目標。2、引導發(fā)現(xiàn)：根據(jù)教學內(nèi)容，可以采用多種方式引導學生提出或設置問題。如：讓學生通過自學課本提出和發(fā)現(xiàn)問題；根據(jù)學生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤設置問題；根據(jù)學生在學習討論、研究中的發(fā)現(xiàn)引出問題；從上課開始的前一天，自行設計相關的問題。問題是思考的起點。教師引導學生圍繞教材或課本內(nèi)容提出或設置需要解決問題，實際上，就是教師引導學生認真讀書，積極思考，激發(fā)探索問題的主動性，使學生明確本節(jié)課重點要解決的問題，此引導的作用是啟發(fā)學生進行思考。3、合作探索：對（2）提出或設置的問題，教師要通過引導、類比、對比、聯(lián)想、觀察、實驗、歸納、化歸。形成更數(shù)學化、更抽象化的問題；或形成引入探索、有希望成立的猜想；把事項分解成更小、更具體、更可操作、更熟悉、更清晰，并表現(xiàn)出遞進層次的問題，從而使歸一的思考更科學化，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維作好必要的思考準備。如，讓學生從背景材料中發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律、特點、方法，進而解決本節(jié)研究的問題。以此激發(fā)學生自主地探索解決問題的積極性和創(chuàng)造性。努力實現(xiàn)教學過程"兩主"作用的有機結合，既教師的主導作用和學生的主體作用。4、自主探究：在（3）的基礎上，教師要引導學生應用學過的知識自己解決問題。特別要鼓勵學生在自主解決問題中的獨創(chuàng)性和創(chuàng)新精神。解決問題的方式，可以是"各自為戰(zhàn)"，也可以"分組分群"，還可以"你一言、我一語"討論式進行。對于一時"迷路"的學生，不要馬上否定，而要盡可能地肯定學生思維中的合理成分。要激勵學生，爭取給更多的學生創(chuàng)設參與機會，使全學生們得到自主解決的訓練和感受成功的體驗。并且由知識點所散發(fā)的輻射區(qū)域形成規(guī)律性流向形式，以便學生能夠靈活多樣地理解、掌握、應用所學解決本節(jié)知識所涉及的問題。使課前課后問題的銜接、擴展、延伸緊密結合，并構成問題鏈。這種把課前、課中、課后知識及問題組合成類似于食物鏈的問題鏈，就是一種不局限于單純課堂教學的開放教學模式。5、評價總結：教師引導學生對（3）、（4）中探索發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程與成果進行自我評價，自我總結。比如，讓學生來評價：探索發(fā)現(xiàn)的是否充分，問題解決的是否有效、徹底、簡潔，得到的方法和結果有何意義？有何應用價值等等？對于某一學生的評價或小結，教師還可以讓另一個學生再作"評價"的評價，也可以讓學生構作一些練習來鞏固學習成果。課堂上不在是只傳授知識，課堂教學的主要活動也不是簡單地只由教師來講授，而是要通過學生自主地自學探索，教師平等地參與學生的探索和學習活動，并實現(xiàn)教學過程從以教為主到以學為主的重心轉移。6、拓展轉化：課的結尾，教師要引導學生改變問題的思維度、改變問題的條件、結論等方式來發(fā)散式提出新問題，并將新問題鏈引向課外或后繼課程。需要指出的是，這里引導學生提問題的主要目的是培養(yǎng)學生設問、疑問、想問題的思維方法和習慣。能否最終解決問題，由于受多種條件的限制，已不是最重要的了。最后教師布置三類作業(yè)：一類是不限定格式、自主式的作業(yè)，如閱讀參考書的相關章節(jié)，預習或在教科書的右邊處寫的批注，作略解等；二類是有指定要求的常規(guī)書面作業(yè)，要"少而精"；三類是選作性作業(yè)，或探索性作業(yè)，或微科研小課題等。使學生的自學能力、探索精神、創(chuàng)新意識、解決實際問題能力形成一個由量變到質變的積累，由他律向自律轉變的過程。"導學探索、自主解決"的"導學"是為學生提供一種學習的"模本"或"示范"，是學生完成自學的體驗和準備。而學生在"導學"啟示下進行探索，學會自學，掌握學習過程和自主解決問題的方法。通過上述環(huán)節(jié)，運用"導學案"教學模式，進行高中數(shù)學教學，不僅使果堂活躍，大大調動學生學習的積極性，激發(fā)起學生的探索欲望，而且能在探索中發(fā)現(xiàn)問題、分析歸納問題、嘗試解決問題、評價解決問題成果。和在進一步探索新問題的過程中，學生思維方式得到科學引導，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。許多學生反映：上一堂數(shù)學課，不僅學到了許多知識，更重要的是學到了方法，學會了思考。對學生而然既學習了知識，又培養(yǎng)了能力，特別是學生的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新意識方面有了很大提高。版塊四：導學案教學模式的優(yōu)化策略原作者：（湖南?。┿枇_市古培中學 王昆良 來源：《湖南日報》2011年4月6日隨著新一輪課改的穩(wěn)步推進，導學案教學模式以它獨特的新穎性、科學性和實效性迅速贏得廣大教師的青睞。導學案教學模式，是指以學案為載體，以教師指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同完成教學任務的一種新型教學模式。它徹底打破了傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的教學模式，改變了學生的學習方式，把課堂還給了學生，讓學生真正實現(xiàn)了“我的課堂，我做主”。然而，畢竟它還處于實驗摸索階段，如何繼續(xù)完善與優(yōu)化，發(fā)揮語文課堂的最大教學效益，筆者結合自己的教學實踐，進行了有益的探討。一、課前認真制訂導學案，力求編寫科學化教師應在認真鉆研教材的基礎上，充分挖掘教學重點，凸顯教學難點，靈活處理教材，對教材進行“二度創(chuàng)作”。在編寫時，可遵循以下三個方面的原則：1、主體性原則。學生是學習的主體，在學案設計上應充分調動學生的積極性，讓學生自主學習，自主探究，自主交流；充分相信學生，依靠學生和發(fā)展學生，真正讓學生做課堂的主人。2、導學性原則。葉圣陶先生曾說過“教是為了不教”。導學案不僅要明確學習目標，確立教學內(nèi)容，更應教給學生學習的方法。要讓學生參與到讀、聽、思、說、議、做等環(huán)節(jié)中去，從而理解掌握學習方法，讓學生真正完成從“要我學——“我要學”——“我學會”——“我會學”的過程的重大轉變。3、層次性原則。在學案設計上，應將教材上的知識問題化，并將問題層次化。學習的過程應當是循序漸進的，即由淺入深、由易到難的過程。就像登臺階一樣，一步一步地引導學生走向成功。在編寫導學案時，可倡導集體備課，發(fā)揮集體的智慧與力量，做到相互合作，資源共享，共同提高。二、課堂上變教學為導學，追求教學效益的最大化陶行知先生認為“教的法子要根據(jù)學的法子”。為了充分發(fā)揮學生學習的自主性、積極性和創(chuàng)造性，提高學生的語文素養(yǎng)，鍛煉學生的語文能力，著力打造科學、和諧、生動、高效的語文課堂，筆者總結出了優(yōu)化語文課堂教學的六個環(huán)節(jié)。1、預習檢測。預習檢測的題目內(nèi)容是比較基礎的知識點，答案比較客觀，題量少而精，可以根據(jù)將要學習的內(nèi)容聯(lián)系舊知也可引入新知。預習檢測既是檢測的一種手段，又是課堂與課堂之間的橋梁。2、自讀感悟。新課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗品味?；诖?，可以這樣說，任何對文本感知的草率和膚淺均會導致學習全過程的低效。3、合作討論。思維的碰撞，思想的交鋒，能激蕩出智慧的火花。在小組長的組織下，小組成員間交流自讀課文后的體驗、感悟，并交流對導學案的學習情況，每個學生在“小組”這個小集體中都有展示的機會。然后，小組長組織本小組成員進行研讀討論。研讀討論兩個方面的內(nèi)容:一是教學案中的問題,二是學生自主發(fā)現(xiàn)和生成的問題。4、展示交流。在組內(nèi)充分交流并基本達成共識的基礎上，各學習小組將本組學習、探究、體驗的成果，在班內(nèi)匯報、展示和交流。這一環(huán)節(jié)既是學生個人充分表達獨特的閱讀體驗和感受，盡情展示個人風采的過程，也是多維互動、相互啟迪、思維碰撞、成果共享的過程。組內(nèi)成員有明確的職責，學習組長要發(fā)揮好組織協(xié)調作用，教師要進行過程調控、指導、評價和引導。5、建構提升。教師根據(jù)課堂學習情況，密切聯(lián)系學生的生活實際和已有的知識經(jīng)驗，針對共性，重點講解，強化重點，提示規(guī)律，從而構建學生的知識結構體系，進一步開闊學生的視野，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，提升學生的語文素養(yǎng)。6、鞏固訓練。針對本節(jié)課學習內(nèi)容，教師課前設計相關練習，以此鞏固學習成果。總之，在教學的實施過程中，教師就好比一位導演，要為學生搭建表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。課堂上運用多種教學手段，做到寓教于樂，寓教于情。教師要在抓住重點，凸顯難點，破解疑點上下功夫，進行有效的教學引導。三、建立小組評價機制，激勵學生的積極性蘇霍姆林斯基說：“請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！?div 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