興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，激勵學生處于較佳的學習狀態(tài)，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。許多學生不愿學英語，關鍵是他們對英語沒有興趣。因此，作為一名小學英語教師——學生學習的引路人，首先應該去激發(fā)學生的學習興趣。筆者通過幾年的教學實踐，認為可以從以下幾個方面來激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。
1 日常生活著手，激發(fā)學習興趣
好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中要利用好前十分鐘，創(chuàng)造出良好的課堂氣氛。如，唱一些英語歌曲，開展如“Let me guess.”或“Let me take out”的復習知識性游戲，活躍課堂氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發(fā)學生的求知欲。
1.1 情感入手，吸引學生。如，教學Hello,class!How are you?I'm fine,thank you!時，我充滿激情，微笑教學，優(yōu)美的語調(diào)首先吸引了學生，學生看到我的表情，聽到我的聲音，受到鼓舞，跟我學說，個個興致盎然。
1.2 真心關懷，真切鼓勵。關心學生，會激起學生學習的動力。對學生鼓勵，會引發(fā)學生學習的信心。作為老師，不要吝嗇表揚和鼓勵，尤其對一些成績不理想的學生，要多肯定他們做得好的地方，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，增強他們的信心。
1.3 課外活動，保持興趣。開展形式多樣、內(nèi)容廣泛的英語課外活動，保持興趣。蘇霍姆林斯基曾說：“興趣的源泉在于運用。”為了增強學生學習英語的興趣，給學生更多運用英語進行交際的機會，可設計和組織多種難易適度的課外活動。通過活動，讓學生把所學知識運用于交際，使學生取得不同程度感，增強自信心，增添了學習英語的興趣和樂趣，變“要我學”為“我要學”，進而長久保持對英語學習的興趣。
2 建立平等關系，重視情感影響
教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程。師生關系直接影響和制約著學生的情感和意志 ,影響學生的認知活動。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使學生不怕出錯誤，敢于開口說英語。重視情感因素對學生的影響，想方設法讓學生保持良好的心境，保護學生的自信心，這對培養(yǎng)和保持學生的學習興趣有很大的作用。學生初學英語時興趣盎然，但隨著時間的推移，知識容量的增多，學習難度的加大，興趣的保持程度則會因人而異，出現(xiàn)差異。有的學生甚至會完全喪失興趣。針對這一現(xiàn)象，應該多關心鼓勵、以實際行動切實的幫助學生重新激發(fā)學習的興趣。
3 減輕心理壓力，構(gòu)建和諧氛圍
愛玩是孩子的天性。教學中，我充分利用這一特點，讓學生在各種游戲中慢慢習得單詞，而不是死記硬背。要求學生掌握的單詞以圖片、頭飾、動作等各種形式展現(xiàn)給學生，實行整體大量輸入。根據(jù)不同學生的記憶特點，他們會或多或少記住不同的單詞。在他們對很多單詞似懂非懂的情況下，采用各種游戲形式進行滲透。如Pass the card、Draw and colour、Do the actionFind your friend等，在游戲中多聽、反復感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓學生全身心投入到游戲中，還可以減輕學生的心理壓力和負擔，給學生一個輕松和諧的語言環(huán)境，也使得課堂充滿活力。如，在教單詞時，拿出一張卡片，讓學生在音樂中傳遞，音樂停止，拿到卡片的同學要把手中的單詞大聲地讀出來，再繼續(xù)傳，直到這個單詞大家都讀會了，再傳第二張卡片。單詞的教學就在歡樂的音樂聲中完成了。有時，讓學生邊唱邊玩來學習新知，愉快的歌聲會讓學生更輕松地學到知識。
4 創(chuàng)設語言環(huán)境，增加訓練機會
4.1 用英語組織教學。中國人學英語，由于缺少語言環(huán)境，總離不開母語的干擾，因此限制了對英語的理解和運用。小學開設英語課的課時為每周三節(jié)，怎樣在如此短暫的120分鐘內(nèi)使學生多聽、多說英語呢？用英語組織教學不僅可以烘托課堂氣氛，還可以增強學生的求知欲，提高學生的聽說能力。如，發(fā)作業(yè)、點名、擦黑板等這些微小的細節(jié)我都組織學生用英語。學生不僅能聽懂，還能模仿老師的發(fā)音。自從給學生上第一節(jié)英語課，我就養(yǎng)成在每節(jié)課講授新課前做日常問答的口語訓練的習慣。從一開始的“你叫什么名字？”這種簡單的提問，擴展到一些主題討論。如，自我介紹、天氣情況等。通過這種每日交流，學生能從簡單的一句話到會說復雜的一段話。由此，不僅增加了學生訓練英語的機會，也增添了一份展示自己的口語交際能力的喜悅。
4.2 表演導學法。在教學中，我發(fā)現(xiàn)，表演已成為孩子們喜愛的教學方法，把表演帶進課堂后，師生之間的感情也隨之發(fā)生了變化。講臺變成了舞臺，學生成為了演員，教師則變成了導演，演員可以發(fā)揮創(chuàng)造，這也正符合教師為主導，學生為主體的教學規(guī)律。如，講購物時，我對教材的內(nèi)容進行了適當?shù)脑黾?，請學生帶來自己喜愛的玩具，有狗熊、猴子、小貓等常見的動物。這些詞已經(jīng)超出了教材范圍，但這些知識學生感興趣。日常生活中常見的，學生學習積極性很高，很快一個五顏六色的精品玩具店設置好了，門口再站上一位頭帶小帽的小銷售貨員，一個購物的情景形象逼真地呈現(xiàn)在學生眼前。當學生看到這一切時，立即產(chǎn)生了興奮的情緒，躍躍欲試。于是我提出要求：表演的同學不僅要把對話內(nèi)容準確地讀出來，還要加上表演動作，最后評出最佳男、女主角。這一形式大大激發(fā)了學生的積極性，有的學生不厭其煩地上臺表演，并竭力模仿銷售員的熱情服務態(tài)度，為顧客精心挑選商品，那和藹的語氣、表情使人聯(lián)想到商店推銷產(chǎn)品時的情景。孩子們對生活觀察多細心、模仿力多強啊！當扮演顧客的學生因為物價太貴而露出為難的情景時，令我和其他學生鼓掌稱贊；當看到許多學生為了表演真實而過分夸張的語言、動作時，我們師生笑成一片。這樣一節(jié)課就在歡笑聲中，不知不覺結(jié)束了。輕松、活躍的課堂融洽了師生感情，成為師生之間一種很好的溝通。
總之，豐富多彩的教學方法，能極大地激發(fā)學生的學習興趣，使學生變“苦學”為“樂學”，從而取得事半功倍的效果
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