信息加工理論的主要代表人物主要包括認(rèn)知心理學(xué)家西蒙，加涅和安德森等人。他們的信息加工理論有如下共識：
1.學(xué)習(xí)是信息的接受、貯存和提取的過程;
2.學(xué)習(xí)的結(jié)果是信息在頭腦中的表征;
3.知識以命題網(wǎng)絡(luò)或產(chǎn)生式被表征;
4.學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是信息的編碼。
信息加工是將人腦與計算機(jī)進(jìn)行類比，用計算機(jī)處理信息的過程模擬并說明人類學(xué)習(xí)和人腦加工外界刺激的過程的理論。
在加涅看來，學(xué)習(xí)是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，不是“刺激-反應(yīng)”的簡單聯(lián)結(jié)。
加涅首先將學(xué)習(xí)分為了五種類型：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動作技能。首先從領(lǐng)域上來看，五種類型可以分為三大領(lǐng)域，認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。態(tài)度屬于情感領(lǐng)域，動作技能屬于動作領(lǐng)域，而言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略屬于認(rèn)知領(lǐng)域。在區(qū)分言語信息，智慧技能和認(rèn)知策略的時候，我們大致可以把他們理解為“是什么”“怎么做”“怎么學(xué)”這三個方能;
其次，從學(xué)習(xí)的過程來看，加涅把學(xué)習(xí)過程分為八個階段，分別是動機(jī)階段、領(lǐng)會階段，獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段和反饋階段。
信息通過感受器官進(jìn)入感覺登記器，只能在感受器官上保留極為短暫的時間，因此信息要經(jīng)過選擇性知覺進(jìn)入短時記憶，而短時記憶的內(nèi)容經(jīng)過重復(fù)可以進(jìn)入到長時記憶，在此過程中也會調(diào)用已有的規(guī)則和知識。短時記憶和長時記憶里的內(nèi)容可以直接操作，生成一定的反應(yīng)，在整個過程中預(yù)期和監(jiān)控起著很好的調(diào)整作用。
從這樣的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者，情景，記憶和反應(yīng)起著重要的作用。加涅根據(jù)他的理論，用來指導(dǎo)教學(xué)過程，提出了相應(yīng)的九大教學(xué)事件。這九大事件在各學(xué)科中應(yīng)用特別廣泛，基本上大部分學(xué)科都可以使用。并且對于CIA教學(xué)模式也提出了相應(yīng)的指導(dǎo)價值與意義。
與其他教學(xué)模式相比，九大事件提供了比較實(shí)用的教學(xué)框架，我們可以利用這樣的教學(xué)框架完成教學(xué)。比較便于實(shí)施，比如分析學(xué)習(xí)的類型，分析學(xué)習(xí)者等都可以使用。
加涅的“九大教學(xué)事件”
教學(xué)是有一定程序結(jié)構(gòu)的，在教學(xué)程序中，學(xué)生按照事先設(shè)計的教學(xué)情境進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種按一定順序進(jìn)行的教學(xué)活動就是教學(xué)事件，加涅指出，學(xué)習(xí)的條件有內(nèi)外之分。內(nèi)部條件是學(xué)生具有必要的智慧技能和學(xué)習(xí)動機(jī)與預(yù)期。根據(jù)對學(xué)習(xí)水平的分類，高一級的智慧技能的學(xué)習(xí)必須以低一級智慧技能為基礎(chǔ)，例如，規(guī)則的學(xué)習(xí)必須以概念學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，概念學(xué)習(xí)必須以辨別學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)等，這就是所謂的學(xué)習(xí)累積性原則。學(xué)習(xí)的外部條件是教學(xué)事件，與學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程相對應(yīng)。在教學(xué)中，要依次完成以下九大教學(xué)事件。
教學(xué)事件及其與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系
教學(xué)事件
對應(yīng)點(diǎn)內(nèi)部過程
一、引起注意
二、告知目標(biāo)
三、刺激回憶先前習(xí)得性能
四、呈現(xiàn)刺激材料
五、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)
六、引發(fā)行為表現(xiàn)
七、提供反饋
八、評價作業(yè)
九、促進(jìn)記憶與遷移
（1）接受各種神經(jīng)沖動
（2）激活執(zhí)行控制過程
（3）將先前知識提取到工作記憶之中
（4）突出有助于選擇性知覺的特征
（5）語義編碼，提取線索
（6）激活反應(yīng)組織
（7）建立強(qiáng)化
（8）激活提取，使強(qiáng)化成為可能
（9）為提取提供線索和策略
(1)引起學(xué)生注意。引起學(xué)生注意是教學(xué)過程中的首要事件，教師可以通過三種方式來引起學(xué)生的注意。①激發(fā)求知欲，即由教師提出問題，學(xué)生們?yōu)榱酥绬栴}的答案，就會集中注意教師的講解及其他教學(xué)活動。②變化教學(xué)情境。即通過教學(xué)媒體，提高教學(xué)的直觀形象性，促進(jìn)學(xué)生的感知和思維活動。③配合學(xué)生經(jīng)驗，即從學(xué)生最關(guān)心的問題人手，結(jié)合日常生活經(jīng)驗，然后轉(zhuǎn)到所教的主題之上。
(2)提示教學(xué)目標(biāo)。在引起學(xué)生注意之后，向?qū)W生說明教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明確學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)中迷失方向。在向?qū)W生陳述教學(xué)目標(biāo)時，要注意用學(xué)生能夠理解的語言，確保他們理解目標(biāo)和結(jié)果，形成心理定向。這等于是用學(xué)生頭腦中的原有知識基礎(chǔ)產(chǎn)生對新知識的期望。如果將未曾學(xué)習(xí)的新概念包含在教學(xué)目標(biāo)之中，將會使學(xué)生感到困惑或不理解，從而達(dá)不到教師教學(xué)目的所要達(dá)到的定向效果。
(3)喚起先前經(jīng)驗。任何新知識的學(xué)習(xí)中，必須以原有知識和技能為基礎(chǔ)。教師要激活學(xué)生頭腦中與新知識有關(guān)的知識技能，以此為基礎(chǔ)推導(dǎo)和發(fā)展出新知識。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏必需的基礎(chǔ)知識技能，就要給予及時輔導(dǎo)，以免學(xué)習(xí)困難。
(4)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在整個教學(xué)過程中，以教學(xué)材料為中介的師生互動過程是特別重要的。教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時要根據(jù)教學(xué)材料的性質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果等有關(guān)問題，采用不同的教學(xué)方法和策略。
(5)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè)。進(jìn)行指導(dǎo)時要注意。①當(dāng)學(xué)生對大名、地名等事實(shí)性的問題不理解時，可以給以直接指導(dǎo)，將正確答案直接告訴學(xué)生，因為事實(shí)性的問題是不能靠知識經(jīng)驗和思維加以推理的。②對于與學(xué)生經(jīng)驗有關(guān)的邏輯性問題，可以提供問接指導(dǎo)。即給學(xué)生一定的暗示或提示，鼓勵學(xué)生自己進(jìn)一步推理而求得答案。③在進(jìn)行間接指導(dǎo)時，要根據(jù)學(xué)生個體差異而采用不同的方法，對于能力強(qiáng)、個性獨(dú)立的學(xué)生，應(yīng)給予較少指導(dǎo)，鼓勵他們自行解決問題;對于能力差。個性依賴的學(xué)生，應(yīng)給予較多的指導(dǎo)，直到他們得到正確答案為止。在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，教師要教學(xué)生如何將新舊知識聯(lián)系在一起，并教給他們一些記憶和理解的方法，促進(jìn)學(xué)生對新知識的保持。
(6)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)是內(nèi)在的心理活動，如果要想確定教學(xué)之后學(xué)生是否完成了學(xué)習(xí)，那就要讓他們展現(xiàn)其外顯行為。教師可以根據(jù)學(xué)生行為上的三種線索來判定學(xué)生是否產(chǎn)生了學(xué)習(xí):①眼神和表情，當(dāng)求知活動由困惑轉(zhuǎn)為理解時，學(xué)生的眼神和表情會流露出一種滿意的狀態(tài);②隨時點(diǎn)名提問，讓學(xué)生復(fù)述或解釋所學(xué)知識，回答有關(guān)問題;③根據(jù)學(xué)生的課堂作業(yè)來檢查他們的理解狀況。
(7)適時給予反饋。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出一次正確的行為時，未必就表示他已確實(shí)學(xué)到了這種行為，因為靠短時記化學(xué)到的東西如果不加復(fù)習(xí)，就難以存儲在長時記憶中。因此，要給學(xué)生提供反饋，使其整合新舊知識，加強(qiáng)對正確反應(yīng)的記憶。學(xué)生反應(yīng)的反饋線索可以來自自己，如在技能的學(xué)習(xí)中，正確的行為導(dǎo)致正確的結(jié)果，根據(jù)行為的結(jié)果。自己能夠找到體態(tài)活動與正確行為之間的關(guān)系。反饋線索也可來自教師，尤其是知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過作業(yè)和談話而獲得反饋。
(8)評定學(xué)習(xí)結(jié)果。教師通過學(xué)生的作業(yè)情況，或課堂小測驗，或其他課堂問答來評定學(xué)習(xí)結(jié)果，還能夠了解學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，根據(jù)學(xué)生中普遍存在的問題，給予一定輔導(dǎo)。
(9)加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。當(dāng)確知學(xué)生獲得了所教知識、技能之后，就要教學(xué)生如何記住知識，給予其復(fù)習(xí)的機(jī)會，以便鞏固所學(xué)知識。教師還要提供-些問題和情境，使學(xué)生在情境中應(yīng)用所學(xué)知識和技能，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。
對九類教學(xué)事件及其所對應(yīng)的學(xué)習(xí)過程的分析
序號
教學(xué)事件
學(xué)習(xí)過程
學(xué)習(xí)活動的特點(diǎn)
1
引起注意
接受各種神經(jīng)沖動
被動的、表面的
2
告知目標(biāo)
激活執(zhí)行控制過程
主動的、深度的
3
刺激回憶先前習(xí)得性能
將先前知識提取到工作記憶之中
被動的、表面的
4
呈現(xiàn)刺激材料
突出有助于選擇性知覺的特征
主動的（指示）
5
提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)
語義編碼，提取線索
被動的、表面的
6
布置作業(yè)
激活反應(yīng)組織
主動的（指示、呈現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)）
7
提供反饋
建立強(qiáng)化
主動的（編碼）
8
評價作業(yè)
激活提取，使強(qiáng)化成為可能
主動的（編碼）
9
促進(jìn)記憶與遷移
為知識提取提供線索策略
被動的、表面的
加涅(1916-2002)，美國教育心理學(xué)家
