1.班級作業(yè)協(xié)調員
因學科教師之間缺少必要的溝通，難免會出現各科作業(yè)累積總量某天過多或過少、“旱澇不均”的現象。為此可設“班級作業(yè)協(xié)調員”，專門負責與學科教師通報作業(yè)信息，反饋學生呼聲，協(xié)調班級日作業(yè)量。
2.交換作業(yè)書寫日
每月設立交換作業(yè)書寫日，讓學生用同伴作業(yè)本做作業(yè)，這樣，學生寫作業(yè)的態(tài)度及作業(yè)正確率都會有明顯提高。
3.課外作業(yè)檢查體系——免檢、抽檢、必檢
具體講，就是教師根據學生做作業(yè)的一貫表現，結合學生的申報情況，把學生作業(yè)分成免檢、抽檢、必檢組。同時，分組又是動態(tài)的，不固定的。
4.學生自己選擇實驗角
在進行理化生實驗操作指導時，針對當前學生動手能力差異懸殊的現狀，在教師進行演示實驗后，可以將實驗室劃分為“完全獨立操作”、“幾人相互完成”、“需要老師手把手指導”等多個學習角，由學生根據自己的情況，分別選擇不同區(qū)域進行實驗操作。
5.畫學科知識樹
學生學的知識，多是孤零零的知識點，缺少融會貫通，不能連成知識線、知識面。讓學生嘗試畫單元、整本書、整個年級、整個學科的知識樹，對學生同化、順應建構知識是很有必要的。
6.設立抽獎作業(yè)
為了調動學生學習的積極性，可在教室醒目的地方放置2個神秘的箱子，教師當著學生的面有選擇性地在箱子里面分別投入一些提高題、奧賽題，同時要求，只有作業(yè)全部完成的學生或課堂表現突出的學生，才有資格在第一個箱子里面抽一道題，并且要保證不能讓其他學生看到。若自己獨立鉆研出來后，可以再來抽題，否則資格自動取消，若連續(xù)攻破三關后，才有資格在第二個箱子里面抽題……
通過這種形式的包裝，教師讓學生把做題變成了一種樂趣，學生的內驅力開始發(fā)揮作用，這時，學生的學習不是教師逼著學，而是發(fā)自內心的“我要學”。
7.帶有研究性質的教案設計
教案可分三大部分。一是學情分析及三維目標確立；二是教學流程，包括知識點、教法設計（包括情境鏈的創(chuàng)設、主問題的設計、學生活動可能出現情況的預設、作業(yè)的優(yōu)化設計）、學法設計（學生活動鏈條的構建、學生參與的狀態(tài)等），這樣設計的理論依據(教師可以從教育學、心理學、新課改相關理念、課標要求等角度解釋為什么這樣設計)；三是課后自我反思。這種研究性教案，附加有自我說課的成分，是一種在理論指導下的高水平備課。
關鍵環(huán)節(jié)的核心提示
教法設計：依據自身素質、知識內容、教學環(huán)節(jié)等對教學方案的預設，也就是教師自身對學生指導、引導的方案。教師首先要確定三維目標和教學方法。教師可選用講授法、實驗法、討論法、練習法，也可選用目標教學法、情境教學法、愉快教學法，還可采用自主學習、合作學習、探究學習等。確定教學方法后，再把環(huán)節(jié)、步驟流程梳理出來。
教法設計中情境鏈的創(chuàng)設、主問題的設計、學生活動可能出現情況的預設、作業(yè)的優(yōu)化設計、課堂小結必不可少。
學法設計：對學生課堂活動的預設，也就是學生先干什么、再干什么的具體安排。如理化中教師實驗演示時，學生觀察什么、記錄什么等要考慮周詳。教法與學法是配套同步的，在處理知識點時要明確教師干什么、學生干什么。
課后反思（課后札記）：有感而發(fā)，可長可短，貴在為今后教學提供借鑒。可以概括為以下六個方面：反思課堂教學對新課程理念的詮釋與把握是否準確、是否存在誤區(qū)；反思課堂中教學情境的創(chuàng)設、問題情境的設計是否有趣味性、挑戰(zhàn)性，能否激發(fā)學生學習、探究的欲望；反思學生的課堂發(fā)言（課堂表現）或解題方法、結果的生成與教師的點撥和引導是否合理有效，特別是對突發(fā)問題的處理是否機智；反思教學方法是否合理、得當，能否充分調動學生學習的積極性和主動性，是否有利于學生知識的掌握和能力的發(fā)展；反思對學生的學法指導是否有效，能否促進學生的可持續(xù)發(fā)展；反思師生情感交流方式是否體現以人為本，以學生的發(fā)展為本，是否體現以學為主的新課程的精神。
8.描紅式課后備課
備課可分為課前、課中、課后備課。對于如何進行課后備課，教師經常感到茫然。描紅式的課后備課指的是教師在課后，根據自己課前預設及課堂臨時生成的情況，結合課后反思，在原教案的各部分空白處用比較突出的紅筆對教案進行修改、完善。實踐證明，描紅式的課后備課對教師積累教學經驗，提升業(yè)務素質是一條有效途徑。
