兩位老師在課上都使用了多媒體，看得出在這方面花費(fèi)不少精力。韓老師講《松鼠》一課，從網(wǎng)上找來一些松鼠的照片，學(xué)生是蠻有興趣的。但總的看，兩位老師用的多媒體，都未能給你們的課增分。我并不看好語文課上使用多媒體，甚至認(rèn)為現(xiàn)在濫用的多媒體，已經(jīng)成為語文教學(xué)的“毒藥”。
最近我到河南一所中學(xué)聽課，是農(nóng)村中學(xué)，可是很“現(xiàn)代”，黑板沒有了，告別板書了，就用固定的多媒體屏幕，需要什么照片或材料，只需在上面點(diǎn)一下就都出來了。他們在上初一的“古詩三首”這一課，講到曹操的《觀滄?！?，什么作者介紹、作品背景、字詞注釋、思想意義、藝術(shù)手法，等等，全都是從網(wǎng)上下載拼湊的，老師講到那里，在屏幕上點(diǎn)一下，就都出來了。比如課文中有“水何澹?！币痪洌蠋熅忘c(diǎn)到“澹?！钡淖⑨?，讓學(xué)生齊聲朗讀：“澹澹，水波蕩漾的樣子?！?老師就省了，毋庸多說了。其實(shí)類似的詩詞課，還不如讓學(xué)生自己去反復(fù)誦讀，提示一下邊讀邊想象自己登山望海，那種蒼茫浩瀚的時空感，還有，就是讓學(xué)生體味四言古詩那種簡潔鏗鏘的韻味。這才是本課的教學(xué)要點(diǎn)。
現(xiàn)在的語文課不斷穿插使用多媒體，雖然很直觀，可是把課文講解與閱讀切割得零碎了。多媒體給學(xué)生提供了各種畫面、音響與文字，目迷五色，課堂好像活躍了，可是學(xué)生的閱讀被擠壓了，文字的感受與想象給干擾了，語文課非?？粗氐恼Z感也被放逐了。這樣的多媒體對語文學(xué)習(xí)并沒有好處。
現(xiàn)在備課也變得很容易，從網(wǎng)上輕而易舉就可以得到教案和課件。所謂集體備課，也就是湊一些教案，時間很多花在調(diào)整設(shè)計課件上面。這樣備課講課，老師的個性是容易被淹沒的，講出來的課可能是大同小異，彼此克隆的，更麻煩的是背離了語文課必須靠學(xué)生反復(fù)大量閱讀、以提高語感的本義。特別是某些領(lǐng)導(dǎo)檢查教學(xué)，也就是看多媒體是否做得漂亮熱鬧，更給這種偏向推波助瀾。多媒體本來是好事，可是用得太濫，讓我們的老師變懶了，個性消失了，學(xué)生的學(xué)習(xí)也受到很大影響。
過多依賴多媒體，還會制約老師專業(yè)能力的提升。很多老師得了“百度依賴癥”，什么都依賴網(wǎng)上給結(jié)論，有結(jié)論沒過程，思想容易碎片化、拼貼化?，F(xiàn)在的老師很多不會板書了，甚至常常提筆忘字。不是要開設(shè)寫字書法課嗎？找個會寫字能書法的老師變得如此之難。記筆記的能力也普遍下降了。我給一些老師做講座，因?yàn)榭紤]到人們的習(xí)慣，有時也做點(diǎn)簡單的PPT。但我發(fā)現(xiàn)很多老師都懶得記筆記，課后拷貝一下就成了，拷貝回去后呢，也許永遠(yuǎn)不會再看了。我說多媒體的濫用已經(jīng)給語文教學(xué)帶來“災(zāi)難”，恐怕不是危言聳聽，而是一種必須面對的事實(shí)。我建議老師們的語文課不用或少用多媒體，讓語文課重新回到樸素本真的狀態(tài)中來。
2913年12月19日在濟(jì)南明湖中學(xué)的講話，后根據(jù)回憶整理。（載《語文教學(xué)通訊》2014年3期）
