競爭基礎(chǔ)上的合作，合作基礎(chǔ)上的競爭，是現(xiàn)代社會的顯著特征。一個不善于合作的教師，走不了太遠，因為這個社會是需要合作的社會。社會如此，教師職業(yè)也是這樣。
我們的教育對象，我們的學(xué)生，處在非常復(fù)雜的社會環(huán)境中，時時刻刻接受著多方面的、多層次的影響。教師影響施加得如何，取決于力的平衡。教師的影響在多大程度上能夠成功，取決于教師在多大的層面上協(xié)調(diào)各方面的力量，共同對學(xué)生施加影響。一個會做工作的教師，會調(diào)動千軍萬馬來實現(xiàn)自己的教育抱負。有不少教師個人素質(zhì)很好，但缺乏合作精神，與別的教師斤斤計較，這樣的教師不會有多大出息。合作是多方面的，有教師與教師的合作，教師和學(xué)生的合作，教師與家長的合作，教師跟家長的合作，教師跟校長的合作，教師和社會的合作。
對于合作與競爭，要確立“雙贏”的觀念。過去我們往往以為，在競爭中只有一個贏家，因此，合作有一定的困難，更多的是競爭。但事實上，只有雙贏才是真正意義上的競爭。真正高明的教師，應(yīng)該是一個非常尊重他的同事，非常尊重他的領(lǐng)導(dǎo)，非常善于調(diào)動各方面因素的教師。怎樣成為一個非常受歡迎的教師？我過去一直講三要素：一換位，二尊重，三互惠。
第一是換位思考?！凹核挥?，勿施與人?！睋Q位，講起來最容易，做起來最難。換位是一個心理學(xué)命題向哲學(xué)命題的挑戰(zhàn)。哲學(xué)家告訴我們“這個存在”只能是“這個意識”；心理學(xué)家則說不能這樣，“這個存在”要有“那個意識”。這就很難，稍不注意，就會導(dǎo)致本位主義和自我中心，變成一切從自我出發(fā)。我們知道生活中過多的本位、過多的自我中心必然會導(dǎo)致沖突。這些沖突可以通過換位得到很好的解決。所以說在工作中、在生活中，我們的教師要多站在對方的角度去思考問題，這樣就不至于站在自修室的門前去搶時間，就會理解別人、同情別人。這樣的教師就會被視為一個善解人意的教師。所謂“善解人意”，就是善于換位。換位并不是意味著他不知道自己的存在，而是同時也知道別人需要什么，并會在別人需要候，及時伸出友誼之手，而不是視別人的痛癢于不顧。
第二是尊重。尊重是人的一個非常重要的心理需要，它還是一個很高層次的需要，是在人的生存、心理等需要滿足之后產(chǎn)生的。蘇霍姆林斯基說，自尊心是人的心靈最敏感的角落。一旦挫傷一個人的自尊心，他會以十倍的瘋狂、百被倍的力量來和你抗衡。士可殺，不可辱。因此，教師一定要尊重他人尤其是學(xué)生的人格。
第三是互惠。我們的教師在與人交往當(dāng)中應(yīng)該學(xué)會給予。在共同的活動中，大家能分享到活動的成果，在活動中得到相應(yīng)的回報。西方有一種社會交往理論認為，人和人之間的交往、關(guān)系的平衡，很重要的一點取決于心理評價。每個人在這個過程中都要付出，這就是所謂的成本。同時，每個人在交往過程中都能得到一些東西，這是屬于利潤。如果這種交往能夠令自己有所收獲，他就會繼續(xù)這種交往；如果這種交往浪費很多時間、精力，不值得，他就會終止這種交往。但是有些人在看待教育過程中是吃虧了還是占便宜的問題時，往往看不到自己的所得，這就導(dǎo)致了各種各樣的交往時候失衡。
一個優(yōu)秀的交往者，一個理想的教師，應(yīng)能夠講一點兒奉獻精神。我們提倡這樣一種精神和境界，因為這樣一種精神、這樣一種境界的背后是你能得到回報。交往的過程實際是利益平衡的過程。斤斤計較于眼前的得失，表面看暫時得到一些，但實際上失去長遠利益，其實是得不償失。我覺得，如果一個教師真正做到以上三點，他一定會贏得教師群體的尊重，贏得校長的尊重，贏得學(xué)生的尊重，贏得家長的尊重。
