少教多學(xué)的啟動與落實——新加坡的經(jīng)驗(顏振發(fā))
上傳: 盧東升 更新時間：2012-3-8 10:56:22
尊敬的佴會長、陸局長，各位教育專家以及在座的各位校長：
上午好！
很榮幸有這個機(jī)會到無錫和各位教育界的朋友切磋、交流。無錫是一個充滿魅力的都市，同時也是文化和教育的重鎮(zhèn)。無錫之行對我們來說，是一次極好的學(xué)習(xí)觀摩的機(jī)會。我衷心地希望我們這次交流活動能碰撞出更多火花和激情，為新中教育格局開創(chuàng)新局面。今天我要與大家分享的課題是《少教多學(xué)的啟動與落實——新加坡的經(jīng)驗》。在討論少教多學(xué)的教育理念之前，先讓我為大家介紹新加坡教育發(fā)展的背景和歷程。
自獨立以來，新加坡政府就闡明國家的教育體制與發(fā)展必須配合政治、社會、經(jīng)濟(jì)的需要。在缺乏資源的情況下，人力資源成為國家生存的唯一條件。而教育年輕一代，提升其整體素質(zhì)則成為國家成功與否的最大關(guān)鍵。隨著社會大環(huán)境的持續(xù)改變，為了確保年輕一代的學(xué)習(xí)能盡力地配合改變的步伐，新加坡教育體系也必須改變。整體而言，新加坡教育制度的演變大致可以分為三個階段：
第一個階段：生存導(dǎo)向階段，從1959年新加坡自治的時期至1978年。這個時段的新加坡是在掙扎求存的時候，教育重點在普及教育、公益教育、雙語教育，為的是塑造社會凝聚力和社會認(rèn)同感。
第二個階段：效益導(dǎo)向階段，從1979年到1996年。這個時期的教育是在減少教育浪費，提高教育體系的效益。例如讓學(xué)生根據(jù)能力分班，為群體量身制作適合他們的教學(xué)方法。在這個時期，我們也努力拓展大專教育，強(qiáng)調(diào)提高基礎(chǔ)教育的素質(zhì)，設(shè)立了自主學(xué)校和自治學(xué)校。
第三個階段：能力導(dǎo)向階段，從1997年至今。1997年，現(xiàn)任國務(wù)資政吳作棟先生在第七屆國際思維大會上演講時，勾勒出了“重思考的學(xué)校，好學(xué)習(xí)的國民”的教育愿景。思維型學(xué)校是此愿景的核心，學(xué)校必須把未來一代培養(yǎng)成為思維型的國民。配合這個愿景我們轉(zhuǎn)向以能力為主導(dǎo)的教育模式，教育部定下了五個發(fā)展方向：一是使教育更多元化；二是創(chuàng)造以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境；三是培養(yǎng)高素質(zhì)的教育團(tuán)隊；四是追求卓越行政；五是發(fā)展高素質(zhì)的高等教育。
2003年，為了鼓勵學(xué)生以好學(xué)的眼光去看待新事物，改變思維模式，教育部在各所學(xué)校推行了創(chuàng)新與企業(yè)精神，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)生活技巧，培養(yǎng)堅韌的個性，有勇氣面對挑戰(zhàn)、回饋社會。2004年，李顯龍總理在國慶群眾大會上演講時強(qiáng)調(diào)了教育有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓?。他提到?span lang="EN-US">“我們要少教一點，讓孩子要學(xué)多一點。”“成績不是生命的唯一大事。學(xué)生可以在學(xué)校學(xué)習(xí)到很多別的生活上的事物。”同年，前教育部長尚達(dá)曼先生在教育部工作規(guī)劃研討會上，對此要點進(jìn)行了詮釋。他說，“我們正從以數(shù)量為中心向以質(zhì)量為中心的轉(zhuǎn)變”。2005年，教育部正式推介了少教多學(xué)的倡議，成立了“少教多學(xué)委員會”。尚達(dá)曼先生也提到，“少教多學(xué)是呼吁教育工作者讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)之中，為他們的將來做好準(zhǔn)備，并非為了測驗與考試，質(zhì)量是少教多學(xué)的核心精神。這是指老師與學(xué)生產(chǎn)生互動，目的在于開啟學(xué)生的心靈，讓學(xué)生的思維投入學(xué)習(xí)之中。”教育部所倡導(dǎo)的“少教多學(xué)”的教學(xué)理念，是嘗試將教學(xué)傳統(tǒng)上以“教師為主體的多教”轉(zhuǎn)換到“以學(xué)生為主體的多學(xué)”，目的是要激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提供更具彈性的發(fā)揮空間，并強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)精神。今日的學(xué)生，是明日的棟梁。哈佛大學(xué)的學(xué)者大衛(wèi)?帕金斯指出：“21世紀(jì)的教育是未知的教育，因為知識在膨脹，這個世界呈現(xiàn)出太多未知的東西，我們必須要學(xué)會應(yīng)付”。因此，學(xué)生主動積極投入學(xué)習(xí)，能讓他們從學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識，擁有21世紀(jì)應(yīng)具備的知識與技能，使他們擁有學(xué)習(xí)的熱忱，不斷的求進(jìn)步，以更新獨立思考，掌握溝通的技巧，能應(yīng)對人生的考驗。
為了落實少教多學(xué)的方針，教育部開展了一系列的計劃與措施，給予學(xué)校管理層和教師支持。第一：由下而上的策劃，由上而下的支持。教育部對于由下而上的提議、策劃給予支持。同時，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)讓老師們有更多的時間和空間進(jìn)行專業(yè)交流，反思課堂教學(xué)。教育部也提供了培訓(xùn)的機(jī)會，讓老師們在課程設(shè)計、教學(xué)法和測試模式方面獲得提升。二是鼓勵開發(fā)校本課程。實質(zhì)的改革是從測試開始的。為了更好的照顧到不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教育部在2005年實行了10%到20%的課程刪減，以便學(xué)校利用這個留白空間根據(jù)學(xué)生的需要、配合學(xué)習(xí)能力，制定特有的校本課程。從2006年開始，一些先鋒學(xué)校邁開腳步，開始了“少教多學(xué)”的探索之旅，開展各自的校本課程。2006年參與學(xué)校為29所，2007年有24所，這些學(xué)校從雛形到漸趨成熟，成為“少教多學(xué)”的原型學(xué)校， 讓后來者借鑒其經(jīng)驗。三是少教多學(xué)啟動計劃配套。有了原型學(xué)校的經(jīng)驗。從2008年開始為期三年，再度根據(jù)學(xué)校的需要投入更多的資源協(xié)助，制定更靈活的課程。每年將有約100所學(xué)校因采用最符合各自情況的創(chuàng)新校本課程而獲得“少教多學(xué)啟動計劃”配套（tllm ignite），學(xué)校每制定出一項獲教育部認(rèn)定的創(chuàng)新校本課程，就能獲得一筆15000元資金，來推展落實校本課程。學(xué)校也能提名一名教師成為“活躍研究教師” （research activist）參加培訓(xùn)課程，學(xué)習(xí)研究方法，以便能夠有系統(tǒng)地分析學(xué)校新課程與教學(xué)法的成效。我們希望通過研究成果的分析，以數(shù)據(jù)為依據(jù)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的主體性，發(fā)揮以“教學(xué)帶領(lǐng)研究，以研究指導(dǎo)教學(xué)”的精神。四是投入型學(xué)習(xí)框架。校領(lǐng)導(dǎo)與教師在設(shè)計校本課程進(jìn)行教學(xué)時，必須要學(xué)生為本，才不會偏離“少教多學(xué)”的精神，出現(xiàn)花架子、假繁榮的景象。為了讓教育工作者有所依循，教育部在2006年開發(fā)了投入型學(xué)習(xí)框架“petals”。
“petals”是投入型學(xué)習(xí)框架五個維度首個字母的縮寫。五個維度分別是：一、教學(xué)法（pedagogy）。教師在選擇教學(xué)法時，必須考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計適當(dāng)并配合學(xué)生能力的學(xué)習(xí)活動，才能獲得學(xué)習(xí)成效。教學(xué)法有探索性的學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、合作學(xué)習(xí)、差異教學(xué)等。二、學(xué)習(xí)體驗（experience of learning）。學(xué)習(xí)體驗在于讓學(xué)生能在思維上投入，主動建構(gòu)知識而不是被動的接受或吸收。因此，教師設(shè)計的活動所提供的體驗必須能激發(fā)學(xué)生深入及有意義的思考，提升學(xué)生對事物相互聯(lián)系的概念，以培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力。如：設(shè)置更高層次的思維問題，利用思維導(dǎo)圖、概念圖為思維的工具。在科室里成立學(xué)習(xí)中心，鼓勵學(xué)生尋找學(xué)習(xí)資源和解決問題的途徑等等。三、學(xué)習(xí)環(huán)境的氛圍（tone of environment）。教師營造使學(xué)生感到安全、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽嘗試不怕出錯；激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心，調(diào)動學(xué)習(xí)情緒，以達(dá)到學(xué)習(xí)成效。例如：設(shè)置班規(guī)與預(yù)期的目標(biāo)，利用技巧的發(fā)問提供思維，利用等待的時間讓學(xué)生回答問題，解答學(xué)生的疑難以澄清迷惑，利用激勵性的課堂語言等等。四、評價（assessment）。教學(xué)評價必須是教與學(xué)一致的，并且是持續(xù)性的。因此進(jìn)行促進(jìn)學(xué)習(xí)性的評價，提供定期的建設(shè)性的反饋將有效支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。真實性評價、多元化評價活動走入課堂之后，讓學(xué)生有選擇不同評價任務(wù)的機(jī)會。例如：專題作業(yè)、學(xué)習(xí)檔案、課堂報告、課堂問答、小組討論、小組專題作業(yè)、反思日記等等。五、教學(xué)內(nèi)容（learning content）。教學(xué)內(nèi)容的真實性讓學(xué)生在有意義的情景中學(xué)習(xí)知識與內(nèi)容，并應(yīng)用來解決現(xiàn)實的問題。當(dāng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)性時才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵他們更深入地探索。我們希望通過這五個維度之間的相互作用來落實以學(xué)生為中心的理念，讓學(xué)生在行為上、情感上、思維上都能積極投入，體現(xiàn)少教多學(xué)的實質(zhì)與精神。教育部也設(shè)計了投入度調(diào)查問卷，包括學(xué)生問卷與教師問卷。這套問卷有中英兩個版本。少教多學(xué)模式學(xué)校啟動計劃下的學(xué)校利用這個問卷來檢查與測量學(xué)生的投入度與教師的教學(xué)效果，使課程評價成為有價值的活動，讓少教多學(xué)的精神與價值能取向一致。
展望未來，我們將致力于創(chuàng)新校本課程的升華，提升教與學(xué)的效益。我們將對學(xué)校提供更多的資源補(bǔ)助，同時我們也將重點發(fā)展傳揚具新加坡特色的教學(xué)模式。唯有這樣，才能確保我們的教育能夠緊密地配合社會大環(huán)境改變的步伐，保證我們年輕一代的未來，進(jìn)而保證國家的未來。
今天我想分享的就到此告一段落，接下來，新加坡特級教師和校長將會和大家分享他們在少教多學(xué)旅途上的經(jīng)驗。最后，讓我對新中教育的交流與合作說兩句話。古語說，他山之石可以攻玉。中國地廣人多，人才濟(jì)濟(jì)，教育界有很多寶貴的經(jīng)驗值得新加坡學(xué)習(xí)借鑒。近年來，中國也在課程方面進(jìn)行了多次改革，在教學(xué)法方面不斷地創(chuàng)新。我們希望這次的交流只是一個開始，新中兩地的教育工作者也能在此次的交流與探討課題中，開拓新的空間與視野，進(jìn)一步建立合作關(guān)系，開拓新的研究方向與課題。唐代詩人張九齡的詩句：相知無遠(yuǎn)近，萬里尚為鄰。我衷心希望新加坡和無錫教育界能保持密切聯(lián)系，常來常往，共譜教育新篇章，也衷心地祝福新中兩國友誼地久天長。謝謝。
