12、如何進行有效的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計？
（1）轉(zhuǎn)變觀念：從“教教材”到“用教材教”
“用教材教”就是依據(jù)課標，依據(jù)一定的課程內(nèi)容，借助教材作為學(xué)習(xí)素材，忠實于實現(xiàn)人的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三維發(fā)展目標的教學(xué)行為。此種教學(xué)行為中，教材只是一種學(xué)習(xí)工具，教材內(nèi)容只是幫助學(xué)生實現(xiàn)三維發(fā)展目標的一種載體，它所反映的理念是“以人為本”。
教學(xué)不應(yīng)是教師傳授知識、學(xué)生接受知識的過程，而應(yīng)是教師借助教材、利用教材為學(xué)生創(chuàng)造一個經(jīng)歷、一種體驗，讓學(xué)生在這經(jīng)歷、體驗中生成知識的過程；教材絕不可能是教學(xué)的主宰，而只是學(xué)生知識生成所需的一個憑借、一種資源。從這一點看，我們也要摒棄“教教材”的思想，樹立“用教材教”的觀念。
（2）解讀教材：教學(xué)內(nèi)容把握的關(guān)鍵
教學(xué)藝術(shù)來自于對教材的準確把握，因為沒有一節(jié)充滿藝術(shù)魅力的課，不是首先來自執(zhí)教者對所教內(nèi)容的準確把握。若要準確把握“教學(xué)內(nèi)容”，首先要深入研讀教材，如果沒有對教材的深刻解讀，即使你的方式方法再好，恐怕也是空中樓閣，徒有其表。如何在教材解讀中有效把握“教學(xué)內(nèi)容”，至少我們應(yīng)該注意以下幾組辯證關(guān)系：一是瞻前與顧后的關(guān)系；二是深入與淺出的關(guān)系；三是根深與葉茂的關(guān)系；四是深度與廣度的關(guān)系。
（3）有效建構(gòu)：從“教材”到“學(xué)材”。
一是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)關(guān)注學(xué)科本體。所以有效建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，就要關(guān)注、研究我們學(xué)科教學(xué)的本體，就要時刻警醒自己——我們“現(xiàn)在教的”是什么？是語文還是數(shù)學(xué)？或是其它什么學(xué)科？這種學(xué)科角色意識要強，這種本體的觀念要強。因為不論是關(guān)注“形式”的學(xué)科，還是關(guān)注“內(nèi)容”的學(xué)科，也不論在這些教與學(xué)的活動中，自然而然地生發(fā)的思想感情、審美情趣以及價值情操等，都離不開對本體內(nèi)蘊的把握，因為惟有“本體”的東西是可以追尋的，可以期待的，也只有關(guān)注了學(xué)科本體的“教學(xué)內(nèi)容”的選擇，才是有效的。
二是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要以學(xué)生為本位。以學(xué)生為本位，就是以學(xué)生發(fā)展為本位，不僅要提高學(xué)生的學(xué)科知識與學(xué)科應(yīng)用能力，還要關(guān)乎精神智慧、審美情趣、價值情操的提升。以學(xué)生為本位，就是要在尊重學(xué)生的情感選擇與興趣，在積極關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上，適時進行教學(xué)內(nèi)容的選擇與創(chuàng)生，完成從“立言”到“立意”再到“立人”的主體關(guān)懷。
三是教學(xué)內(nèi)容要注意與文本意義的和諧共建。在與文本意義共建的過程中，尋求教學(xué)內(nèi)容——要尊重學(xué)生這一解讀主體，但也要強調(diào)尊重文本、要善待文本。允許學(xué)生多元解讀或是批判性地解讀，但這種多元或批判應(yīng)是有界的，應(yīng)是有理有據(jù)的，而不能是以對文本的敞開、游移、重寫為旨歸，那只能是結(jié)構(gòu)的，是無中生有的，顯然是沒有任何意義的。
13、如何有效設(shè)計教學(xué)過程？
新課程理念下，課堂教學(xué)安排上，在以“目標——策略——評價”為主線安排教學(xué)進程的同時，出現(xiàn)了“活動——體驗——表現(xiàn)”這一進程。教學(xué)不在封閉狀態(tài)下進行，更趨向于多維的、開放的教學(xué)形態(tài)。在這樣的理念下，教學(xué)過程的設(shè)計與以往教案編寫那種單一、線性、主要設(shè)計教師教學(xué)步驟和方法的思維形式不同：它在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，同時考慮教學(xué)的意圖、教學(xué)組織活動的主體（學(xué)生、教師、還是共同參與）、行為（探索、思考、討論、操作等）和教學(xué)方式、媒體的使用、時間的分配以及對教學(xué)效果的預(yù)期等。
在具體設(shè)計時，教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)媒體、教學(xué)過程這些因素是需要認真考慮的。教學(xué)過程設(shè)計的主要評價指標是：師生雙方活動形式；考慮雙方活動的有效性；開放設(shè)計有適度、有彈性。
14、教師如何做到有效的備課？
有效備課要求教師的備課，要從“學(xué)科知識教學(xué)”轉(zhuǎn)換為思考“如何促進學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)科能力教學(xué)”；從機械地“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯亻_發(fā)教材“用教材教”；從課時目標的制定進一步拓展到總體目標、主題目標、單元目標的系列設(shè)計；從展示教師的教學(xué)技巧轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁W(xué)生發(fā)展的機會；從簡單的案頭備課轉(zhuǎn)變?yōu)樯傻慕虒W(xué)設(shè)計；從教師組織活動轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嘞蚧?；從依從教參的一次備課轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空n堂的二次開發(fā)。解決上述問題，就要抓住有效備課的十個關(guān)鍵點：
（1）教材分析抓住“課標”與“教材”的基準點。
抓住基準點，就是正確處理課標與教材預(yù)設(shè)與生成、使用與開發(fā)之間的辯證關(guān)系，抓住基準點，就是正確分析知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的地位與作用、表現(xiàn)與活動之間的整合關(guān)系，這樣教學(xué)就有了明確定位，學(xué)生才能明白努力的方向與目標。
（2）目標定位抓住“制定”與“達成”的契合點。
教學(xué)目標的制定要適應(yīng)于學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，使目標處于“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)目標的達成要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生處于最佳興奮點。評價教學(xué)效果主要看教學(xué)目標達成與否。練習(xí)、反饋、矯正、激勵是保證教學(xué)目標達成的的基本措施。思考、探究、感悟、互動是落實教學(xué)目標達成的基本方法。目標定位與達成需兩手抓，抓住它們就抓住了有效備課的契合點。
（3）創(chuàng)設(shè)情境抓住“情境”與“情感”的交匯點。
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)習(xí)情感，是有效教學(xué)的必要手段。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的作用，主要是明確主題，活躍思維，集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，補充背景知識，豐富情感體驗。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該具有新穎性、趣味性、吸引力和感召力。情境交融才會有感人至深的體會；情境交匯，才能有過目不忘的理解。情感是教學(xué)藝術(shù)的核心，情感是教學(xué)藝術(shù)的生命。課堂上感染學(xué)生情緒的情，打動學(xué)生心弦的是情，調(diào)動學(xué)生思維的是情，震撼學(xué)生心靈的仍然是情。擁有積極向上的感情，學(xué)生才會有主動、愉快的學(xué)習(xí)。研究表明，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵取決于情感意志發(fā)展的優(yōu)劣，情意主要包括求知動機、人生抱負、意志調(diào)控、自我意識、學(xué)習(xí)興趣、社會責(zé)任等。歷史與責(zé)任交匯；理想與抱負交匯；真理與探索交匯；挫折與激勵交匯；生活與學(xué)習(xí)交匯。抓住交匯點，就把調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性落到了實處。
（4）活動設(shè)計抓住“問題”與“思考”的融合點。
有效備課的關(guān)鍵是以設(shè)計教學(xué)活動為核心，解決教學(xué)問題為重點。教學(xué)問題形形色色，有效備課要求拋開無謂問題，排除干擾問題，講授理解問題，引導(dǎo)感悟問題，完善組織問題，設(shè)計探究問題，抓住核心問題，解決主要問題。把問題的解決融合于課堂活動與學(xué)習(xí)思考之中。
（5）學(xué)法指導(dǎo)抓住“事例”與“方法”的結(jié)合點。
有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是主體意識的喚醒，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，“自主”是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，方法是學(xué)習(xí)的的依托。掌握方法的學(xué)習(xí)是有目的、有意識、有效率的學(xué)習(xí)，沒有方法的學(xué)習(xí)則是盲目的、無意識低效或負效的學(xué)習(xí)。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的途徑，一靠教師引領(lǐng)、示范；二靠自己體會、感悟；三靠同學(xué)啟發(fā)、幫助。
（6）氛圍營造抓住“活動”與“互動”的激活點。
有效教學(xué)關(guān)注課堂教學(xué)氛圍的營造，因為好課一定是思維活躍，發(fā)言勇躍，氛圍熱烈，關(guān)系融洽的課。死氣沉沉、悶聲不語的課讓人壓抑；慷慨激昂，滔滔不絕的課讓人緊張。只有讓學(xué)生真正的參與到活動中來，實現(xiàn)互動的課才會讓人興奮，才會充滿激情。
活動成敗的關(guān)鍵，通常認為是在于學(xué)生的配合，其實關(guān)鍵在于用恰當(dāng)?shù)姆绞郊せ顚W(xué)生的思維，用合適的事例引領(lǐng)師生互動?；顒优c互動應(yīng)該把眼光放得遠一些，不要總是拘泥于課堂45分鐘，真正打動學(xué)生心靈的活動，會促進他們深入思考、持續(xù)探究，不懈追索，活動會延續(xù)到課下、課后、課余時間。
營造課堂氛圍，激活學(xué)生情緒，要靠兩手抓：一手抓活動，一手抓互動。有效的課堂活動都是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與文本、學(xué)生與問題之間的互動。因為，只有實現(xiàn)互動，才能喚醒意識，才能激活思維，營造出理想的課堂氛圍。
（7）課堂討論抓住“適宜”與“生成”的興奮點。
討論重在話題適宜，讓學(xué)生有話可說，有話能說，有話會說。討論貴在話題適度，讓學(xué)生感到有興趣，這正是“我”想弄清楚但又不十分明白的問題；討論貴在話題適切，讓學(xué)生感到興奮，這正是“我”最有研究，最有心得的內(nèi)容；討論貴在話題適當(dāng)，讓學(xué)生感到有成就感，通過討論“我”深化了對某個問題的理解，掌握了某種學(xué)習(xí)技巧，嘗到了合作學(xué)習(xí)的甜頭。抓住課堂討論的興奮點，關(guān)鍵是讓學(xué)生既能清楚地表述自己的觀點，又能謙虛地復(fù)述別人的主張。選擇“適宜”的條件：一是符合學(xué)生的年齡特點與心理特征；二是適合學(xué)生的知識儲備和生活經(jīng)驗。學(xué)生通過討論，在質(zhì)疑爭辨中，明辨是非，糾正偏差，生成觀點，形成自己的看法而不是教材或教師的看法，才是最讓人高興的事。
（8）課堂小結(jié)抓住“主題”與“規(guī)律”的提煉點
提高教學(xué)效率，必須重視課堂小結(jié)。小結(jié)可以歸納知識，便于記憶；小結(jié)可以提煉方法，深化理解；小結(jié)可以總結(jié)規(guī)律，掌握要點；小結(jié)可以建構(gòu)體系，感悟?qū)W習(xí)。
課堂小結(jié)要求以形象生動的語言，簡明扼要的結(jié)論，深入透徹的分析，建構(gòu)體系的框架來感悟?qū)W習(xí)。課堂小結(jié)使學(xué)習(xí)更加簡單、規(guī)范、有效。
（9）教學(xué)效益抓住“思考”與“研究”的著力點。
學(xué)習(xí)需要勤奮，更需要思考，思考與研究是教師專業(yè)發(fā)展的兩只輪子，是有效教學(xué)的兩個著力點。只有認真思考，認真研究，才能有效發(fā)展，快速提高。同樣道理，只有在教學(xué)中讓學(xué)生“思考”與“研究”，學(xué)生才能有效發(fā)展，快速提高。
教師要用自己的思考來啟發(fā)學(xué)生的思考，用自己的研究來引領(lǐng)學(xué)生的研究。有效備課不能僅僅就課說課，要用研究的眼光審視自己的日常工作，以活動與互動的形式組織教學(xué)，讓學(xué)生積極參與到研究過程中，在研究中營造“探索”、“鉆研”、“思考”、“研究”的氛圍；在研究中養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣、思考的氣質(zhì)、批判的精神和創(chuàng)新的能力；一般教師把學(xué)生教得沒有問題，優(yōu)秀教師總能鼓勵學(xué)生提出問題，幫助學(xué)生思考怎樣去解決這些問題。思考是學(xué)習(xí)的深入，可以說沒有思考的課是無效的課，沒有研究的課是低效的課。思考，一靠教師啟發(fā)，二靠主動探究，三靠情感互動，四靠習(xí)慣養(yǎng)成。在主動思考的基礎(chǔ)上，研究才有可能，研究才有意義，研究才會漸入佳境。
（10）課后反思抓住“磨合”與“融合”的升華點
有效備課是個不斷積累，不斷提高的過程，在這個過程中，教師要抓住“磨合”與“融合”的升華點。所謂“磨合”是指課改理念與傳統(tǒng)習(xí)慣的“磨合”；“融合”是指集體智慧與個人感悟的“融合”。磨合之中出悟性，融合之中長才干；磨合之中見靈氣，融合之中顯智慧?！澳挕?、“磨合”都是專業(yè)發(fā)展中的必經(jīng)階段，冷靜、全面、客觀地認識自己的狀態(tài)，揚長避短，把別人的長處，同行的優(yōu)點，融合為自己的優(yōu)勢，是一種有效成長的快捷方式。
15、教師如何進行有效的課堂調(diào)控、組織教學(xué)？
為了達到預(yù)期的教學(xué)目標，教師在教學(xué)的全過程中，需要不斷對其進行積極、主動的組織、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。教師的組織、監(jiān)控能力是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的決定因素，也是決定教師教學(xué)行為和教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。
一些教師能深入鉆研教材，精心設(shè)計教案，但講課時卻收不到滿意的效果。究其原因，在于教師未掌握系統(tǒng)的運行和控制規(guī)律，不善于隨機應(yīng)變地采取調(diào)控措施。教師應(yīng)如何對教學(xué)過程進行有效地調(diào)控呢？
首先，教師要善于從多渠道獲取反饋信息。教學(xué)過程的可控程度，常取決于信息的交流暢通程度，特別是取決于反饋作用。所以教師要善于充分利用各種反饋方法，隨時收集從各個渠道來的反饋信息，才能針對信息進行有效地調(diào)控。
其次，要及時從多方面調(diào)控課堂教學(xué)。教師從反饋的信息中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)目標之間的差距，從多方面進行及時、全面、有效地調(diào)控。主要從以下三個方面進行控制：①控制環(huán)境，主要控制師生雙方情緒。②控制知識，教師傳遞知識信息要注意知識的數(shù)量、難度及傳輸速度是否符合學(xué)生的知識水平與接受能力；③控制思維。思維調(diào)控的目的在于讓學(xué)生的思維處于最佳狀態(tài)，保持連續(xù)性與及時性。
第三，要通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的自控能力。
教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷解剖自己，及時找出知識與學(xué)習(xí)方法上的缺陷，及時修正自己，使自我組織活動有效展開，自我適應(yīng)能力增強，自我調(diào)控能力增強。
總之，調(diào)控的目標是：一個優(yōu)秀的教師從來不需要維持課堂秩序。
16、如何認識“學(xué)”法在教學(xué)有效性中的作用？
在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會遇到一些學(xué)習(xí)很努力但成績卻總是不令人滿意的“好學(xué)生”。對這類學(xué)生而言，并不是主觀不努力、不認真，從某種意義上講，在勤奮方面已經(jīng)做得無可挑剔。但其中一個很重要的原因，就是這些學(xué)生沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，教師在教學(xué)過程中也忽略了對這方面的指導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中，要從學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生一定的指點和引導(dǎo)。
（1）明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確立學(xué)習(xí)目標
學(xué)生在學(xué)習(xí)中首先要明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括一堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，一個章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)、一個學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，要做到心中有數(shù)，早作計劃，早作安排，這樣才胸有成竹。學(xué)習(xí)有了明確的要求，便于自我檢測、反省、提高。
（2）養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
習(xí)慣是靠重復(fù)同樣的行為逐漸固定下來的東西，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)有效性的重要前提和保障。要養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣、先看書后作業(yè)的習(xí)慣及有錯即改的習(xí)慣。
（3）分析整理與綜合歸納相結(jié)合
日常學(xué)習(xí)都是以課為單位進行分散學(xué)習(xí)，所學(xué)的知識是零亂的，也是瑣碎的，通過一段時間、一個單元（章節(jié)）的學(xué)習(xí)，需要進行分析整理，概括總結(jié)。要適時整理筆記，及時概括課文內(nèi)容及課程結(jié)構(gòu)體系。
學(xué)習(xí)方法是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，是發(fā)展的、變化的，因人而異，需要我們不斷改進，不斷探索，不斷實踐，
17、如何利用現(xiàn)代媒體提高教學(xué)的有效性？
現(xiàn)代教育技術(shù)通過遠程教育技術(shù)對學(xué)校教育做空間范圍上的延伸，從更深層次上實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與現(xiàn)實情境的溝通：多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以提供仿真性的探索情境，從而可以讓學(xué)生解決真實性的問題；互聯(lián)網(wǎng)可以將學(xué)習(xí)者帶入現(xiàn)實工作場景、實驗場景，并與一流實驗室中的研究者、工作現(xiàn)場中實踐工作者進行交流，甚至通過網(wǎng)絡(luò)與這些人合作，來完成一定的項目；另外，計算機可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行實時記錄，能隨時搜集關(guān)于學(xué)習(xí)過程的資料，構(gòu)成“電子檔案袋”，從而可以對學(xué)習(xí)過程進行融合性的過程性評價?，F(xiàn)代教育技術(shù)所能提供的不僅是傳輸信息的媒體，而且是促進學(xué)生認知建構(gòu)的思維工具，是一個促進合作性知識建構(gòu)的動態(tài)的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)平臺?？梢?，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)對教學(xué)有效性的作用是很大的。針對實際，本著“低投入，高產(chǎn)出”的原則，重點看：
（1）教師對現(xiàn)代教學(xué)媒體的監(jiān)控能力。即為達到預(yù)期教學(xué)目標，在教學(xué)前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標，選擇現(xiàn)代媒體，并鍛煉在教學(xué)中恰當(dāng)選擇媒體運用時機和方式的能力。
（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。在“有效學(xué)習(xí)”和“最優(yōu)化”理念下具體探討現(xiàn)代技術(shù)與學(xué)科整合的具體模式。
18、教師如何做到有效的“講授”？
無論教學(xué)如何改革，“講授”仍然作為“有效教學(xué)”的一條有意義的教學(xué)方式。課程改革重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，似乎不那么強調(diào)教師的“講授”。其實，好老師總是那些善于“講授”的老師，是那些“能說會道”的老師。傳統(tǒng)的條件下如此，有了現(xiàn)代教育技術(shù)的支持之后，好老師的“要素”也大體如此。
好的“講授”總是能夠吸引學(xué)生的注意。這意味著學(xué)生喜歡這個老師，至少喜歡這個老師的講課方式、風(fēng)格或某種講課的細節(jié)。
好的“講授”總是保持一定的節(jié)奏。保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，它的效果將不限于能夠帶來藝術(shù)性的享受，更重要的是，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松（凡抱怨上課勞累的教師多半與節(jié)奏感缺失相關(guān)），且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住、理解某些知識并形成相應(yīng)的價值觀。
無論教學(xué)如何改革，“講授”仍然作為“有效教學(xué)”的一種有意義的教學(xué)方式顯得卓爾不凡。當(dāng)教學(xué)目標是傳遞信息時，教師的講授是有效而經(jīng)濟的。教師講授滿足了教師一定的個體需要和職業(yè)需要。即便于教師的控制，教師在講授時可以更好地對班級進行調(diào)控；益于學(xué)生成功，尤其是信息性的知識獲得，講授能增進學(xué)生的理解；時間經(jīng)濟，教師講授是對時間的有效使用，是學(xué)生獲得知識最經(jīng)濟的一條捷徑。
教師講授也可能滿足學(xué)生的一些需要。這些需要包括：“獲取——學(xué)生獲取信息的需要；順從——欽佩他人的需要，在這兒，他人是指講述者；一致——同意他人和相信他人的需要；求助——尋求幫助的需要。另外，好的講述能幫助學(xué)生發(fā)展重要的學(xué)習(xí)技能，這包括傾聽、做筆記、思考的能力。
教師講授最大的局限性在于，它可能不容易充分地將學(xué)生卷入進來，使學(xué)生處于被動靜聽狀態(tài)，單調(diào)乏味，加上內(nèi)容過多或過長，使那些缺乏良好注意、記憶力差的學(xué)生獲益很少。這是教師應(yīng)想法克服的。
19、如何使教學(xué)更能吸引學(xué)生的注意力？
教師在備課時，首先要考慮的就是，如何在上課一開始就吸引學(xué)生的注意。
吸引學(xué)生注意的有用技巧之一是使教師引入話題是新穎而有趣的。它不該是簡單的、干巴巴的內(nèi)容介紹，或者諸如“請將課本翻到79頁”。教師可以在開始講課時，有時舉一個結(jié)果令人驚異的例子，以引起學(xué)生的好奇心。
吸引學(xué)生注意的有用技巧之二是“把目標告訴學(xué)生”。僅僅用某些吸引注意的手法引起學(xué)生的注意，或一般性的外圍提醒，如“注意了，開始上課”、“看，這一排同學(xué)坐得多端正”等組織教學(xué)，有時并不一定能夠讓學(xué)生集中注意力。讓學(xué)生集中注意的一個常用方法是告訴學(xué)生在課時結(jié)束時應(yīng)該注意哪些“行為結(jié)果”。“把目標告訴學(xué)生可以幫助他們在上課前組織思維，在他們頭腦中提供可以掛靠要點的鉤子。這激活了學(xué)習(xí)過程，并使學(xué)習(xí)者集中注意去獲取所要求的行為結(jié)果?！?/p>
吸引學(xué)生注意的有用技巧之三是“讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點和難點”。教學(xué)的多樣化并不意味著無重點地蜻蜓點水，在多種呈現(xiàn)方式中的各項學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是同等重要的。在上課開始時就要引導(dǎo)學(xué)生了解課文和練習(xí)冊中的“關(guān)鍵”部分。在課堂教學(xué)的進行中、結(jié)束時強調(diào)相應(yīng)的關(guān)鍵部分，以免學(xué)生只關(guān)注形式的多樣熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容。多樣化教學(xué)不能沖淡主題。強調(diào)難點和重點可以幫助形成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和知識主題。
20、教師如何使課堂教學(xué)保持一定的節(jié)奏？
使課堂教學(xué)保持一定“節(jié)奏”。這一點非常重要，卻被很多不細心的教師疏忽或遺忘。保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，它的效果將不限于能夠帶來藝術(shù)性的享受，更重要的是，這種節(jié)奏既能使教師的教學(xué)變得輕松（凡抱怨上課勞累的教師多半與節(jié)奏感缺失相關(guān)），且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住、理解某些知識并形成相應(yīng)的價值觀?！白顑?yōu)秀的教師會保持一種順利的、相對快捷的節(jié)奏。……雖然教學(xué)活動的速度很快，但卻與課程內(nèi)容的難度和學(xué)生的能力很匹配。”
如何保持課堂教學(xué)的“節(jié)奏”，這里有一個教學(xué)藝術(shù)的領(lǐng)會過程和教學(xué)經(jīng)驗的積累過程，但還是有一些策略可以考慮：
比如可以使教學(xué)節(jié)奏與任務(wù)的難度或復(fù)雜程度相適應(yīng)。教師必須盡量避免在不重要的地方過長時間地停留，循序而不進；還要避免離題太遠而做一些與教學(xué)主題無關(guān)的敘述；或者花費太多的時間在單個學(xué)生或一些學(xué)生身上。
比如應(yīng)該重視教學(xué)環(huán)節(jié)以及不同主題的“過渡”。當(dāng)教師改變話題、重點或活動時，就會出現(xiàn)過渡。“過渡，尤其是小過渡，是課堂上的常見現(xiàn)象，它很大程度上決定了課程的順利進行。不好的過渡會極大地妨礙教學(xué)時間的有效使用。因此，教師應(yīng)該保證過渡數(shù)量不多，但盡可能有條理、簡潔。當(dāng)沒有處理好過渡，或者下一個環(huán)節(jié)由于某種原因被延誤時，問題就會產(chǎn)生?！?/p>
為了使教學(xué)過渡順利，教師在“備課”時就應(yīng)有所考慮，尤其須預(yù)先準備好與過渡有關(guān)的材料設(shè)備。當(dāng)準備上課時，就可以預(yù)先估計哪里會出現(xiàn)變化，哪里需要停頓。教師還可以將經(jīng)常性的過渡常規(guī)化、慣例化。例如，當(dāng)學(xué)生提前完成作業(yè)時，應(yīng)該干什么，而不是坐在那兒等候。
