新課程改革的核心理念有哪些 答一、 “以人為本”“以學生的發(fā)展為本”是課程改革的出發(fā)點 、 21 世紀的教育應當著眼于使人“學會生存、學會生活” 。關注學生的主體性，培養(yǎng)學生和諧 發(fā)展的公民是這次課程改革的突發(fā)特點。 教育工作者必須樹立全新的課程理念， 牢固確立 “一 切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”的信念，把 “一切為了學生的終身發(fā)展” 的思想貫穿于教育改革的始終。倡導一種學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的 學習方式； 使學生學會做人、學會求知、學會生活、學會健體、學會審美，真正成為學習的主體；培養(yǎng) 學生自尊、自信、自律，積極主動，樂觀向上，具有團結、合作、協(xié)調(diào)的精神，能與他人共 同學習、工作和生活；使他們具有適應學習化社會所需要的讀、寫、算等基本技能和基礎的 文化、科學知識，能夠良好地表達和交流；掌握基本的勞動技術，具有動手操作能力、社會 實踐能力；具有收集、處理和使用信息的能力，發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力。 二、開放型的新課程觀是建構現(xiàn)代化課程體系的必然選擇 課程觀決定課程體系。 過去的中小學課程體系， 基本上是直接從知識體系推演而來的學科體 系，課程目標多指向單一的認知領域。這種課程體系的優(yōu)點是學科系統(tǒng)性很強，缺點是偏重 智育學科的訓練，知識點支離破碎，各學科之間缺乏應有的橫向聯(lián)系，課堂里被動灌輸知識 成為一種普遍現(xiàn)象。新一輪的課程改革對課程結構進行了重建，強調(diào)了 綜合性、加強了選 擇性并確保均衡性，強化了 課程對學生個體差異的選擇性，保證了每位學生的全面、均衡、 和諧地發(fā)展。 新課程力圖克服學科科目樹立、 學科知識的傾向， 關注學生的經(jīng)驗和個性差異。 樹立開放的新課程觀， 建構符合素質(zhì)教育要求的新型課程體系。 這種課程綜合的功能有利于 進一步加深相關學科的聯(lián)系，從根本上減輕學生負擔。 三、民主化是建構新型師生關系和課程管理體系的牢固基石 建構一種平等、理解、雙向的師生關系，成為本次課程改革的一個焦點。可以說，改變“教 師中心觀”“學生中心觀” 、 ，建構民主的、平等的、和諧的、互動的師生關系是本次基礎教 育課程改革的一項重要任務。教師要從傳統(tǒng)的知識傳授者、權威者的“象牙塔”中走出，既 幫助學生獲取知識，又要發(fā)展學生的能力，成為學生發(fā)展的促進者。教師應把學生看作自主 學習的學習者。 學生不應該被動的接受知識， 而應該主動地建構知識， 在經(jīng)歷建構的活動中， 激發(fā)學生的創(chuàng)造力和潛能，情感、態(tài)度、價值觀得以陶冶，個性得以發(fā)揮。課程管理的民主 化， 也是課程改革的一個鮮明特征。 實行三級課程管理體制有效的適應了學校和學生的個別 差異性，代表了一種全新的課程觀念，體現(xiàn)了課程發(fā)展的新趨勢。 四、強調(diào)“知識和技能、過程和方法以及情感、態(tài)度與價值觀”的整合 “知識和技能、過程和方法以及情感、態(tài)度與價值觀”三位目標的整合，體現(xiàn)了新課程的價 值追求，是各學科課程目標的共同框架。新課程強調(diào)情感、態(tài)度、價值觀，把它們當作課程 目標的重要組成部分，有意識地貫穿于教學過程之中，使其成為課程教學的靈魂。在這種課 程理念之下， 課堂教學必須要從知識本位向發(fā)展本位轉移， 教學目標要真正體現(xiàn)知識、 能力、 態(tài)度三個發(fā)面的有機整合。在教學中，重過程、輕理論，強調(diào)學生探索新的經(jīng)歷和獲得新知 的體驗。 五、樹立終生學習觀，終生學習將成為未來每個社會成員的基本生存方式 終身教育的觀念是人們根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展對人的發(fā)展提出的新要求。 教育不再是一勞永逸 的事，必須活到老，學到老，才能在社會競爭中立于不敗之地。學習方式和教學方式的轉變 是本次課程改革的顯著特征。 改變原有的單純接受式的學習方式， 探索學生主體性的學習方 式，自然成為這場教學改革的核心任務。轉變學習方式，就要把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、 研究等認識活動凸顯出來，使學習的過程更過的成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、 解決問題的過程。還要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實 踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學 習、成為本次教學改革的亮點。新課程改革重視培養(yǎng)學生研究性學習能力、協(xié)作交流意識、 知識探究習慣，從以課程為中心向以學習者為中心轉變，從被動學習向主動學習轉變。 六、改革課程評價過分強調(diào)甑別與選拔的靜止觀，樹立評價促發(fā)展的發(fā)展觀 課程評價對課程的實施起著重要的導向和質(zhì)量監(jiān)控作用。 新一輪基礎教育課程改革把課程評 價觀的轉變作為重要樞紐。 評價不僅要關注學生的學業(yè)成績， 而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面 的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促 進學生在原有水平上的發(fā)展。評價的根本目的在于促進學生發(fā)展。所以評價內(nèi)容要綜合化， 重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展； 評價標準分層化， 關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不 同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性；評價方式多樣化，將量化評價方法相 結合， 豐富評價與考試的方法； 評價主體多元化， 從單向轉為多向， 增強評價主體間的互動， 關注發(fā)展過程，將形成性評價與終結性評價有機地結合起來，使學生，教師、學校和課程的 發(fā)展過程成為評價的組合部分。 七、批判與創(chuàng)新是本次基礎的教育課程改革的靈魂 批判性思維和創(chuàng)新性思維是推動未來知識社會前班的主要動力， 通過培養(yǎng)學生批判性和創(chuàng)造 性思維的習慣， 提高學生解決問題的能力是未來發(fā)展的需要。 創(chuàng)新教育是走向教育創(chuàng)新的必 由之路，是深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的具體措施。作為一種教育理念，創(chuàng)新意味著 創(chuàng)新型學校環(huán)境中， 由創(chuàng)新型教育通過創(chuàng)新型教育方法培養(yǎng)出具備創(chuàng)新素質(zhì)學生的過程。 根 據(jù)時代的要求和教育發(fā)展的需要，確立“創(chuàng)新教育”的全新學生觀，找準教育與創(chuàng)新的結合 點，全面實施素質(zhì)教育，最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，把學生培養(yǎng)成敢于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng) 新的高素質(zhì)人才，這是擺在我們面前亟待解決的重要課題。首先，教師不能滿足于傳道、授 業(yè)、解惑，而應當學會創(chuàng)新，即觀念、知識和方法的創(chuàng)新，要做到這一點，就得具有批判精 神和反思能力。新的教師觀念要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。 八、回歸生活是新課程改革的必然歸屬 回歸生活意味著要培養(yǎng)在生活世界中會生存的人。 我們的課程改革在課程設置、 教學內(nèi)容上 要努力貼近社會生活，盡可能從學生的現(xiàn)實生活、從學生今后的發(fā)展出發(fā)，有針對性地設置 課程；追求生活意義中的課程。課程要關注與學生相關的生活經(jīng)驗，要成為學生生活歷程的 重要組成部分，擴大學生的知識接觸面，讓學生在與社會環(huán)境的互動中，獲得完善的發(fā)展。 強調(diào)使新課程更人性化，改革把學生作為“容器”進行“填鴨式”教學的做法，使學生有可 能在自己的生活中進行自主學習，為學生關注自身、回歸日常生活提供了空間與可能。
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