一、選擇題
1、學習的主體因素是（ A ）
A學生 B教師 C教學內(nèi)容 D教學方法
2、教育心理學的奠基人是（ B ）
A布魯納 B桑代克 C加涅 D皮亞杰
3、按加涅的學習層次分類，最高水平的學習是（ C ）
A辨別學習 B概念學習 C解決問題學習 D規(guī)則學習
4、“一朝被蛇咬，十年怕井蛇”這種現(xiàn)象是（ C ）
A獲得 B消退 C泛化 D分化
5、由個體內(nèi)在的需要引起的動機屬于（ C ）
A近景的直接性動機 B遠景的間接性動機 C內(nèi)部動機化 D外部動機
6、奧蘇伯爾的遷移理論是（ A ）
A認知結(jié)構(gòu)遷移理論 B產(chǎn)生式理論 C關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 D共同要素說
7、學習質(zhì)量與能量、熱與體積、需求與價格的等概念之間的關(guān)系屬于（ D ）
A上位學習 B下位學習 C概念學習 D并列學習
8、對材料補充細節(jié)、舉出例子或使之與其他觀念形成聯(lián)想的方法是（ A ）
A深度加工 B記憶術(shù) C組塊化 D過度學習
9、安德森認為的心智技能形成的第三個階段是（ D ）
A認知階段 B聯(lián)結(jié)階段 C熟練階段 D自動化階段
10、訓(xùn)練學生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格等，以加強其深層理解，這種策略是（ C ）
A利用圖形 B利用表格 C生成性學習 D組織策略
11、人們經(jīng)常借助于外在的具體形式，如畫圖表，路線圖等表征問題，這是（ B?。┑倪^程。
A發(fā)現(xiàn)問題 B理解問題 C提出假設(shè) D驗證假設(shè)
12、態(tài)度的核心成分是（B）
A認知成分 B情感成分 C意志成分 D行為成分
13、在柯爾伯格的道德判斷發(fā)展階段的研究中，社會契約取向階段屬于( C )
A前習俗水平 B習俗水平 C后習俗水平 D權(quán)威水平
14、輔導(dǎo)教師將受輔導(dǎo)學生表達出的思想、觀念或流露出的情緒，加以綜合整理，用自己的語言再表達出來，這是評估性會談中的（ C ）技術(shù)。
A傾聽 B詢問 C反映 D面質(zhì)
15、學與教的過程中傳遞信息的工具是（ A ）
A教學媒體 B教師 C教學內(nèi)容 D教學方法
16、守恒是（ C ）階段兒童的標志特征。
A感知運動階段 B前運算階段 C具體運算階段 D形式運算階段
17、口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期是（ C ）
A0~2歲 B2歲 C4歲 D4-5歲
18、個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習慣化的行為方式是（ B ）
A人格 B性格 C自我 D能力
19、小紅為了獲得老師和家長的表揚，學習非?？炭啵膶W習動機表現(xiàn)為（ C ）
A認知內(nèi)驅(qū)力 B自我提高內(nèi)驅(qū)力 C附屬內(nèi)驅(qū)力 D求知欲
20、從歸因的維度來看，主觀努力屬于（ D ）
A內(nèi)部、不可控、不穩(wěn)定 B外部、不可控、不穩(wěn)定
C內(nèi)部、不可控、穩(wěn)定 D內(nèi)部、可控、不穩(wěn)定
21、按照自我意識發(fā)展理論，生理自我成熟的年齡是（ B ）
A7歲 B3歲 C12歲 D18歲
22、 到工廠或農(nóng)村進行實地參觀訪問屬于（ B ）
A模象直觀 B實物直觀 C言語直觀 D感知直觀
23、用蝙蝠來說明“會飛”是鳥的無關(guān)特征，利用的是（ C ）
A正例 B變式 C反例 D直觀
24、加涅認為，程序性知識包括心智技能和（ B ）
A操作技能 B認知策略 C言語信息 D元認知
25、最早對心智技能進行系統(tǒng)研究的是（ A ）
A加里培林 B安德森 C阿特金森 D加涅
26、學習者運用縮簡和編歌訣的方法幫助記憶知識的學習策略屬于（ D ）
A組織策略 B精細加工策略 C復(fù)述策略 D元認知策略
27、學習效率與動機水平之間的關(guān)系是（ A ）
A平行關(guān)系 B正比關(guān)系 C U型關(guān)系 D 倒U型關(guān)系
28、用籌碼、小紅星、蓋章的卡片來獎勵學生的良好行為，這種方法是（ A）
A代幣獎勵法 B強化法 C行為塑造法 D示范法
29、通常在一門課程或教學活動結(jié)束后進行，是對一個完整的教學過程進行測定的評價是（ B?。?br>A形成性評價 B總結(jié)性評價 C正式評價 D非正式評價
30、教育心理學的初創(chuàng)時期是（ A ）
A20世紀20年代以前 B20世紀20～50年代 C19世紀20年代以前 D20世紀80年代以后
31、最近發(fā)展區(qū)的提出者是（ C ）
A布魯納 B皮亞杰 C維果斯基 D布盧姆
32、個體自我意識發(fā)展的第三個階段是（ B ）
A生理自我 B社會自我 C心理自我 D身體自我
33、（ B ）主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。
A苛勒 B奧蘇伯爾 C布魯納 D布盧姆
34、奧蘇伯爾認為，課堂學習的主要形式是（C）
A接受學習 B發(fā)現(xiàn)學習 C機械學習 D意義學習
35、需要層次理論的提出者和代表人物是（ A）
A馬斯洛 B韋納 C阿特金森 D班杜拉
36、根據(jù)遷移的不同抽象概括水平可分為( C )
A正遷移與負遷移 B同化性遷移與順應(yīng)性遷移
C水平遷移與垂直遷移 D一般遷移與具體遷移
37、過度學習的最佳程度是（ C ）
A120% B200% C150% D250%
38、奧蘇伯爾的遺忘理論是（ C ）
A痕跡衰退說 B干擾說 C同化說 D動機說
39、操作技能形成的第三個階段是（D ）
A操作定向 B操作模仿 C操作熟練 D操作整合
40、心智技能的結(jié)構(gòu)具有（ A ）
A簡縮性 B展開性 C客觀性 D內(nèi)潛性
41、認知心理學將理解問題看作是對（ D?。┑乃阉?。
A問題結(jié)構(gòu) B問題線索 C問題內(nèi)容 D問題空間
42、個體品德的核心部分是（ D?。?br>A道德認識 B道德情感 C道德意志 D道德行為
43、通過角色訓(xùn)練增強自信心的行為演練方式成為（ A ）
A自我控制訓(xùn)練 B肯定性訓(xùn)練 C自我強化訓(xùn)練 D自我監(jiān)督訓(xùn)練
44、對程序教學貢獻最大的心理學家是（ B ）
A布魯納 B斯金納 C普萊爾 D加涅
45、充分利用學生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（B）
A、組織策略B、精加工策略C、元認識策略D、復(fù)述策略
46、教育心理學發(fā)展的成熟時期所對應(yīng)的年代是（C）
A、20世紀20年代到50年代B、20世紀80年代以后
C、20世紀60到70年代末D、20世紀90年代起
47、只能進行自我中心思維的兒童，其認知發(fā)展處于（A）
A、前運算階段B、感知運動階段C、具體運算階段D、形式運算階段
48、形狀知覺形成的關(guān)鍵期是（C）
A、2歲B、4－5歲C、4歲D、6歲
49、“榜樣學習”的教育效應(yīng)最適合的心理學解釋理論是（D）
A、強化說B、認知失調(diào)論C、從眾說D、觀察學習理論
50、個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學習風格（B）
A、場依存性B、場獨立性C、沖動性D、沉思性
51、先行組織者教學策略是給學習者提供（C）
A、圖表B、新知識C、認知框架D、以上都對
52、心理學家研究認為，態(tài)度的核心成分是（B）
A、認知成分B、情感成分C、行為傾向成分D、認知與情感成分
53、以概念同化的學習方式獲得概念主要發(fā)生在（A）
A、學齡期B、學前期C、成人D、以上都是
54、奧蘇伯爾的同化模式中，總括性同化又稱（B）
A、下位學習B、上位學習C、并列結(jié)合學習D、相關(guān)類屬學習
55、心理定勢對解決問題具有（C）
A、積極作用B、消極作用C、既有積極也有消極作用D、沒有作用
56、兒童能運用表象來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事并能據(jù)此進行想象，從而獲得知識。這種認知表征是（C）
A、動作表征B、符號表征C、映象表征D、表象
57、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指（C）
A、最新獲得的能力B、超出目前水平的能力C、兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的距離D、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力
58、運動符號辦事的能力是（B）
A、言語信息B、智慧技能C、認知策略D、動作技能
59、學生剛學英語時，對26個字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是（D）
A、痕跡消退說B、動機說C、同化說D、前攝抑制與倒攝抑制
60、“殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)最易被解釋的現(xiàn)代心理學理論是（D）
A、強化原理B、認知失調(diào)說C、從眾說D、觀察學習說
61、學生學習直角三角形，這種學習屬于（C）
A、詞匯學習B、符號學習C、概念學習D、命題學習
二、填空題
1、教育心理學是研究學校情境中 學與教 基本心理規(guī)律的科學。
2、學與教的相互作用包括學習過程、教學過程和 評價/反思 過程。
3、 民主 型教養(yǎng)模式下的兒童的人格是最成熟的。
4、自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗和 自我監(jiān)控 。
5、利用智力年齡和實際年齡計算出的智商屬于 比率 智商。
6、嘗試錯誤學習的基本規(guī)律有效果律、練習律和 準備律 。
7、布魯納認為，學習的實質(zhì)是主動地形成 認知結(jié)構(gòu) 。
8、學習動機的兩個基本成分是學習需要和 學習期待 。
9、根據(jù)內(nèi)在心理機制的不同可以把遷移分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移和 重組性遷移 。
10、由于反映活動形式的不同，知識可以分為 陳述性知識 與程序性知識。
11、主要的直觀方式包括實物直觀、 模象直觀 和言語直觀。
12、干擾主要有兩種：前攝抑制和 倒攝抑制。
13、 我國教育心理學家認為心智技能的形成有三個階段：原型定向 、原型操作和原型內(nèi)化。
14、認知策略包括復(fù)述策略、精細加工策略 和組織策略。
15、問題解決的基本特點是目的性、認知性和 序列性 。
16、態(tài)度和品德的形成要經(jīng)歷依從、 認同 和內(nèi)化三個階段。
17、我們將健康歸結(jié)為生理健康和 心理健康 。
18、心理評估的兩種參考架構(gòu)是疾病模式和 健康模式。
19、布盧姆等人把教學目標分為認知、情感和 動作技能三大領(lǐng)域。
20、對于認知和技能領(lǐng)域的學業(yè)成就，最常用的教學評價手段是 標準化學績測驗 和教師自編測驗。
21、學與教的相互作用過程包括學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和 教學環(huán)境 五個要素。
22、20世紀60年代初， 布魯納發(fā)起了課程改革運動。
23、沖動與反思的標準是反應(yīng)時間與精確性 。
24、人們的智力水平呈 常態(tài) 分布。
25、加涅把學習結(jié)果劃分為五類：智慧技能、 認知策略 、言語信息、動作技能和態(tài)度。
26、斯金納認為動物和人類的行為有兩類：應(yīng)答性行為和 操作性行為 。
27、教師應(yīng)多用正強化的手段來塑造學生的良性行為，而用 消退 來消除消極行為。
28、班杜拉把強化分為三種：直接強化、替代強化和 自我強化 。
29、新的學習需要的形成有兩條途徑：直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑 。
30、 經(jīng)驗概化 理論強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。
31、知識的學習過程包括知識獲得、知識保持 和知識提取三個階段。
32、短時記憶的記憶容量是 7±2 個組塊。
33、遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是 先快后慢 ，呈負加速型。
34、元認知策略包括計劃策略、 監(jiān)控 和調(diào)節(jié)策略。
35、皮亞杰認為，道德教育的目標就是使兒童達到 自律道德。
36、治療恐怖癥的常用方法是 系統(tǒng)脫敏法 。
37、學校心理輔導(dǎo)的目標有二：一是學會調(diào)適，二是尋求發(fā)展。
38、課堂教學效率的高低取決于教師、學生和課堂情境 的相互協(xié)調(diào)。
39、標準化成就測驗具有客觀性、計劃性和 可比性 三大優(yōu)越性。
40、皮格馬利翁效應(yīng)體現(xiàn)了教師的 期望 對學生的影響
41、艾里斯的理性情緒輔導(dǎo)方法又稱ABC理論，其中的B代表 信念 。
42、1903年， 桑代克 出版了《教育心理學》一書，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著。
43、教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和 控制 的作用。
44、預(yù)期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果稱為__教學目標__。
45、學生間認知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立和場依存、沉思型與沖動型、 輻合型和發(fā)散型等方面。
46、我國教育心理學家把學生的學習分為知識的學習、技能的學習和 行為規(guī)范的學習 。
47、 強化 的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。
48、完形-頓悟說認為，學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形 。
49、維納認為，歸因有三個維度：內(nèi)部-外部、穩(wěn)定性-非穩(wěn)定性、可控-不可控 。
50、形式訓(xùn)練說認為，遷移就是心理官能 得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。
51、根據(jù)知識的存在形式和復(fù)雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和 命題學習 。
52、現(xiàn)代認知心理學把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和 長時記憶 。
53、前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾叫做 前攝抑制 。
54、學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理 策略。
55、問題包含三個基本成分：給定的條件、達到的目標和 存在的障礙 。
56、創(chuàng)造性的基本特征是流暢性、變通性和 獨創(chuàng)性 。
57、柯爾伯格研究道德發(fā)展的方法是兩難故事法 。
58、學生常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮 。
59、有效自編測驗的特征有信度、效度和區(qū)分度 。
60、課堂結(jié)構(gòu)包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學結(jié)構(gòu) 。
61、教師的成長分為關(guān)注生存、關(guān)注情境 和關(guān)注學生三個階段。
62、學習與教學的要素包括學生、教師、教學內(nèi)容、 教學媒體 和教學環(huán)境。
63、一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了依從、 認同 、內(nèi)化三個階段。
64、教育心理學是一門研究學校情境中 學與教的基本心理規(guī)律 的科學。
65、學生原有的知識水平或者發(fā)展心理水平對新的學習的和適應(yīng)性稱之為學習準備。
66、兒童自我意識包括自我認識、自我體驗自我監(jiān)控三個方面。
67、動機有激活、指向和_強化_三個基本功能。
68、人們對自己是否能夠成功地從事某項成就行為的主要判斷稱為_自我效能感_。
69、心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性、定項性與順序性、不平衡性和_個別差異性__。
70、嘗試與錯誤學習的基本規(guī)律是效果律、練習律和__準備律__。
71、布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論認為，學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和_評價_三個過程。
72、學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學習過程的復(fù)雜的方案稱之為__學習策略__。
73、影響課堂管理的主要因素有班級規(guī)模、教師的領(lǐng)導(dǎo)風格、班級的性質(zhì)和_對教師的期望_。
74、品德的心理結(jié)構(gòu)主要有三個成分，它們是道德認識、_道德情感_和道德行為。
75、個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品能力或特性稱之為_創(chuàng)造性_。
76、個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目的狀態(tài)的過程稱之為__問題解決__。
77、學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學策略是__發(fā)現(xiàn)教學__。
78、在學習達到剛好記憶水平以后再進行的學習稱之為__過度學習___。
79、個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信及其組織稱之為__知識___。
80、個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時，表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為___品德__。
81、預(yù)期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果稱為__教學目標__。
三、簡答題
1、簡述最近發(fā)展區(qū)概念及其意義。
答：前蘇聯(lián)的維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。
2、簡述布魯納的學習觀和教學觀。 答：（一）學習觀：
（1）學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)；
（2）學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。總之，布魯納認為學習任何一門學科的最終目的是構(gòu)建學生良好的認知結(jié)構(gòu)。
（二）教學觀：
（1）教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)；
（2）掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則：動機原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強化原則。
3、簡述操作技能與心智技能相比有哪些特點。 答：（1）操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。其特點有：客觀性；外顯性；展開性。
（2）心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學生而形成的合法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等是常見的心智技能。其特點有：觀念性；內(nèi)潛性；簡縮性。
4、簡述皮亞杰的認知發(fā)展理論。
答：皮亞杰將從嬰兒到青春期的認識發(fā)展分為：
（1）感知運動階段（0－2歲），這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化；
（2）前運算階段（2－7歲），這一段的兒童認為外界的一切事物都是有生命的，所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心，認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維，思維不具有可逆性；
（3）具體運算階段（7－11歲），這一階段的兒童具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進行邏輯推理；
（4）形式運算階段（11－15歲），這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算階段。
5、簡述奧蘇伯爾關(guān)于學校情境中的成就動機理論。
奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物，掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要；自我提高的內(nèi)驅(qū)力指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。
6、簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑
答：教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面，一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓(xùn)練提高在職教師。
（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動；
（2）開展微格教學；
（3）進行專門訓(xùn)練；
（4）反思教學經(jīng)驗
7、簡述操作技能的培訓(xùn)要求
答：（1）準確地示范與講解。
（2）必要而適當?shù)木毩暋?br>（3）充分而有效的反饋。
（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。
8、試述教學過程中激發(fā)學生學習動機的策略。
答：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學；
（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；
（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；
（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。
9、試述培養(yǎng)學生良好態(tài)度與品德的方法。
（1）有效的說服；
（2）樹立良好的榜樣；
（3）利用群體約定；
（4）價值辨析；
（5）給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰。
10、簡述耶克斯多德森定律
答：美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)；任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯－多德森定律（簡稱倒U曲線）。
11、簡述遷移的作用
答：（1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。
（2）遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（3）遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。
12、簡述學習策略的特征
答：（1）學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的；
（2）學習策略是有效學習所需的；
（3）學習策略是有關(guān)學習過程的；
（4）學習策略是學習者制定的學習計劃，由規(guī)劃和技能構(gòu)成 。
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