丁興富 首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 北京 100031 【摘要】遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是指(教)師(學(xué))生時(shí)空分離狀態(tài)下學(xué)生主體的學(xué)習(xí)行為和思維活動(dòng)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的理論和模式是遠(yuǎn)程教育理論體系中重要的基礎(chǔ)理論。本文重點(diǎn)論述了以學(xué)生為中心的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈理論、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的交互理論和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式。 【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)；基礎(chǔ)理論；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈；交互；模式 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是指(教)師(學(xué))生時(shí)空分離狀態(tài)下學(xué)生主體的學(xué)習(xí)行為和思維活動(dòng)。院校遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)(狹義遠(yuǎn)程學(xué)習(xí))是指遠(yuǎn)程學(xué)生接受遠(yuǎn)程教育院?；驒C(jī)構(gòu)及其代表(遠(yuǎn)程課程設(shè)置與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)作設(shè)計(jì)開發(fā)者、輔導(dǎo)教師和咨詢顧問等)的指導(dǎo)和支助服務(wù)、通過各類信息通信技術(shù)和媒體構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境、發(fā)送的課程材料，實(shí)現(xiàn)基于資源和雙向交互通信的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。廣義遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)泛指學(xué)習(xí)者利用各類學(xué)習(xí)資源、在沒有助學(xué)者(教師)連續(xù)面授指導(dǎo)情境下的學(xué)習(xí)行為和思維活動(dòng)。于是，學(xué)習(xí)者(包括社會(huì)生活情景中的個(gè)人或校內(nèi)學(xué)生)利用各類技術(shù)媒體的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，基于資源和通信的開放、靈活和分布式的學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)的電子學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)和虛擬學(xué)習(xí)等都應(yīng)認(rèn)同為廣義的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)(丁興富，2005a)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的理論和模式構(gòu)成了遠(yuǎn)程教育理論體系的重要組成部分，而且是其理論核心(丁興富，2005b)。本文將重點(diǎn)論述： 以學(xué)生為中心的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈理論 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的交互理論 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式 以學(xué)生為中心的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈理論 遠(yuǎn)程教育的核心是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。如上所述，廣義遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用各類學(xué)習(xí)資源、在沒有助學(xué)者(教師)連續(xù)面授指導(dǎo)情境下的學(xué)習(xí)行為和思維活動(dòng)。任何個(gè)人都可以通過閱讀書刊、收聽收看各類帶教育性質(zhì)的廣播電視節(jié)目進(jìn)行學(xué)習(xí)；或者通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取信息和協(xié)作交互進(jìn)行學(xué)習(xí)。同樣，各級(jí)各類傳統(tǒng)校園內(nèi)的全日制學(xué)生，也可以在沒有教師連續(xù)面授指導(dǎo)情境下利用各類學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些社會(huì)生活情境中和傳統(tǒng)校園教育情境中的基于資源的自主學(xué)習(xí)和基于通信的協(xié)作學(xué)習(xí)都可以被認(rèn)同為廣義的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。本文重點(diǎn)探討的是院校組織的狹義的遠(yuǎn)程教育情境中的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。 (一)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈理論的提出 遠(yuǎn)程教學(xué)(教與學(xué))系統(tǒng)是遠(yuǎn)程教育這一開放系統(tǒng)的運(yùn)行子系統(tǒng)。而在遠(yuǎn)程教學(xué)(教與學(xué))系統(tǒng)中、即在遠(yuǎn)程教與學(xué)中，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是核心，遠(yuǎn)程教學(xué)則為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供資源和服務(wù)。教育，歸根結(jié)蒂要通過受教育者、即學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知過程、即認(rèn)知目標(biāo)的意義建構(gòu)過程來實(shí)現(xiàn)。在遠(yuǎn)程教育中，由于師生在時(shí)空上的相對(duì)分離，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知建構(gòu)上的自主性和獨(dú)立性在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得很簡明、很充分。學(xué)習(xí)者在遠(yuǎn)程教育院校及其代表、即遠(yuǎn)程教育教師提供的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支助服務(wù)的條件下和情境中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。丁興富在其博士論文《中澳遠(yuǎn)程高等教育系統(tǒng)的比較研究》(1997，1999)中引進(jìn)并定義了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈(LeamingCircle或LearningGroup)這一新概念，用以表示構(gòu)成遠(yuǎn)程教育微觀層次、以學(xué)生為中心、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、集學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程于一體的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)時(shí)空域。其實(shí)質(zhì)是遠(yuǎn)程教育運(yùn)行(教與學(xué))系統(tǒng)中學(xué)生、教師和課程三個(gè)子系統(tǒng)相互作用的時(shí)空區(qū)域，也即遠(yuǎn)程教育運(yùn)行(教與學(xué))系統(tǒng)中學(xué)生、教師和資源三個(gè)要素相互作用的時(shí)空區(qū)域(圖1)。遠(yuǎn)程教育圈理論提供了關(guān)于以學(xué)生為中心的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的理論分析框架，即闡述了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中以學(xué)生為中心的思想的核心內(nèi)容：遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的教學(xué)三要素及其相互作用；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中以學(xué)生為中心的主要內(nèi)容：以學(xué)生為本，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生自治和學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)(丁興富，2001；2002)。 遠(yuǎn)程教育的教學(xué)三要素分析 本文關(guān)于遠(yuǎn)程教學(xué)(教與學(xué))要素的討論采取與傳統(tǒng)教育對(duì)應(yīng)的三要素說。首先，這是為了表明教育和教學(xué)有共性，教學(xué)系統(tǒng)或教學(xué)過程均由學(xué)生、教師和資源三要素組成。教學(xué)資源包括了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體(載體)兩者。在遠(yuǎn)程教育中，教學(xué)三要素發(fā)生了擴(kuò)展和重組。在傳統(tǒng)教育中，資源主要指教材。在遠(yuǎn)程教育中，廣義的教學(xué)資源包括組織和人本資源(遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)及其代表如教師)、課程資源(傳遞學(xué)科教學(xué)內(nèi)容信息使用的技術(shù)、媒體和材料)和情境(蘊(yùn)涵豐富的教與學(xué)內(nèi)容信息的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，包括各類信息通信基礎(chǔ)設(shè)施)。狹義的教學(xué)資源指專門設(shè)計(jì)的基于信息技術(shù)的傳遞教學(xué)內(nèi)容信息的多種媒體課程學(xué)習(xí)材料。圖2和圖3分別給出了傳統(tǒng)教育和遠(yuǎn)程教育的教學(xué)三要素及其相互作用的示意圖。 圖2和圖3表達(dá)了傳統(tǒng)教育和遠(yuǎn)程教育在教學(xué)三要素及其相互作用上的差異。 教學(xué)三要素中有兩個(gè)人本要素，即作為教的行為和思維活動(dòng)的主體的教師和作為學(xué)的行為和思維活動(dòng)的主體的學(xué)生，他們之間的作用地位和相互關(guān)系發(fā)生了如下變化：傳統(tǒng)教育以教師為中心或主導(dǎo)，以教師的課堂集體面授為主；而遠(yuǎn)程教育以學(xué)生為中心、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，即遠(yuǎn)程教與學(xué)以學(xué)生主體自主的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)為主。在表示傳統(tǒng)教育的圖2中，代表學(xué)生(集體)、教師和教材三要素的三個(gè)圓圈的交叉部分，表示它們的交互作用及相應(yīng)的教與學(xué)功能，其核心是以教師為主導(dǎo)、以教師為中心。在表示遠(yuǎn)程教育的圖3中，代表學(xué)生(個(gè)體或主體A、B和C等)、教師和資源三要素的三個(gè)圓圈的交叉部分同樣表示它們的交互作用及相應(yīng)的教與學(xué)功能，其核心是以學(xué)生為中心、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)為主。 教學(xué)三要素中的物質(zhì)要素也發(fā)生了變化：從簡單的教材演變?yōu)閮?nèi)涵豐富、外延擴(kuò)展的資源(如前所述)。圖3中央虛線小圓(淺色)代表學(xué)生自主學(xué)習(xí)，它是建立在信息技術(shù)和教學(xué)媒體的物質(zhì)資源基礎(chǔ)上的。在圖3中外圍虛線大圓(深色)代表信息通信技術(shù)和教學(xué)媒體的基礎(chǔ)地位和作用：它們構(gòu)成了課程資源的載體，人際雙向交互的信道，和學(xué)習(xí)支助服務(wù)的物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)。 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程中的三種基本相互作用：課程資源發(fā)送與接收表示學(xué)生與教育資源、學(xué)科內(nèi)容的相互作用；師生雙向交互、教師(院校)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)支助服務(wù)表示學(xué)生與教師的相互作用；同學(xué)交互、協(xié)作學(xué)習(xí)和班組學(xué)習(xí)表示學(xué)生與學(xué)生的相互作用。它們已經(jīng)分別作為教學(xué)三要素的學(xué)生與資源、學(xué)生與教師、以及學(xué)生之間的交叉部分來圖示。 由教師到“課程資源設(shè)計(jì)創(chuàng)作”(以教師與資源的交叉部分圖示)，到課程資源，再到課程資源發(fā)送與接收(以學(xué)生與資源的交叉部分圖示)，表示遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)所應(yīng)用的資源(技術(shù)、媒體、材料、環(huán)境)歸根結(jié)底是教師設(shè)計(jì)創(chuàng)作的。廣義地講，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)就是基于資源的學(xué)習(xí)。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，資源占據(jù)了前臺(tái)的位置，而教師退到了幕后。但建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的以多種媒體課程材料為核心的教學(xué)資源不是泛在的社會(huì)公共資源，而是教師與教育技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)人員創(chuàng)作設(shè)計(jì)出來的。事實(shí)證明，僅僅將一名學(xué)習(xí)者置于國家圖書館中或互聯(lián)網(wǎng)上，并不能發(fā)生有效的學(xué)習(xí)。在教育資源的設(shè)計(jì)創(chuàng)作中，教師可以預(yù)先設(shè)置模擬的師生教學(xué)會(huì)談，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)以及學(xué)生與課程材料學(xué)科內(nèi)容的交互，學(xué)生的行為和情感參與等等。 圖3中的外圍虛線大圓(深色)同時(shí)代表了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈，即以學(xué)生為中心、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、集學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程于一體的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)微觀時(shí)空域。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈內(nèi)部的各要素及其相互作用代表了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教育生態(tài)環(huán)境。這是一個(gè)以學(xué)生及其自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)為中心的開放的時(shí)空域，充滿了與其周圍更大的環(huán)境的交互作用。 上述復(fù)雜的顯示遠(yuǎn)程教育中教學(xué)三要素及其相互作用的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈圖，可以被改畫成 圖4中的內(nèi)圈表示系統(tǒng)的核心結(jié)構(gòu)要素與功能，外圍則表示為保證內(nèi)圈中的結(jié)構(gòu)要素與功能發(fā)揮作用、正常運(yùn)行、實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)整體目標(biāo)配置的資源環(huán)境。這是對(duì)遠(yuǎn)程教育中與以學(xué)生為中心、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)為主的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的地位和功能的又一種圖釋。 (二)遠(yuǎn)程教育與以學(xué)生為中心 以學(xué)生為中心的觀點(diǎn)，不僅是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的核心原理，也是整個(gè)遠(yuǎn)程教育的基本指導(dǎo)思想。以學(xué)生為中心不僅意味著以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自治，而且要求遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)、遠(yuǎn)程教學(xué)全過程的組織實(shí)施都應(yīng)該以學(xué)生為中心來進(jìn)行，包括課程資源的創(chuàng)作設(shè)計(jì)和發(fā)送、以及學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)中，雙向交流通信和人際交互具有特殊意義。隨著電子信息通信技術(shù)的發(fā)展，各種基于包括雙向視頻會(huì)議系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和虛擬現(xiàn)實(shí)在內(nèi)的信息技術(shù)的異步的和同步的雙向通信，以及移動(dòng)通信、虛擬教學(xué)(遠(yuǎn)程面授)越來越豐富且有效。然而，以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想不僅沒有改變，而是使得實(shí)現(xiàn)這一重要思想理念的物質(zhì)技術(shù)條件更加堅(jiān)實(shí)。如果說，在以校園課堂面授為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教育領(lǐng)域，是以教師為中心，還是以學(xué)生為中心，或者以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，依然在教育實(shí)踐到理論探討中存在著廣泛的爭論；那么，在國際遠(yuǎn)程教育界，即使不能說是以學(xué)生為中心的一統(tǒng)天下，至少也是占?jí)旱箖?yōu)勢(shì)的主流思想和模式。各國遠(yuǎn)程教育工作者絕大多數(shù)都在理論上認(rèn)同以學(xué)生為中心的教育思想和體制，并在實(shí)踐中努力探索結(jié)合本國國情實(shí)施以學(xué)生為中心的遠(yuǎn)程教育，賦予以學(xué)生為中心許多新的內(nèi)涵。綜合考察各國遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐以及國際遠(yuǎn)程教育文獻(xiàn)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈理論將以學(xué)生為中心的思想的核心內(nèi)涵歸納為： 遠(yuǎn)程教育和遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和運(yùn)行以學(xué)生為本；遠(yuǎn)程教與學(xué)全過程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)為主；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的組織規(guī)劃控制逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自治；遠(yuǎn)程教育院校和教師為遠(yuǎn)程學(xué)生提供包括雙向通信人際交流在內(nèi)的各類學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)。 1．以學(xué)生為本 這是以學(xué)生為中心的思想和體制的根基。就是說，在學(xué)生與學(xué)校、教師和學(xué)科的關(guān)系上應(yīng)該以學(xué)生為本，即要求學(xué)校的發(fā)展和建設(shè)、教師的教學(xué)和工作、學(xué)科的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等，應(yīng)該以服務(wù)學(xué)生在社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的需要為宗旨，而不是要求學(xué)生去適應(yīng)學(xué)校的既定規(guī)章、教師的權(quán)威說教、以及學(xué)科的完美邏輯。教育的第一要義是教學(xué)、是培養(yǎng)人才。依據(jù)現(xiàn)代教育思想，大學(xué)有三大功能：教學(xué)(人才的培養(yǎng)和人的全面發(fā)展)、研究(知識(shí)的創(chuàng)新和傳播)和服務(wù)(為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展、即為人類社會(huì)的物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)服務(wù))：。各類專門人才和整個(gè)社會(huì)勞動(dòng)大軍的培養(yǎng)，以及人的德智體美勞的全面發(fā)展和個(gè)性與人格的培養(yǎng)，都要求教育和教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為本。各種學(xué)術(shù)研究、無論基礎(chǔ)研究還是應(yīng)用研究，知識(shí)的創(chuàng)新和傳播，歸根結(jié)底都離不開人的參與，為了服務(wù)于人的目標(biāo)；大學(xué)的學(xué)術(shù)研究離不開學(xué)生的參與，具有與教學(xué)結(jié)合，為教學(xué)、為培養(yǎng)人才服務(wù)的功能。至于大學(xué)的社會(huì)服務(wù)功能，無論是為了經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場、還是為了民族文化和社會(huì)精神文明建設(shè)，也都是建立在以人為本、以學(xué)生為本的基礎(chǔ)上的。在遠(yuǎn)程教育中，這種以學(xué)生為本的思想集中體現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育和遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和運(yùn)行中。整個(gè)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)及其運(yùn)行子系統(tǒng)——遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和運(yùn)行應(yīng)該將學(xué)生放在核心地位，圍繞著學(xué)生的需要、學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行教育資源的配置和教學(xué)要素的重組。學(xué)校及其各項(xiàng)制度和管理，教師及其教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，而不是學(xué)生圍著學(xué)校和教師轉(zhuǎn)。其中，課程資源的創(chuàng)作設(shè)計(jì)與發(fā)送和學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)，是遠(yuǎn)程教育和遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心即以學(xué)生為本的思想和體制的兩大功能要素。 2．學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí) 這是以學(xué)生為中心的思想和體制的核心。在國際遠(yuǎn)程教育界，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐形態(tài)及其理論概括各有特征和差異，在遠(yuǎn)程教育文獻(xiàn)中使用的術(shù)語也不盡相同，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)(SeU—DirectedStudy)、獨(dú)立學(xué)習(xí)(1ndependentStudy)、自我教學(xué)(SeK-Instmction)和自學(xué)(SelLStudy)等，但其基本內(nèi)涵是一致的：即在沒有教師的直接連續(xù)指導(dǎo)下由學(xué)生自身規(guī)劃并進(jìn)行有目的的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在遠(yuǎn)程教育中，在教師和學(xué)生時(shí)空分離的條件下，遠(yuǎn)程教與學(xué)的全過程相應(yīng)地分離成兩個(gè)階段：教師創(chuàng)作開發(fā)以課程材料為核心的教育資源的遠(yuǎn)程教學(xué)的教的行為發(fā)生的階段，和學(xué)生在學(xué)校和全球網(wǎng)絡(luò)提供的以課程材料為核心的教育資源的基礎(chǔ)上、在學(xué)校和教師提供的學(xué)習(xí)支助服務(wù)和與同學(xué)的協(xié)作學(xué)習(xí)中完成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)的行為的階段。很顯然，第一階段教的行為為第二階段學(xué)的行為的順利發(fā)生和有效達(dá)標(biāo)準(zhǔn)備和創(chuàng)造前提條件，而遠(yuǎn)程教與學(xué)全過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、遠(yuǎn)程教與學(xué)的真正重組和整合發(fā)生在第二階段遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)即學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段。上述討論同時(shí)表明：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，并不一概排斥教師或其他助學(xué)者的指導(dǎo)、輔導(dǎo)和幫助。但是，在遠(yuǎn)程教育情境中，教師或其他助學(xué)者的指導(dǎo)、輔導(dǎo)和幫助不可能也不應(yīng)該變成一種主導(dǎo)、主控和直接連續(xù)的行為，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)既可以是沒有師生交流的、基于課程材料資源的完全獨(dú)立自主的個(gè)別化學(xué)習(xí)(1ndividualizedLearning)活動(dòng)，也可以是學(xué)生同伴之間的協(xié)作學(xué)習(xí)(CooperativeLearningOrCollaborativeLearning)，或者是“學(xué)生自學(xué)為主、教師輔導(dǎo)和助學(xué)為輔”的教學(xué)情境中的學(xué)生自學(xué)，即在教師提供的學(xué)習(xí)支助服務(wù)環(huán)境中的有支持的學(xué)習(xí)(SUpposedLearning)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)在遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的重要地位，不僅因?yàn)閷W(xué)習(xí)歸根結(jié)底需要通過學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知建構(gòu)來完成，而且也是遠(yuǎn)程教育中師生分離狀態(tài)下遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教育資源時(shí)空環(huán)境決定的。在進(jìn)入基于電子信息通信技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育后，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的重要意義，既是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境條件變化、以互聯(lián)網(wǎng)為核心的電子信息通信技術(shù)能夠提供強(qiáng)大且有效的雙向交互機(jī)會(huì)和功能引起的，也是學(xué)習(xí)者認(rèn)知建構(gòu)需要更多的討論和對(duì)話所要求的。協(xié)作學(xué)習(xí)既可以在學(xué)習(xí)中心組織的集體面授或小組討論中予以鼓勵(lì)和提倡，也可以在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)空中通過組織虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)或社團(tuán)應(yīng)用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、平臺(tái)和工具來實(shí)現(xiàn)和發(fā)展，包括非實(shí)時(shí)異步通信、實(shí)時(shí)同步通信和分布式學(xué)習(xí)等多種遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式。這在后面關(guān)于“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的協(xié)作與通信模式”和“網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式”兩小節(jié)中將有進(jìn)一步的討論。 3．學(xué)生自治(Student Autonomy) 這是以學(xué)生為中心的思想和體制的目標(biāo)。在遠(yuǎn)程教育實(shí)踐和理論研究中，學(xué)生自治的本意是指學(xué)習(xí)者對(duì)其自身學(xué)習(xí)的課程設(shè)置、課程學(xué)習(xí)媒體材料及其發(fā)送和接收方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度、以及檢查考試方案等擁有應(yīng)有的、盡可能多的知情權(quán)、決策權(quán)、選擇權(quán)和控制權(quán)。這就要求學(xué)習(xí)者了解自己的現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和認(rèn)知習(xí)慣，了解自己面臨的發(fā)展任務(wù)和學(xué)習(xí)需要，同時(shí)了解自己所處的社會(huì)結(jié)構(gòu)和環(huán)境條件等。總之，這意味著要求學(xué)生是一個(gè)成熟的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，一個(gè)成熟的自學(xué)者。這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自治的最佳主觀條件。但是，遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的學(xué)生并不都是成熟的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，而且通常是不夠成熟的。許多遠(yuǎn)程教育的學(xué)生原本只在以教師為中心的傳統(tǒng)教育系統(tǒng)中接受教育，較少有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和自治的經(jīng)驗(yàn)。大多數(shù)遠(yuǎn)程學(xué)生需要通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)來學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生自治不是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，而是遠(yuǎn)程教育和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)努力追求的目標(biāo)。這就是說，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的組織規(guī)劃控制要努力爭取、逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自治，遠(yuǎn)程學(xué)生要努力爭取、逐步成為一個(gè)成熟的獨(dú)立學(xué)習(xí)者。 4．學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)(Student Learning Support Services) 這是以學(xué)生為中心的思想和體制的重要條件和保證。在遠(yuǎn)程教育中，課程資源開發(fā)和學(xué)習(xí)支助服務(wù)是遠(yuǎn)程教學(xué)的兩大功能要素。課程資源開發(fā)為以學(xué)生為中心的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和創(chuàng)造了前提物質(zhì)條件，而學(xué)習(xí)支助服務(wù)則是以學(xué)生為中心的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)順利發(fā)生和有效達(dá)標(biāo)的重要組織條件和保證。學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)，是由遠(yuǎn)程教育院?！h(yuǎn)程學(xué)習(xí)的支助機(jī)構(gòu)(Supposinglnstitution)及其代表——教師、咨詢?nèi)藛T和管理人員組織實(shí)施的。遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐探索和理論研究都表明，除了課程資源的創(chuàng)作設(shè)計(jì)和發(fā)送外，要保證遠(yuǎn)程學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有效和成功，為學(xué)生提供包括雙向通信人際交流在內(nèi)的學(xué)習(xí)支助服務(wù)具有重大意義。那種以為遠(yuǎn)程學(xué)生從入學(xué)一開始就是成熟的獨(dú)立學(xué)習(xí)者而應(yīng)該實(shí)現(xiàn)完全的學(xué)生自治是不切實(shí)際的想法，且已經(jīng)被各國遠(yuǎn)程教育實(shí)踐所否定。那種認(rèn)為向?qū)W生發(fā)送精心創(chuàng)作設(shè)計(jì)的課程材料就可以解決遠(yuǎn)程教與學(xué)的所有問題而不必為學(xué)生提供任何學(xué)習(xí)支助服務(wù)的想法也是不切實(shí)際的，同樣也已經(jīng)被各國遠(yuǎn)程教育實(shí)踐所否定。遠(yuǎn)程教育或遠(yuǎn)程教與學(xué)的最大課題就是使建立在課程資源基礎(chǔ)上的學(xué)生自治的獨(dú)立學(xué)習(xí)，同遠(yuǎn)程教學(xué)院校及其代表教師和咨詢?nèi)藛T等提供的包括雙向通信人際交流在內(nèi)的學(xué)習(xí)支助服務(wù)之間取得適當(dāng)?shù)钠胶?。只有這樣，以學(xué)生為中心的遠(yuǎn)程學(xué)生自主學(xué)習(xí)才會(huì)成功。上述學(xué)生自治和學(xué)習(xí)支助服務(wù)之間的適當(dāng)均衡是特定的、動(dòng)態(tài)的，并且需要不斷的調(diào)整和完善。所謂特定，是指必須適應(yīng)特定的社會(huì)環(huán)境和文化背景、適應(yīng)特定的學(xué)生對(duì)象；所謂動(dòng)態(tài)，是指上述均衡不可能一勞永逸，而必須隨著社會(huì)和技術(shù)的進(jìn)步、專業(yè)課程的變化、學(xué)生對(duì)象的變動(dòng)和成熟、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展等不斷地進(jìn)行調(diào)整和完善。 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的交互理論 在關(guān)于遠(yuǎn)程教育和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的各種理論學(xué)說中，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的交互理論得到較多關(guān)注并產(chǎn)生較多研究成果。這類研究主要關(guān)注遠(yuǎn)程教與學(xué)中的雙向通信與交互作用的性質(zhì)與功能，作用與控制機(jī)制，及其對(duì)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)、遠(yuǎn)程教學(xué)及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)實(shí)踐的指導(dǎo)。 (一)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)三種交互作用理論 美國學(xué)者穆爾(Moore)1989年在《美國遠(yuǎn)程教育雜志》上發(fā)表《三種基本相互作用》(ThreeTypesofInteraction)一文對(duì)遠(yuǎn)程教育理論研究和實(shí)踐都產(chǎn)生了有益的影響。第一種是學(xué)生和(教學(xué)、學(xué)習(xí))內(nèi)容的相互作用。這主要通過教師基于技術(shù)媒體設(shè)計(jì)、開發(fā)和發(fā)送的各類教育資源(其主體表現(xiàn)為課程材料)實(shí)現(xiàn)的。遠(yuǎn)程教學(xué)的主要目的之一就是精心設(shè)計(jì)、開發(fā)和發(fā)送課程材料，來指導(dǎo)和幫助學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)過程進(jìn)行得更順利、更有效。自中世紀(jì)以來，課本曾經(jīng)是教學(xué)內(nèi)容的主要載體。在19世紀(jì)，家庭學(xué)習(xí)指導(dǎo)書的發(fā)明推進(jìn)了印刷技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。這類學(xué)習(xí)指導(dǎo)書同課本一起發(fā)送給學(xué)習(xí)者，為他們提供課本內(nèi)容的解釋和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生同教師和同學(xué)的相互作用是極少的。學(xué)生用大量時(shí)間學(xué)習(xí)課程印刷材料，與學(xué)習(xí)材料中呈現(xiàn)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容發(fā)生相互作用。自20世紀(jì)后，學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容的相互作用渠道大大擴(kuò)充了：通過廣播和電視大眾媒介、錄音錄像電子視聽媒體、計(jì)算機(jī)軟件、相互作用多媒體、以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)。計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為向?qū)W生提供與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相互作用的最先進(jìn)的技術(shù)。 第二種是學(xué)生和教師間的相互作用。大多數(shù)學(xué)生和教師都認(rèn)為，師生交互作用是教學(xué)過程最根本的屬性，并給予高度的期望。遠(yuǎn)程教育中也是如此，在教學(xué)內(nèi)容發(fā)送呈現(xiàn)之后，教師要幫助學(xué)生與這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的相互作用。為此，他們要保持并激勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)力；要組織學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，通過實(shí)踐去掌握已演示過的技能，應(yīng)用已學(xué)習(xí)過的知識(shí)、原理和理論。教師要組織各種類型的教學(xué)測試和評(píng)價(jià)，以便確定學(xué)生學(xué)習(xí)取得的進(jìn)步并幫助學(xué)生決定如何改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，還要對(duì)每個(gè)學(xué)生提供咨詢、指導(dǎo)和幫助。在遠(yuǎn)程教育中，除了組織面授輔導(dǎo)和假期住宿學(xué)校外，學(xué)生與遠(yuǎn)程教師還可以通過函授、電話、以及近年來發(fā)展起來的電子遠(yuǎn)程會(huì)議系統(tǒng)及基于計(jì)算機(jī)的通信系統(tǒng)(從電子郵件到各種計(jì)算機(jī)會(huì)議和討論)進(jìn)行交互作用。有了學(xué)生和教師的相互作用，有了教師的個(gè)別指導(dǎo)、輔導(dǎo)和幫助，遠(yuǎn)程學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)才能堅(jiān)持和有效。 第三種是學(xué)生和學(xué)生間的相互作用。這種學(xué)生間的相互作用，可以發(fā)生在個(gè)別學(xué)生之間、也可以發(fā)生在學(xué)生群體之中，可以有也可以沒有教師的組織和參加。對(duì)許多遠(yuǎn)程教育的教師來說，這是一個(gè)新興的領(lǐng)域：組織遠(yuǎn)程學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)。即使如今在課堂教學(xué)外已經(jīng)具備了在學(xué)習(xí)者之間組織通信的其它技術(shù)手段，課堂教學(xué)和小組討論依然是學(xué)生間交互作用的主要組織形式。在某些涉及培養(yǎng)集體精神、探討團(tuán)體功能和協(xié)作關(guān)系等教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的課程中；有必要組織學(xué)生取得集體相互作用的經(jīng)驗(yàn)并以此作為一種學(xué)習(xí)方式。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，基于網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)(如電子郵件、網(wǎng)絡(luò)論壇和計(jì)算機(jī)會(huì)議系統(tǒng)等異步通信技術(shù)和聊天室、網(wǎng)絡(luò)白板等同步通信技術(shù))的虛擬學(xué)習(xí)社團(tuán)已成為實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的一種重要的發(fā)展方向。 總之，遠(yuǎn)程教育工作者的最高境界是同時(shí)有效地實(shí)現(xiàn)所有上述三類相互作用。 (二)基于技術(shù)的非連續(xù)雙向交互通信的理論 當(dāng)今世界高等教育面臨的最急迫也是最復(fù)雜的問題之一，是關(guān)于在大學(xué)層次進(jìn)行教學(xué)的人員與通過高等學(xué)術(shù)研習(xí)來發(fā)展自己的人員之間進(jìn)行通信交互的問題。在從小規(guī)模的亞里士多德式的精英授徒機(jī)構(gòu)到大規(guī)模的民主的大眾教育組織的發(fā)展歷程中，全世界的大學(xué)都失去了某些傳統(tǒng)的通信交互的品質(zhì)。在大學(xué)教學(xué)人員與其教學(xué)對(duì)象之間的緊密的交往無論從時(shí)間還是人員來看都是不充分的，而這曾經(jīng)是以往高等教育的品牌。傳統(tǒng)大學(xué)可以從學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育院校得到巨大受益，因?yàn)楹笳邚钠浯嬖诘钠鹗季妥⒅亟鉀Q通信交互問題。今日高等教育的關(guān)鍵問題也正是遠(yuǎn)程教育長期致力解決的主要問題：教師與學(xué)生間的通信交互，這也一直是遠(yuǎn)程教育研究和發(fā)展的主題。遠(yuǎn)程教育雙向交互通信理論的主要代表有瑞典學(xué)者巴斯(Baath)—和霍姆伯格(Holm—berg)。 巴斯自20世紀(jì)70年代末起在一系列著述中將雙向通信的概念引入函授教育。他首先提出在函授教材中可能提供某種雙向通信交互的設(shè)計(jì)思想。他指出，通過在函授教材中設(shè)計(jì)各類練習(xí)、提問及附有案例和參考答案的自我檢測等實(shí)現(xiàn)雙向通信交互，這可以在一定程度上取代通過上交作業(yè)進(jìn)行的雙向交互。巴斯強(qiáng)調(diào)雙向通信交互是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的中心，而遠(yuǎn)程教師的指導(dǎo)作用是雙向通信交互概念的核心。他指出，遠(yuǎn)程教師有重要的指導(dǎo)與教學(xué)功能，不僅可以糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤和評(píng)定學(xué)生的作業(yè)與試卷，而且可以通過多種方式在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料同遠(yuǎn)程學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間建立聯(lián)系中發(fā)揮主要的作用：把學(xué)習(xí)材料同學(xué)生以前的學(xué)習(xí)以強(qiáng)化的方式結(jié)合起來(斯金納)，或同幫助學(xué)生開始學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(羅斯科菲)，或同學(xué)生以前的知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(奧蘇貝爾)，或同學(xué)生對(duì)先前課程基本概念和原理的理解結(jié)合起來(布魯納)，或同致力于建立友好的師生人際關(guān)系結(jié)合起來(羅杰斯)等。 霍姆伯格在過去的半個(gè)世紀(jì)中一直倡導(dǎo)并發(fā)展一種被稱之為“有指導(dǎo)的教學(xué)會(huì)談”或“基于技術(shù)的非連續(xù)雙向交互通信”的理論?；裟凡駨?qiáng)調(diào)所有創(chuàng)新的、強(qiáng)化的、認(rèn)真的和成功的教育過程的目標(biāo)取向——由教師進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和適度控制?；裟凡裨趥鹘y(tǒng)課堂教學(xué)情境中獲得的豐富經(jīng)驗(yàn)使他提出，在遠(yuǎn)程教育中采用“教學(xué)會(huì)談(Didactic Conversation)”的方法。從霍姆伯格的觀點(diǎn)來看，教學(xué)會(huì)談并非只是教與學(xué)的對(duì)話，而是包含更大的教育目標(biāo)。在這里，“人際交互”與“人格交流”同樣受到重視以便實(shí)現(xiàn)對(duì)教師和學(xué)生兩者的終身教育和再教育。從“教學(xué)會(huì)談”到“遠(yuǎn)程教育中的雙向通信交互”只有一步之遙。所需要的只是從專注于充滿智慧的精致的書面的和口頭的對(duì)話擴(kuò)展到各種類型的完整會(huì)談(Holistic Conversation)。在此，完整會(huì)談包括人類用以交流理性的和感情的信息(Rational and Emotional Messages)的所有各種符號(hào)和編碼、結(jié)構(gòu)和過程(Symbols and Codes ，Structures and Processes)。遠(yuǎn)程教育的未來將同教學(xué)者與被教者之間的雙向通信交互的適當(dāng)解決方案聯(lián)系在一起。 (三)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)交互距離與學(xué)生自治的二維理論 穆爾自1972年起提出并發(fā)展了一種史稱“交互距離與學(xué)生自治”的二維理論(Moore，1972，1973，1977；Moore&Kearsley，1996)認(rèn)為，在遠(yuǎn)程教育中，師生間的交互是在時(shí)空分離的特殊情境中發(fā)生的。師生不僅要跨越物理的和地理的時(shí)空阻隔，更要克服心理的和通信的時(shí)空障礙，順利地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和社會(huì)性的雙向交互。穆爾提出了分析遠(yuǎn)程交互距離并進(jìn)而構(gòu)建遠(yuǎn)程教與學(xué)理論的復(fù)合二維結(jié)構(gòu)及相關(guān)。的核心概念：第一層二維結(jié)構(gòu)由交互距離(TD：Transactional Distance)與學(xué)生自治(SA：Student Autonomy)兩個(gè)變量組成。而在交互距離維度還有一個(gè)深層次的二維結(jié)構(gòu)：由課程結(jié)構(gòu)(S：Structure)及師生對(duì)活(D：Dialogue)兩個(gè)變量組成。于是，遠(yuǎn)程教育的特定形態(tài)模式(DE：Distance Education)是交互距離和學(xué)生自治兩個(gè)變量的函數(shù)，也可表達(dá)為課程結(jié)構(gòu)、師生對(duì)話及學(xué)生自治三個(gè)變量的復(fù)合函數(shù)： DE=F(TD，SA)=F(TD(S，D)，SA) (四)三代信息技術(shù)和三代遠(yuǎn)程教育中的交互理論 國際遠(yuǎn)程教育界普遍接受的三代信息技術(shù)和三代遠(yuǎn)程教育理論與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的交互理論有密切的關(guān)系。三代理論的倡導(dǎo)者加里森(Garrison)和尼珀(Nipper)，尤其是貝茨(Bates)及我國學(xué)者丁興富反復(fù)強(qiáng)調(diào)前兩代信息技術(shù)和遠(yuǎn)程教育與第三代信息技術(shù)和遠(yuǎn)程教育的一個(gè)根本差異就在于其交互性：前兩代遠(yuǎn)程教育以單向發(fā)送通信(發(fā)送函授教材和發(fā)送廣播電視教學(xué)節(jié)目)為主要特征，雙向交互(郵件、電話、面授等)極為有限；而第三代遠(yuǎn)程教育則以基于網(wǎng)絡(luò)的雙向交互通信為主要特征，課程材料既有單向發(fā)送的各類光盤和數(shù)字電視廣播等，也有具有豐富人機(jī)交互的網(wǎng)頁課程材料和流媒體視頻點(diǎn)播等，更有多種多樣的異步(非實(shí)時(shí))和同步(實(shí)時(shí))雙向交互通信。從媒體技術(shù)方面考察，目前應(yīng)用較普遍的雙向交互信息通信技術(shù)有基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及基于其它通信介質(zhì)的系統(tǒng)，即基于公共電話網(wǎng)的音頻會(huì)議系統(tǒng)和語音圖形會(huì)議系統(tǒng)，基于各類專用線路的視頻會(huì)議系統(tǒng)，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的同步或異步討論園地，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的視頻或音頻會(huì)議系統(tǒng)，電子郵箱，計(jì)算機(jī)協(xié)同工作系統(tǒng)和交互電視系統(tǒng)等。顯然，第三代遠(yuǎn)程教育需要交互理論的指導(dǎo)，電子信息通信技術(shù)使交互成為第三代遠(yuǎn)程教育最具時(shí)代特征的術(shù)語。 (五)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的媒體與交互 隨著信息技術(shù)和教育技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)媒體自19世紀(jì)末以來有了巨大的進(jìn)步，媒體教學(xué)的實(shí)踐也富有成效。但是，關(guān)于教學(xué)媒體的本質(zhì)，尤其是教學(xué)媒體的交互功能和效果的爭論一直在進(jìn)行和延續(xù)。早在20世紀(jì)80年代中后期，丁興富就重點(diǎn)論述了包括交互和控制特性在內(nèi)的媒體教學(xué)功能，提出并發(fā)展了分析媒體教學(xué)功能的方陣圖并將之應(yīng)用于媒體教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)和發(fā)送(丁興富，1988，1989)。勞瑞拉特在《大學(xué)教學(xué)反思：有效應(yīng)用教育技術(shù)的框架》(1993，2001)中認(rèn)為，不同媒體的交互性能有所不同。媒體的交互功能直接決定遠(yuǎn)程教育中交互的質(zhì)量。因此，遠(yuǎn)程教育要充分研究媒體在支持交互方面的功能差異。勞瑞拉特進(jìn)一步認(rèn)為，教學(xué)媒體可以依據(jù)以下四類交互特性——表述的(Discursive)、可調(diào)的(Adaptive)、交互的(Interactive)和響應(yīng)的(Reflective)進(jìn)行分類。貝茨1995年在《技術(shù)，開放學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程教育》一書中對(duì)勞瑞拉特的上述觀點(diǎn)提出了挑戰(zhàn)。他認(rèn)，為，高質(zhì)量的交互與使用的媒體沒有直接的關(guān)系。即使面授教學(xué)也不一定有高質(zhì)量的交互。高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施比媒體的特性更重要。因此，在對(duì)媒體的選擇做出決策前，首先應(yīng)該確定預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而選擇合適的教學(xué)策略，隨后確定相應(yīng)的教學(xué)模式，最后根據(jù)教學(xué)模式選擇合適的媒體。 我國學(xué)者陳麗在《遠(yuǎn)程教學(xué)中交互規(guī)律的研究現(xiàn)狀述評(píng)》(2004)一文中對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的媒體與交互分專題進(jìn)行了考察：1)印刷教材中的交互策略和方法；2)計(jì)算機(jī)課件中的交互；3)基于媒介的人際交互；以及4)課程交互水平的評(píng)價(jià)。 勞瑞拉特的學(xué)習(xí)過程的會(huì)話模型 勞瑞拉特在《大學(xué)教學(xué)反思：有效應(yīng)用教育技術(shù)的框架》中首次提出了“學(xué)習(xí)過程的會(huì)話模型”(見圖5)。 圖5 勞瑞拉特的學(xué)習(xí)過程的會(huì)話模型(1993,2000) 資料來源：丁興富依據(jù)勞瑞拉特在《大學(xué)教學(xué)反思：有效應(yīng)用教育技術(shù)的框架》(1993)第103頁圖11．1編譯 勞瑞拉特認(rèn)為其模型的精髓是學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)交互。在上述著述的各章中，勞瑞拉特應(yīng)用該會(huì)話模型分析了基于以下各類教學(xué)媒體的學(xué)習(xí)過程中的交互特征： 表述(Narrative)媒體：講課、印刷教材、視聽材料、電視、錄像、數(shù)字多功能光盤； 交互(Interactive)媒體：超媒體、強(qiáng)化超媒體、網(wǎng)絡(luò)資源、交互電視； 可調(diào)(Adaptive)媒體：模擬仿真、虛擬環(huán)境、輔導(dǎo)、模擬輔導(dǎo)、教育游戲； 通信(Communicative)媒體：計(jì)算機(jī)會(huì)議、數(shù)字文檔討論環(huán)境、音頻會(huì)議、視頻會(huì)議、學(xué)生協(xié)作； 制作(Productive)媒體：微觀世界、協(xié)作微觀世界、建模。針對(duì)每種教學(xué)媒體，勞瑞拉特均給出了學(xué)習(xí)過程的會(huì)話模型分析圖解。 (六)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的交互層次理論 我國學(xué)者陳麗在引進(jìn)勞瑞拉特論述的學(xué)習(xí)過程的會(huì)話模型的基礎(chǔ)上，發(fā)展了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的交互層次理論。陳麗將勞瑞拉特的會(huì)話模型解讀為是由“適應(yīng)性交互”和“會(huì)話性交互”構(gòu)成的兩層次模型(見圖6)。 圖6 勞瑞拉特“學(xué)習(xí)活動(dòng)的會(huì)話模型”中的兩個(gè)交互層次 資料來源 :陳麗(2004),遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的教學(xué)交互模型和教學(xué)交互層次塔[J].中國遠(yuǎn)程教育,2004,(3):24 陳麗認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中同時(shí)會(huì)發(fā)生兩個(gè)層次的交互?；A(chǔ)層次的交互是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)行為與教師建構(gòu)的環(huán)境之間的交互，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提出學(xué)習(xí)主題任務(wù)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者根據(jù)任務(wù)目標(biāo)在教師構(gòu)建的環(huán)境中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，環(huán)境將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其行為結(jié)果提供有效的反饋，學(xué)生依據(jù)反饋通過反思修改并調(diào)節(jié)其活動(dòng)行為。所以，學(xué)生活動(dòng)與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的交互，是學(xué)生行為不斷適應(yīng)任務(wù)目標(biāo)和有效反饋的過程，因此，這個(gè)過程可以定義為“適應(yīng)性交互”。適應(yīng)性交互表現(xiàn)為學(xué)生行為的變化，是可觀察的。學(xué)習(xí)過程中同時(shí)發(fā)生的上一個(gè)層次的交互是師生的知識(shí)理念體系之間的交互。 陳麗還認(rèn)為，教師對(duì)知識(shí)理念體系的表述作用于學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)理念體系的變化，并以某種方式描述出來。由于這個(gè)交互過程類似于人們?cè)跁?huì)話過程中的理念相互作用，因此將這個(gè)層次的交互定義為“會(huì)話性交互”。陳麗進(jìn)而指出：“會(huì)話性交互是發(fā)生在學(xué)生大腦里新舊概念之間的相互作用過程，這是不能直接觀察的”。 上述兩個(gè)層次的交互不是相互獨(dú)立的，而是通過師生的調(diào)節(jié)和響應(yīng)聯(lián)結(jié)在一起的。陳麗在深入探究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了她的“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的教學(xué)交互模型”(圖7)和“教學(xué)交互層次塔”(圖8)。
 陳麗將遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的教學(xué)交互區(qū)分為由低級(jí)(具體)到高級(jí)(抽象)的三個(gè)層次： 操作交互：學(xué)生與媒體界面的交互； 信息交互：學(xué)生與教學(xué)三要素(資源、教師和學(xué)生)的交互； 概念交互：學(xué)生新舊概念的交互。 陳麗在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的交互理論研究上發(fā)展了勞瑞拉特的模型，但在構(gòu)建“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的教學(xué)交互模型”和“教學(xué)交互層次塔”中留下了諸多問題有待商榷。例如，引入學(xué)生與媒體界面的操作交互是必要的，但1)將它與學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互分離在兩個(gè)不同的層次有待商榷；2)將學(xué)生與教學(xué)三要素的交互統(tǒng)統(tǒng)歸為信息交互同一層次，有待商榷；3)引入學(xué)生頭腦內(nèi)部新舊知識(shí)理念體系的交互是必要的，但以此替代了勞瑞拉特的師生理念交互層次也有待商榷；4)在圖6中引入的對(duì)勞瑞拉特會(huì)話模型中“適應(yīng)性交互”和“會(huì)話性交互”兩個(gè)層次的闡述在圖8的教學(xué)交互層次塔中地位不明，值得商榷，…… 綜上所述，可以提出如下“教學(xué)交互層次雙塔”模型(圖9)，即成對(duì)提出“校園教學(xué)交互層次塔”和“遠(yuǎn)程教學(xué)交互層次塔”，以便在統(tǒng)一的分析框架中研究比較因師生時(shí)空關(guān)系和教學(xué)行為性質(zhì)各異引起教育形態(tài)和教學(xué)環(huán)境不同而帶來的教學(xué)交互結(jié)構(gòu)的差異。 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式 (一)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的組織模式：個(gè)別學(xué)習(xí)和班組學(xué)習(xí) 世界遠(yuǎn)程教育中存在兩種遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)組織模式：個(gè)別學(xué)習(xí)和班組學(xué)習(xí)。個(gè)別學(xué)習(xí)模式通常以家庭為學(xué)習(xí)基地，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，遠(yuǎn)程教學(xué)院校為學(xué)生提供各類個(gè)別化的學(xué)習(xí)支助服務(wù)。這是一種以學(xué)生為中心的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式。班組學(xué)習(xí)模式通常以工作單位或社區(qū)學(xué)習(xí)中心為教學(xué)基地，強(qiáng)調(diào)師生人際交互或基于電子通信技術(shù)的雙向交互、以及學(xué)生的集體學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)習(xí)支助服務(wù)都在教學(xué)集體班組中實(shí)現(xiàn)。這通常是一種以教師為中心的遠(yuǎn)程教學(xué)模式。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)兩大模式之間的最重要差異在于：班組集體教學(xué)方式是建立在同步通信基礎(chǔ)上的，教師和學(xué)生必須進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，如基于直播課堂或雙向視頻會(huì)議系統(tǒng)的遠(yuǎn)程課堂教學(xué)、當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)中心輔導(dǎo)教師分散面授教學(xué)等；而個(gè)別化學(xué)習(xí)方式是建立在非同步通信基礎(chǔ)上的，在學(xué)生的家庭里創(chuàng)造出學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以在適合的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。這兩種遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)組織模式在本質(zhì)上同教育資源的傳輸和發(fā)送模式有關(guān)。英國開放大學(xué)和許多其他國家的開放大學(xué)大多采用以家庭為基地的個(gè)別化學(xué)習(xí)模式，這同它們主要采用將多種媒體學(xué)習(xí)包通過郵政系統(tǒng)發(fā)送到學(xué)生有關(guān)。此外，學(xué)生大多在家庭收聽收看通過國家公共廣播電視網(wǎng)播出的廣播電視教學(xué)節(jié)目。而中國的函授教育和廣播電視教育、美國國家技術(shù)大學(xué)的雙向交互衛(wèi)星電視教育，都是采用班組集體學(xué)習(xí)的模式。這同它們的廣播電視教學(xué)節(jié)目主要通過衛(wèi)星電視、直播課堂、雙向視頻會(huì)議系統(tǒng)傳送、集體接收有關(guān)。進(jìn)入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代以來，世界各地依然有兩種網(wǎng)絡(luò)教育資源的發(fā)送和接收模式：個(gè)別化的和集體的。在大多數(shù)西方發(fā)達(dá)國家，大多采用學(xué)生個(gè)人在家庭上網(wǎng)接收各類網(wǎng)絡(luò)教育資源的方式，這是遠(yuǎn)程教學(xué)中的院校對(duì)個(gè)人(BtoC)模式。在大多數(shù)東方發(fā)展中國家，要實(shí)現(xiàn)所有家庭計(jì)算機(jī)上網(wǎng)還有待時(shí)日，近期比較可行的是在工作單位或社區(qū)學(xué)習(xí)中心設(shè)立網(wǎng)絡(luò)教室或網(wǎng)吧實(shí)現(xiàn)班組集體上網(wǎng)，這是遠(yuǎn)程教學(xué)中的院校對(duì)機(jī)構(gòu)(BtoB)模式。 (二)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的協(xié)作模式：自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí) 依據(jù)學(xué)習(xí)的協(xié)作方式可以將學(xué)習(xí)分為自主學(xué)習(xí)(1nde-pendentLearning呵AutonomousLearning)和協(xié)作學(xué)習(xí)(Coop—erativeLearning)兩大類。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)通常是獨(dú)立規(guī)劃設(shè)計(jì)或獨(dú)立實(shí)施展開的，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成效也是各自獨(dú)立、沒有或者極少相互影響的。而協(xié)作學(xué)習(xí)是指某特定組群學(xué)習(xí)者通過協(xié)同交互學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)某種預(yù)定的共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)也有自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)兩種模式。遠(yuǎn)程教育中的自主學(xué)習(xí)主要是一種基于以遠(yuǎn)程課程材料為核心的教育資源的學(xué)習(xí)(Resources-basedLearning)。所以，以遠(yuǎn)程教育和培訓(xùn)的課程材料為核心的教育資源及其支持環(huán)境和平臺(tái)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開發(fā)、發(fā)送和接收是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、特別是基于教育資源的自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。在遠(yuǎn)程教育中，人們通常將遠(yuǎn)程課程材料或教育資源的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和開發(fā)認(rèn)同為遠(yuǎn)程教師的首要教學(xué)功能，這通常發(fā)生在遠(yuǎn)程學(xué)生開展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)之前，甚至發(fā)生在遠(yuǎn)程學(xué)生招收和注冊(cè)選課之前。但是，以遠(yuǎn)程課程材料為主體的遠(yuǎn)程教育資源的發(fā)送和接收則是在遠(yuǎn)程學(xué)生開始遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的前夕或者同時(shí)發(fā)生的。遠(yuǎn)程學(xué)生以各種方式接收來自遠(yuǎn)程教育院校發(fā)送的基于各種技術(shù)媒體的課程材料為核心的教育資源從而開始基于資源的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。比如，閱讀印刷學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)，收聽收視廣播電視節(jié)目或播放教學(xué)與培訓(xùn)錄音錄像的學(xué)習(xí)，播放、運(yùn)行各類光盤(音頻CD等、視頻VCD等、數(shù)字視音頻DVD等，相互作用多媒體(1MM：InteractiveMuhimedi—a)、只讀光盤(CD—ROM)的學(xué)習(xí)，接收衛(wèi)星轉(zhuǎn)播的數(shù)字壓縮電視教學(xué)節(jié)目或直播課堂的學(xué)習(xí)，接收各類電子視音頻會(huì)議授課的學(xué)習(xí)，接收通過互聯(lián)網(wǎng)(Intemet)發(fā)布的各類教育資源、尤其是通過萬維網(wǎng)(WWW：WordWideWeb)及其它網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、平臺(tái)(Platform)或工具發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)課程(Web-basedCourse)、專題網(wǎng)站(WebsitewithSpecialsedSubiectOrTop—ics)、在線資源等的學(xué)習(xí)，視頻點(diǎn)播(VOD：VideoOnDemand)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的各種流媒體(Streaming)課件(Courseware)的學(xué)習(xí)，應(yīng)用在線數(shù)字圖書館、在線博物館、網(wǎng)上書店、網(wǎng)上雜志等的學(xué)習(xí)，以及其它等等。這是一種在沒有教師的直接連續(xù)指導(dǎo)下由學(xué)生自己規(guī)劃并進(jìn)行有目的的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。但是，自主學(xué)習(xí)并不等于孤立學(xué)習(xí)(1solatedLeaming)或孤獨(dú)學(xué)習(xí)(LonelyLearning)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不一概排斥教師或其他助學(xué)者的指導(dǎo)、輔導(dǎo)和幫助，更不排斥學(xué)習(xí)者同伴之間的交流和協(xié)作。然而，在遠(yuǎn)程教育情境中，教師或其他助學(xué)者的指導(dǎo)、輔導(dǎo)和幫助不可能也不應(yīng)該變成一種主導(dǎo)、主控和直接連續(xù)的行為。于是，遠(yuǎn)程學(xué)生的自主學(xué)習(xí)還有一種重要的模式是基于通信的學(xué)習(xí)(communications-basedlearning)。在這種模式中，構(gòu)建一個(gè)可靠、便捷、暢通而有效的雙向通信機(jī)制是開展基于通信的學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。遠(yuǎn)程學(xué)生通過一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施系統(tǒng)、平臺(tái)和工具實(shí)現(xiàn)與師生的雙向通信交流，開展自主學(xué)習(xí)。即此類自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要教學(xué)材料和教學(xué)信息來源不是事前構(gòu)建好的由各種技術(shù)媒體存貯、發(fā)送的課程材料或其它教育資源，而是通過一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施系統(tǒng)、平臺(tái)和工具在學(xué)習(xí)者同其教師及。學(xué)習(xí)同伴間的雙向交互中傳播、交流的材料和信息內(nèi)容。當(dāng)然，遠(yuǎn)程學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也可以是同時(shí)基于資源和通信兩者的學(xué)習(xí)。這是一種綜合的自主學(xué)習(xí)模式，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者既可以通過獲取資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以通過技術(shù)媒介的通信進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，在基于資源的自主學(xué)習(xí)中，以課程材料為核心的教育資源和環(huán)境可以構(gòu)建各種模擬的人際交流和協(xié)同活動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容輔導(dǎo)及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；而在基于通信的自主學(xué)習(xí)中，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者主要還是以獨(dú)立自主地開展個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)從而達(dá)到各自預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是通過協(xié)同的交互活動(dòng)從而達(dá)到共同的協(xié)作學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以有兩種詮釋：狹義的遠(yuǎn)程學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以是沒有師生交流及同學(xué)交流的、主要基于課程材料資源的、完全獨(dú)立自主的個(gè)別化學(xué)習(xí)(1ndividualizedLearning)活動(dòng)。而廣義的遠(yuǎn)程學(xué)生自主學(xué)習(xí)除了上述最基本的基于資源的自主學(xué)習(xí)理解外，還可以包括基于學(xué)習(xí)者同伴之間通信交流的自主學(xué)習(xí)，以及“學(xué)生自學(xué)為主、教師輔導(dǎo)和助學(xué)為輔”的教學(xué)情境中的學(xué)生自學(xué)，即在教師提供的學(xué)習(xí)支助服務(wù)環(huán)境中的有支持的學(xué)習(xí)(SuppoaedLearning)。 依據(jù)學(xué)習(xí)的協(xié)作性質(zhì)可以進(jìn)一步將協(xié)作學(xué)習(xí)分為競賽學(xué)習(xí)(CompetitiveLearning)和協(xié)同學(xué)習(xí)(CollaborativeLearnlng)兩大類。競賽學(xué)習(xí)是指特定組群中的學(xué)習(xí)者在某種特定設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境和競賽規(guī)則中展開個(gè)人之間或小組之間的學(xué)習(xí)競賽，最后產(chǎn)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勝者或淘汰者。協(xié)同學(xué)習(xí)則是指特定組群的學(xué)習(xí)者分工協(xié)作，通過集體交互活動(dòng)協(xié)同實(shí)現(xiàn)預(yù)先設(shè)計(jì)的共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。遠(yuǎn)程教育中的協(xié)作學(xué)習(xí)(主要指協(xié)同學(xué)習(xí)，也包括競賽學(xué)習(xí)中的各分組)不僅包含了對(duì)學(xué)習(xí)者擁有的學(xué)習(xí)資源的共建共享，更包含了學(xué)習(xí)者之間的雙向交互活動(dòng)和分工合作，包括資源共建共享的設(shè)計(jì)方案及其實(shí)踐機(jī)制，交互活動(dòng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)和組織實(shí)施，分工合作的運(yùn)行戰(zhàn)略及其管理監(jiān)控等等。 這里，作為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)協(xié)作模式的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)分類與上述作為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)組織模式的個(gè)別學(xué)習(xí)和班組學(xué)習(xí)的分類既有聯(lián)系，也有區(qū)別。自主學(xué)習(xí)大多是在個(gè)別學(xué)習(xí)的組織模式下開展的，但是班組學(xué)習(xí)中也可以實(shí)施并且需要自主學(xué)習(xí)；而協(xié)作學(xué)習(xí)盡管比較容易在班組學(xué)習(xí)中組織實(shí)施，但在個(gè)別學(xué)習(xí)的狀態(tài)下也可以通過技術(shù)的媒介和雙向交互活動(dòng)，比如通過組織和運(yùn)行虛擬社區(qū)或虛擬社團(tuán)來實(shí)現(xiàn)。在進(jìn)入基于電子信息通信技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育后，遠(yuǎn)程教育在推動(dòng)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)有著重要的意義。 (三)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式 進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代后，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的模式呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢(shì)?？偟膩碚f，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的到來使得人類的教學(xué)形態(tài)從面授教學(xué)(Face-to-faceTeachingandLearning)、遠(yuǎn)程教學(xué)(TeachingandLearningataDistance)進(jìn)一步走向虛擬教學(xué)(Face-to-faceTeachingandLearningataDistance)，即基于網(wǎng)絡(luò)時(shí)空的教與學(xué)(Cyberspace-basedTeachinRandLearn—lng)。從遠(yuǎn)程教育家族內(nèi)審視，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展趨勢(shì)是從c-Learning(函授學(xué)習(xí)：CorrespondenceLearning)到d-Learn—ing(遠(yuǎn)程教學(xué)：DistanceLearning)、再到e-Learning(電子學(xué)習(xí)~ElectronicLearning)、m-Learning(移動(dòng)學(xué)習(xí)：MobileLearn-ing)。電子學(xué)習(xí)(e-Learning，或tele-Learning)的形態(tài)實(shí)質(zhì)是指基于電子信息通信技術(shù)的學(xué)習(xí)(EICTs-basedLearning)，其有著極其豐富的表現(xiàn)形式及相關(guān)概念術(shù)語。如計(jì)算機(jī)媒介的學(xué)習(xí)(Computer-mediatedLearning)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(NetworkedLearning，Web-basedLearning)，基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)(Internet·basedLearning)，在線學(xué)習(xí)(OnlineLearning)，離線學(xué)習(xí)(Off-lineLearning)，數(shù)字學(xué)習(xí)(DigitalLearning)，基于資源的學(xué)習(xí)(Resource-basedLearning)，基于通信的學(xué)習(xí)(Communica·tions-basedLearning)，基于實(shí)時(shí)(real-time)同步(synchro—nous)通信的學(xué)習(xí)，基于非實(shí)時(shí)(nonreal-time)異步(asyn·chronous)通信的學(xué)習(xí)，分布式學(xué)習(xí)(DistributedLearning)等。應(yīng)該說，面授教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)和虛擬教學(xué)有各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，也有各自的局限和弱點(diǎn)。所以，當(dāng)前國際教育界開始倡導(dǎo)從面授學(xué)習(xí)(f2f-Learning)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(e-Learning)再到?昆合學(xué)習(xí)(b-Learning：BlendedLearning或BlendingLearning)的新型學(xué)習(xí)方式。 依據(jù)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、特別是互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)結(jié)關(guān)系可以將其劃分為在線學(xué)習(xí)和離線學(xué)習(xí)兩類。在文獻(xiàn)中對(duì)在線學(xué)習(xí)一般有兩種理解：其一是對(duì)在線學(xué)習(xí)的狹義理解，它要求教與學(xué)的所有參與者都要同時(shí)在線并且互聯(lián)，即作為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)用戶的所有教與學(xué)的參與者都應(yīng)同時(shí)在互聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備上網(wǎng)并開展通信交互教學(xué)活動(dòng)。例如，遠(yuǎn)程教育中的網(wǎng)絡(luò)會(huì)議(網(wǎng)絡(luò)桌面視頻會(huì)議系統(tǒng))、網(wǎng)絡(luò)對(duì)話、網(wǎng)絡(luò)白板教室、網(wǎng)絡(luò)聊天、網(wǎng)絡(luò)答疑等活動(dòng)。所以狹義的在線學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)同步通信交互的學(xué)習(xí)。其二，是對(duì)在線學(xué)習(xí)的廣義理解，即將所有通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、特別是互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)的教與學(xué)活動(dòng)都?xì)w屬為在線學(xué)習(xí)。，，這種廣義在線學(xué)習(xí)的理解并不要求教與學(xué)的參與者必須同時(shí)上網(wǎng)在線。所以，廣義在線學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上將基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)同步通信和非實(shí)時(shí)異步通信的學(xué)習(xí)全都包括在內(nèi)了。于是，教與學(xué)的參與者通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、特別是互聯(lián)網(wǎng)(萬維網(wǎng))或者某種特定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、系統(tǒng)和工具實(shí)現(xiàn)的非實(shí)時(shí)異步雙向通信交互的學(xué)習(xí)，如計(jì)算機(jī)會(huì)議(computerconfer·encing)、BBS論壇、新聞組、電子郵件，以及基于互聯(lián)網(wǎng)(萬維網(wǎng))或某種特定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、系統(tǒng)和工具實(shí)現(xiàn)的單向的遠(yuǎn)程課程材料與教育資源網(wǎng)上發(fā)送與接收學(xué)習(xí)，如視頻點(diǎn)播流媒體課件和其它多媒體課件、傳輸和搜索網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程、瀏覽和下載網(wǎng)站網(wǎng)頁等。 相應(yīng)地，在文獻(xiàn)中對(duì)離線學(xué)習(xí)也有兩種理解：其一是對(duì)離線學(xué)習(xí)的狹義理解。它是指將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上傳播發(fā)送的各類課程材料與教育資源(包括課件軟件)下載下來，復(fù)制成各類計(jì)算機(jī)文件或多媒體課件、各類光盤在計(jì)算機(jī)單機(jī)、光盤播放機(jī)等其它電子設(shè)備上運(yùn)行學(xué)習(xí)，或者打印復(fù)印成文本材料裝訂成冊(cè)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。對(duì)離線學(xué)習(xí)的狹義理解與對(duì)在線學(xué)習(xí)的廣義理解中的基于網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)的單向的遠(yuǎn)程課程材料與教育資源網(wǎng)上發(fā)送與接收學(xué)習(xí)直接關(guān)聯(lián)。其二，是對(duì)離線學(xué)習(xí)的廣義理解，即離線學(xué)習(xí)是與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、特別是互聯(lián)網(wǎng)(萬維網(wǎng))及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、系統(tǒng)和工具并不直接相關(guān)，即并不需要上網(wǎng)在線的各類學(xué)習(xí)，如發(fā)送各類教學(xué)光盤、各類多媒體計(jì)算機(jī)課件等供學(xué)習(xí)者在計(jì)算機(jī)單機(jī)上運(yùn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)然也可以提供其它不需要計(jì)算機(jī)設(shè)備的視音頻教學(xué)產(chǎn)品，如可以在各類光盤機(jī)、錄音錄像機(jī)、便攜設(shè)備上運(yùn)行的教學(xué)音像制品，以及各類印刷教學(xué)材料等。如今，國內(nèi)外的大學(xué)幾乎都已經(jīng)構(gòu)建了基于互聯(lián)網(wǎng)和萬維網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。一個(gè)成功的在線教學(xué)項(xiàng)目允許它的學(xué)生盡量和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)生一樣，擁有相同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和接受相同的教學(xué)服務(wù)，并且盡量安排適合學(xué)生的時(shí)間表。首先，是各類信息在網(wǎng)上的發(fā)布與更新，包括學(xué)生手冊(cè)、學(xué)生注冊(cè)信息、課程設(shè)置及選課指導(dǎo)信息、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排、教材信息、課程及教師介紹、考試大綱、考試安排、課件學(xué)習(xí)指南、課程學(xué)習(xí)常見問題等。其次，通過在線方式方便學(xué)生提交相關(guān)信息。它們可能包括學(xué)生學(xué)籍注冊(cè)及修改、學(xué)生選課及退課、課程考試預(yù)約、畢業(yè)申請(qǐng)等。再次，在線查詢系統(tǒng)方便學(xué)生查詢相關(guān)信息，可能包括考場安排查詢、課程考試成績查詢、作業(yè)答案查詢等。最后，為學(xué)生提供流媒體點(diǎn)播及下載功能。當(dāng)然，每個(gè)院校按照其自身發(fā)展和需要提供的在線學(xué)習(xí)也不盡相同。即使在英國，有的遠(yuǎn)程學(xué)生也可能并不具備上網(wǎng)條件，離線學(xué)習(xí)可以作為替代方式能更好地方便這類學(xué)生的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。開放大學(xué)把相關(guān)的教學(xué)資料、網(wǎng)上課程教學(xué)資源制作成光盤寄給學(xué)生，供學(xué)生離線學(xué)習(xí)。開放大學(xué)在各地的學(xué)習(xí)中心設(shè)在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站，提供學(xué)習(xí)資料的下載服務(wù)，學(xué)生可以把需要的資料下載到本機(jī)離線瀏覽和學(xué)習(xí)，或者打印出來學(xué)習(xí)。從上面的討論可見，從教學(xué)信息傳輸與交互形態(tài)來看，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)主要可以分為三類： 1)教學(xué)資源課程材料的單向傳輸發(fā)送。可以發(fā)送CD-BOM多媒體課件光盤；通過衛(wèi)星傳輸壓縮數(shù)字電視和多媒體數(shù)據(jù)，或者通過互聯(lián)網(wǎng)和全球網(wǎng)發(fā)布網(wǎng)絡(luò)課程、專題網(wǎng)站和多媒體課件等。近些年發(fā)展起來的以流媒體發(fā)送網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)，增加了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的選擇性和靈活性，但依然主要是教學(xué)資源和課程材料的單向發(fā)送，缺乏有效的師生雙向交互。這種教學(xué)信息傳輸與交互形態(tài)(包括在線學(xué)習(xí)和離線學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)是：提供的教育資源豐富、環(huán)境生動(dòng)，主要適用于遠(yuǎn)程學(xué)生開展基于遠(yuǎn)程課程材料的教育資源的自主學(xué)習(xí)。 2)師生或同學(xué)間的雙向非實(shí)時(shí)異步通信交互。前兩代遠(yuǎn)程教育主要通過郵寄函件實(shí)現(xiàn)雙向非實(shí)時(shí)異步通信交互，而在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育中主要通過互聯(lián)網(wǎng)中的電子郵件、BBS論壇和計(jì)算機(jī)會(huì)議等雙向通信功能和工具技術(shù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。這種教學(xué)信息傳輸與交互形態(tài)的優(yōu)勢(shì)是開放靈活、便于學(xué)習(xí)者在獨(dú)立思考和充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)進(jìn)行較深層次的對(duì)話交互，主要適用于師生或同學(xué)間的答疑討論、協(xié)作學(xué)習(xí)以及作業(yè)提交和批改返還等非實(shí)時(shí)異步在線學(xué)習(xí)。 3)師生或同學(xué)間的雙-向?qū)崟r(shí)同步通信交互。前兩代遠(yuǎn)程教育主要通過在當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)中心或校園暑期學(xué)校組織的面授輔導(dǎo)及電話輔導(dǎo)等實(shí)現(xiàn)雙向?qū)崟r(shí)同步通信交互，在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育中主要通過基于互聯(lián)網(wǎng)的雙向?qū)崟r(shí)同步通信功能和工具技術(shù)平臺(tái)(如聊天室、電子白板等)、基于衛(wèi)星通信或網(wǎng)絡(luò)的直播課堂教學(xué)及各種視頻會(huì)議系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)。這種教學(xué)信息傳輸與交互形態(tài)，具有最貼近現(xiàn)場教學(xué)的即時(shí)交互、情感交融等諸多優(yōu)勢(shì)，主要適用于師生或同學(xué)間的集中答疑討論、重點(diǎn)專題協(xié)作學(xué)習(xí)，以及階段或期末復(fù)習(xí)等實(shí)時(shí)同步在線學(xué)習(xí)。 分布式學(xué)習(xí)是進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代后開始出現(xiàn)的一種新的學(xué)習(xí)方式，意指由于互聯(lián)網(wǎng)(全球網(wǎng))的存在，教與學(xué)的參與者、教育資源、教學(xué)信息、教育基礎(chǔ)設(shè)施，以及教學(xué)場所都以網(wǎng)狀的形式分布在各地，所以，學(xué)習(xí)者可以在異地開展異步學(xué)習(xí)，即利用異地場所的基礎(chǔ)設(shè)施，獲取跨越時(shí)空的教育資源和教學(xué)信息，同異地的學(xué)習(xí)者和助學(xué)者開展對(duì)話和交互。(見圖10) 移動(dòng)學(xué)習(xí)(m-Learning)則是指基于無線通信和無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)，如利用無線電腦、手機(jī)及其它無線手持設(shè)備和終端實(shí)現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。世界各地已經(jīng)組織實(shí)施了許多移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目并有相應(yīng)的研究成果發(fā)表。 與世界各國網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)快速發(fā)展同步，我國網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育也取得了歷史性的進(jìn)步。我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工程比較普遍采用的遠(yuǎn)程課程教學(xué)方式有以下五種(據(jù)2001年試點(diǎn)高校網(wǎng)院年檢年報(bào)統(tǒng)計(jì))： 衛(wèi)星雙向或單向?qū)崟r(shí)教學(xué)(以壓縮數(shù)字電視廣播為主)：約有44％試點(diǎn)高校的專業(yè)采用； 面授集中教學(xué)：約有68％試點(diǎn)高校的專業(yè)采用； 學(xué)生下載網(wǎng)絡(luò)課件(1P廣播流媒體課件或多媒體課件)自主學(xué)習(xí)：約有71％試點(diǎn)高校的專業(yè)采用； 網(wǎng)絡(luò)直播課堂教學(xué)：約有72％試點(diǎn)高校的專業(yè)采用； 學(xué)生基于光盤的自主學(xué)習(xí)：約有78％試點(diǎn)高校的遠(yuǎn)程教學(xué)專業(yè)采用。 比較普遍采用的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和答疑方式有以下四種： 視頻會(huì)議答疑：約52％試點(diǎn)高校的課程采用； 互聯(lián)網(wǎng)BBS論壇討論：約63％試點(diǎn)高校的課程 采用； 互聯(lián)網(wǎng)上的電子郵件：約76％試點(diǎn)高校的課程采用； 集中面授輔導(dǎo)答疑：約81％試點(diǎn)高校的課程采用。 |
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