我校年輕教師居多，雖工作熱情高，但教育教學(xué)經(jīng)驗不足，教師們亟待提高自身的教學(xué)能力。為了強化教師隊伍的建設(shè)，同時也為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，特制定此方案。
一、語文學(xué)科校本教研的指導(dǎo)思想
1、樹立正確的人才觀，質(zhì)量觀和價值觀，不斷強化校本教研為教學(xué)服務(wù)的力度。
2、改變陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索新的課堂教學(xué)模式。
3、在加強教學(xué)常規(guī)研究的基礎(chǔ)上，逐步開展學(xué)生的思維方式，學(xué)習(xí)方法，心理素質(zhì)的研究。
4、探索校本教研工作，與學(xué)校常規(guī)教學(xué)工作有機結(jié)合，互相促進，相輔相成。
二、語文學(xué)科校本教研的工作體系
語文學(xué)科校本教研主要以教務(wù)處指導(dǎo)、監(jiān)督為依托，充分發(fā)揮教研組的工作職能。構(gòu)建“專題教研、常規(guī)教研、階段教研”相結(jié)合的校本教研工作體系。
三、對校本教研工作體系的說明
1、專題教研：包括小問題研討和主題式學(xué)習(xí)兩種形式。
小問題研討：是教師針對課堂教學(xué)實踐中存在的問題，進行多角度，多層次的分析和反思診斷，提出問題，尋找解決問題的辦法。教務(wù)處搜集整理教師們提出的有價值的、急需解決的問題展開專題研討，教師們搜集資料，聯(lián)系實際，各抒己見，最后由教務(wù)處總結(jié)歸納形成總結(jié)性材料，用于指導(dǎo)教學(xué)。
主題式學(xué)習(xí)：是指由教研組組織安排的理論學(xué)習(xí)講座、教學(xué)案例研究、觀看優(yōu)質(zhì)課錄像等活動。在學(xué)習(xí)之后，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，寫下學(xué)習(xí)體會。這樣，通過講（看）——聽——議，使教師們從多方面提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
2、常規(guī)教研：即與日常教學(xué)工作緊密結(jié)合的、在教學(xué)過程中安排的、必須經(jīng)常進行的、每學(xué)期必做的幾種教研。主要包括：實踐反思式，互幫互促式，自我發(fā)展式，學(xué)習(xí)展示式。
實踐反思式：一方面是指由教導(dǎo)處組織隨堂聽課活動，深入班級聽語文常規(guī)課，課后及時進行反思，形成文字材料。另一方面是指教導(dǎo)處選派教師外出學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念及教學(xué)思路，回來后要以公開課的形式展示課堂教學(xué)思路，并進行說課、談學(xué)習(xí)體會、撰寫課堂教學(xué)實錄等，把實錄印發(fā)給每位語文教師。這樣達到以點帶面，共同提高的目的。
互幫互促式：一是組內(nèi)成員間的互助。每學(xué)期教研組的每個成員都要講一節(jié)公開課。先由教師自主備課，然后教研組全體成員進行聽評課活動，在評課結(jié)束后，根據(jù)大家的意見二次備課、上課，使每位都能及時調(diào)整自己的課堂教學(xué)思路，尋找不足，提升教學(xué)能力。二是專家引領(lǐng)式幫助。即在學(xué)校、教導(dǎo)處的溝通、協(xié)調(diào)下，邀請區(qū)、市的教研員、語文學(xué)科名師親自到校指導(dǎo)我校語文課堂教學(xué)，幫助教師找尋新的教學(xué)思路，形成自己的教學(xué)特色。
自我發(fā)展式：校本教研的最終目的是促進教師專業(yè)成長，自主發(fā)展。引導(dǎo)教師獨立自主的思考問題，在教學(xué)實踐中探索出自已的風(fēng)格和特色。學(xué)校為語文教師們提供資料，鼓勵讀書、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、印發(fā)優(yōu)秀案例及課堂教學(xué)實錄。每位教師都要寫反思日記，及時反思和診斷自己的課堂教學(xué)，以反思促發(fā)展，逐漸引導(dǎo)教師成為學(xué)習(xí)型、研究型的人才。
學(xué)習(xí)展示式：一是學(xué)科引領(lǐng)，即由本校本學(xué)科中的骨干教師講“引領(lǐng)課”，起到示范作用；二是學(xué)年引領(lǐng)，即每一學(xué)年集體備課，選擇一節(jié)由代表性的好課作為學(xué)年的引領(lǐng)課；三是學(xué)校優(yōu)質(zhì)課，即在閱讀、習(xí)作、寫字、口語交際等課型中選擇優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課作為代表，供大家學(xué)習(xí)和借鑒。
3、階段教研：指分階段定時間進行的教研活動，主要通過主題研究的形式來進行。
主題研究式：主要包括短期教研和長期教研。短期教研一般指一學(xué)期，學(xué)校根據(jù)教師在語文教學(xué)中存在的問題及疑惑，由教導(dǎo)處出示案例，教師們按著獨立思考——教研組討論——集體交流程序。通過找資料對案例進行分析、思考，提出自己的觀點，而后，教研組討論，形成集體意見，最后全體語文教師共同交流，各自完善自己的觀點，加深教師對新課程理念的理性認識。長期教研：指一個學(xué)期或幾個學(xué)期內(nèi)共同探討和實踐同一內(nèi)容，直至抓出效果為止的教研活動，如：對于習(xí)作、閱讀課教學(xué)內(nèi)容的研究，針對這一內(nèi)容，教研組根據(jù)學(xué)生特點進行探討、實踐，摸索出各年段的有特色的課堂教學(xué)思路，進而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
四、校本教研的實施過程
1、在平時的教學(xué)過程中，開展常規(guī)性的校本教研，主要是在教學(xué)中，教師可根據(jù)自己的教學(xué)情況，進行實踐反思。同時每周四組織學(xué)科教研活動，如果是專題教研則會在前幾天印發(fā)“教研活動預(yù)備表”，活動后還會印發(fā)經(jīng)驗總結(jié)材料。如果是常規(guī)教研，則由教研組成員上午講一節(jié)公開課，全體教研組成員參加聽課活動，下午及時評課，這樣，在聽評課的活動中達到互幫互促。
2、我們在教學(xué)中要進行階段性的教研活動，通過確定一個主題研究內(nèi)容，如這學(xué)期即將確定習(xí)作、閱讀為主題的教學(xué)研究，各教研組共同探討、實踐，在短期教研和長期教研相結(jié)合的基礎(chǔ)上，達到階段性教研的實效性。
