基于Moodle平臺的混合式學(xué)習(xí)研究
[發(fā)表日期：2010-09-19 瀏覽次數(shù)：1095次] 【
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【摘要】混合式學(xué)習(xí)是指綜合運用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來實施教學(xué)的一種策略。由于混合式學(xué)習(xí)在形式上是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和E—Learning教學(xué)方式的有機結(jié)合，因此優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對開展混合式學(xué)習(xí)至關(guān)重要。本文首先闡述了混合式學(xué)習(xí)的定義及其內(nèi)涵，然后詳細介紹了本研究中使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺Moodle的主要功能和其主要的課程活動模塊，最后提出了在Moodle平臺上開展混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計方案以及具體的實施過程。
【關(guān)鍵詞】混合式學(xué)習(xí)，Moodle，教學(xué)設(shè)計
0 引言
混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning)是指綜合運用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來實施教學(xué)的一種策略，它通過有機地整合面對面的課堂學(xué)習(xí)(Face to Face)和在線學(xué)習(xí)(Online learning或E-learning)而將兩者的優(yōu)勢結(jié)合起來。“混合”在形式上是在線學(xué)習(xí)(On-line)與面對面學(xué)習(xí)(0ff-line)的混合，其更深層次包括了基于不同教學(xué)理論(如建構(gòu)主義、行為主義和認知主義)的教學(xué)模式的混合，教師主導(dǎo)活動和學(xué)生主體參與的混合，課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，不同教學(xué)媒體的混合，課堂講授與虛擬教室的混合等。由于混合式學(xué)習(xí)是有機地整合面對面的課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)這兩種典型教學(xué)形式，因此支持在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是其必不可少的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也叫做虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境或者課程管理系統(tǒng)，它是一種基于Internet或者Intranet的計算機系統(tǒng)，是支持或管理教和學(xué)各方面的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺往往由于使用技術(shù)門檻過高、建置成本花費巨大等原因使其在實際應(yīng)用中的效果差強人意。而由澳大利亞教師Martin Dougiamn as開發(fā)的基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺Moodle在設(shè)計之初就以低建置成本和高度可用為目標(biāo)。它不僅功能強大、操作簡單、易學(xué)易用，而目_還以開放源碼的方式進行發(fā)布，這吸引了很多程序設(shè)計師和教育學(xué)者不斷的對其進行改善和提高，從而使Moodle成為國際
上最流行的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺之一Moodle平臺的高效性、易用性和低成本等特點，為研究和應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)提供了技術(shù)和質(zhì)量上的保障。
1 混合式學(xué)習(xí)理論
Blended Learning目前沒有一個權(quán)威的定義，學(xué)術(shù)界從不同的角度對它進行了界定。何克抗教授的定義是:Blended Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和的E-learning優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。黎加厚教授的定義:所謂“混合性學(xué)習(xí)”，是指對所有的教學(xué)要素進行優(yōu)化選擇和組合，以達到教學(xué)目標(biāo)。教師和學(xué)生在教學(xué)活動中，將各種教學(xué)方法、模式、策略、媒體、技術(shù)等按照教學(xué)的需要嫻熟地運用，達到一種藝術(shù)的境界。綜合各種關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的觀點，可以確定混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵:“混合”并不僅僅是狹義的教室學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，而是與教學(xué)有關(guān)的所有要素的有機結(jié)合，包括教學(xué)理論、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)評價等的混合?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的內(nèi)涵如圖1所示。
2 Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺
Moodle是Modular Object-0riented Dynamic Learning Environment的縮寫，即模塊化的面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。 Moodle是以建構(gòu)主義特別是社會建構(gòu)主義(social constructionism)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念。除了先進的教學(xué)理念，完善強大的功能和易學(xué)易用的特性也是Moodle平臺的顯著特點。模塊化的程序設(shè)計使得Moodle的修改和擴充十分靈活，而良好的通用性、開放源代碼等特性更是促進了Moodle平臺的廣泛使用，使Moodle成為國際上最流行的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺之一
2．1 Moodle平臺的主要功能
Moodle平臺提供了覆蓋管理員、教師和學(xué)生需要的各種功能。
(1)管理員功能:管理員又可分為站點管理員和課程管理員。站點管理員主要負責(zé)修改系統(tǒng)配置，維護課程傭戶信息，設(shè)置站點首頁、安裝和維護功能模塊等。課程管理員主要負責(zé)創(chuàng)建新課程，設(shè)置課程信息和任命教師。
(2)教師功能:教師又分為主講教師和輔導(dǎo)教師。在指定教師時，如果不賦予教師編輯權(quán)限，該教師就是輔導(dǎo)教師。主講教師可以編輯課程的資源和組織教學(xué)活動。輔導(dǎo)教師具有管理成績、查看日志、查看學(xué)生活動報告、進入教師討論區(qū)等權(quán)限，他的任務(wù)主要是解答學(xué)生的問題，進行一些日常的教學(xué)管理，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，并不參與課程設(shè)計。
(3)學(xué)生功能:學(xué)生可以在線閱讀材料和參加學(xué)習(xí)活動，并將自己的學(xué)習(xí)歷程以及對課程學(xué)習(xí)的感悟記錄在自己的Blog上。Moodle的主要功能如圖2所示。
2．2 Moodle的主要課程活動模塊
Moodle平臺提供了各種課程活動模塊，供教師根據(jù)教學(xué)需要搭建教學(xué)互動環(huán)境。Moodle提供的課程活動模塊主要有以下這些。
(1)作業(yè)模塊(Assignment)
通過作業(yè)模塊，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生則可以將工作成果(任何形式的文件)上傳到服務(wù)器上。典型的作業(yè)包括論文頂目和報告等。
(2)選項模塊(Choice)
選項模塊可以讓教師提出一個問題，并給出多種不同答案供學(xué)生選擇。該模塊可以用于引導(dǎo)學(xué)生對某一話題進行思考，調(diào)查學(xué)生對課程的態(tài)度等。
(3)討論區(qū)模塊(Forum )
討論區(qū)模塊是最重要的課程活動模塊，教師和學(xué)生在此模塊下進行交流和討論。有不同類型和格式的討論區(qū)可供選擇，可以對張貼的內(nèi)容進行評分來作為評價依據(jù)。訂閱討論區(qū)后，學(xué)生和教師可以通過電了郵件收到最新張貼內(nèi)容。
(4)日志模塊(Journal)
日志模塊主要用于進行反思活動。在此模塊中，教師可以通過提供開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考和寫作。學(xué)生所寫的內(nèi)容只有本人和教師可以看到，教師可以給予反饋。
(5)資源模塊(Resource)
資源模塊給教師提供了呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的途徑?？梢酝ㄟ^這個模塊呈現(xiàn)教師上傳的文件、網(wǎng)頁內(nèi)容和網(wǎng)址鏈接等。
(6)測驗?zāi)K(Quiz)
測驗?zāi)K允許教師設(shè)計、編制測驗，包括選擇題、是非題、匹配題和簡答題。題目分類存儲于題庫中，可以在課程中反復(fù)使用，也可供其它課程使用。該模塊包含評分工具，每次作答都是自動打分，教師可以選擇是否給予反饋信息和顯示正確答案。
(7)調(diào)查模塊(Survey)
調(diào)查模塊提供了一些預(yù)設(shè)的調(diào)查問卷用來了解學(xué)生的意見、態(tài)度等。目前問卷包括COLLES和ATTLS兩種。它們既可以在課前作為診斷摸底工具，也可以在課程結(jié)束時作為評價工具。
(8)聊天室模塊(Chat)
聊天室模塊可以實現(xiàn)平順實時的文字溝通。聊天窗口可以顯示大頭照，支持URLs、表情圖示、嵌入式的HTML,圖形等。
(9)工作坊模塊(Workshop)
工作坊模塊允許學(xué)生之問對作業(yè)進行評價，而且教師可以管理并加以評分。工作坊支持范圍相當(dāng)廣泛的評價量表。
3 基于Moodle平臺的混合式學(xué)習(xí)
3．1基于Mood1e平臺的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計方式有兩種:以教師為中心的教學(xué)設(shè)計和以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計。這兩種教學(xué)設(shè)計方式有一個共同的問題，就是它們只關(guān)心個體的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)習(xí)活動的社會文化屬性。為了解決這個問題，在20世紀(jì)90年代末西方發(fā)達國家開始利用活動理論(Activity Theory)作為教學(xué)設(shè)計的全新的理論框架?；顒永碚摰幕舅枷胧?人類活動是人與形成社會和物理環(huán)境的事物以及社會和物理環(huán)境所造就的事物之問的雙向交互的過程，即人的心理發(fā)展與人的外部活動是辯證統(tǒng)一的。以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計理論其核心理念強調(diào)教學(xué)皆可活動化。具體說來，以活動為中心的教學(xué)設(shè)計是指教師在研究教材與學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計和組織能激發(fā)學(xué)生興趣的具有教育性創(chuàng)造性、實踐性的學(xué)生主體活動，以促進學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)設(shè)計模式。在活動中，鼓勵學(xué)生主動參與、主動思考、主動創(chuàng)造，并通過學(xué)生活動，讓學(xué)生自己學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自己摸索學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在不斷的學(xué)習(xí)實踐中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
根據(jù)以活動為中心的教學(xué)設(shè)計的原理，結(jié)合混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，基于Moodle平臺的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計可以分為4個部分:確定總教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源、設(shè)計學(xué)習(xí)活動和活動評價、修訂。如圖3所示。
( 1)設(shè)定總教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的指南、是教學(xué)評價的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要以知識分類與目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)原理為指導(dǎo)，在教學(xué)大綱框架下綜合分析課程的知識結(jié)構(gòu)各知識點的類型湘應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)等基礎(chǔ)上來進行。
( 2)分析學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源
作為學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中是以自己的特點來進行學(xué)習(xí)的。所以，要取得教學(xué)設(shè)計的成功，必須重視對學(xué)習(xí)者的分析。對學(xué)習(xí)者的分析一般包括三個方面:分析對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生影響的生理、心理和社會的特點，包括年齡、性別、認知成熟度、學(xué)習(xí)動機、個人對學(xué)習(xí)的期望、工作經(jīng)歷、生活經(jīng)驗、經(jīng)濟、文化、社會背景等一般特征;分析學(xué)習(xí)者對所要學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容已有哪些相關(guān)的知識和技能基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認識與態(tài)度，即常說的要在教學(xué)前確定學(xué)習(xí)者的初始能力和教學(xué)起點;分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
對學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識點的分析要以教學(xué)目標(biāo)為根據(jù)，把教學(xué)內(nèi)容組織成教學(xué)單元，并確定每部分教學(xué)單元的具體教學(xué)方式:是通過課堂教學(xué)完成還是通過Moodle平臺進行學(xué)習(xí)。在設(shè)計和實施混合式學(xué)習(xí)教學(xué)策略時，教學(xué)單元的順序不一定要遵循教材原有的章節(jié)內(nèi)容順序，內(nèi)容結(jié)構(gòu)與順序可以調(diào)整，各單元的教學(xué)目標(biāo)也需要隨之改變。
學(xué)習(xí)者對知識的建構(gòu)離不開豐富的學(xué)習(xí)資源，資源的種類和展現(xiàn)方式在很大程度上決定了教學(xué)的質(zhì)量。只有充分的了解和分析所掌握的學(xué)習(xí)資源(學(xué)校條件、教師條件、學(xué)生條件以及媒體資源等)，才能在混合式教學(xué)中實現(xiàn)資源的優(yōu)化組合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
(3)設(shè)計學(xué)習(xí)活動和活動評價
學(xué)習(xí)活動是指學(xué)習(xí)者以及與之相關(guān)的學(xué)習(xí)群體(包括學(xué)習(xí)伙伴和教師等)為了達到特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進行的操作總和。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計是混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容，具體包括課堂講授、閱讀、討論交流、協(xié)作學(xué)習(xí)、問題解決、資料收集、案例分析、角色扮演、反思等。在具體的教學(xué)設(shè)計過程中，教師分析知識點及其教學(xué)目標(biāo)，并了解各種學(xué)習(xí)活動類型的特點，為每個知識點的學(xué)習(xí)設(shè)計出合適的課堂或在線學(xué)習(xí)活動并進行相關(guān)的資源準(zhǔn)備、媒體選擇評價方法設(shè)計。無論是通過課堂學(xué)習(xí)，還是通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)，對于不同的知識類型，在進行活動設(shè)計時都要考慮到評價的設(shè)計。評價設(shè)計應(yīng)以知識內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)活動為根據(jù)，采用某種合適的評價方法來檢測學(xué)生是否達到了起初設(shè)定的教學(xué)
目標(biāo)。
3．2基于M ood 1e平臺的混合式學(xué)習(xí)的實施
依據(jù)混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，具體開展混合式學(xué)習(xí)的步驟如下:①教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計在Moodle平臺上創(chuàng)建與課堂教學(xué)相對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程，全體學(xué)生在網(wǎng)上完成注冊，成為Moodle平臺的用戶。②教學(xué)開始后，教師在課堂上系統(tǒng)的講解學(xué)科知識，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，在Moodle平臺上為當(dāng)前的教學(xué)階段添加相關(guān)的資源和任務(wù)(作業(yè)、討論區(qū)、問卷調(diào)查、測驗、互動評價、程序教學(xué))。③學(xué)生按照任務(wù)的要求在課下通過探究式、協(xié)作式、自主式等學(xué)習(xí)模式開展學(xué)習(xí)，完成教師布置的任務(wù)，并將作品上傳Moodle平臺。在此期問，教師要通過Moodle平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)、幫助以及評價，及時的對學(xué)生成的作業(yè)情況進行總結(jié)，集中解決普遍存在的問題。④這一階段的教學(xué)完成后，要對整個教學(xué)過程進行總結(jié)和反思，解決在學(xué)習(xí)開展過程中發(fā)現(xiàn)的問題，重新開始下一階段的教學(xué)。⑤在整個課程結(jié)束以后進行總結(jié)性評價，根據(jù)學(xué)生對課程的掌握程度對基于Moodle平臺的混合學(xué)習(xí)進行反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進教學(xué)。
4 總結(jié)
隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，利用信息技術(shù)優(yōu)勢開展教學(xué)的混合式學(xué)習(xí)已成為教育工作者教學(xué)研究和實踐的熱點。Moodle平臺先進的教學(xué)理念、強大的功能和開源發(fā)布等特性為學(xué)校開展混合式學(xué)習(xí)提供了廣闊的前景。相信隨著混合式學(xué)習(xí)理論的不斷成熟和Moodle等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的不斷完善，混合式學(xué)習(xí)必將在各級各類學(xué)校的教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。
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