高一年級"主體有效課堂教學交流活動"發(fā)言稿及點評
一 高一語文教學反思
高一語文：陳蘭
各位領導，老師：
下午好！
新課改的實施以更高的目標、更新的意識和架構(gòu)給高中語文教育帶來了一股清風，很多老師在教學實踐中主動地實施新課程標準的同時，也比較容易進入一些誤區(qū)。下面就小組交流研討環(huán)節(jié)，談談本人在教學實踐中所體會及認識。
新課改的教學方式，以學生自主建構(gòu)為特征。在教學方式的轉(zhuǎn)變中，新課程特別將 " 自主、合作、探究 " 作為重點進行倡導。所以小組交流研討成了上課必不可少的環(huán)節(jié)。
由于課程改革剛剛開始，一開始對小組交流研討的認識還不能很快到位，于是在課堂上，什么類型的課都是小組起立討論，什么內(nèi)容都要通過小組討論來 “解決”，而很少考慮討論的價值。 學生看似非?！懊β怠钡?，興致勃勃地交流著、匯報著、表演著……而并沒有時間進行思考。，再有，討論是討論了，但沒有提供足夠的時間，小組交流過程是簡短的，討論研究是匆忙的，只是走過程、形式，沒有意義。
新課程標準在實施建議中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，但對于交流研討合作學習，實踐中還存在著這樣那樣的誤解：
①將小組合作等同于小組討論。當教學進行到某一環(huán)節(jié)時，教師便會要求學生“分組討論這個問題”。于是學生便七嘴八舌地討論起來了。這樣的小組討論不是在明確的團體目標指引下的群體學習行為，并不是真正意義上的合作學習。
②教師缺場?，F(xiàn)在的合作學習有這樣一種趨向，在學生進行合作學習時，教師或退至教室的一側(cè)耐心等待，或如蜻蜓點水般在各學習小組間游走。小組合作學習結(jié)束后，教師開始依次聽取各組的匯報，匯報完畢，課堂教學活動便宣告結(jié)束。這樣的合作學習事實上只是一種形式，缺乏教師指導的學習效果也欠佳。
③合作學習被用得過濫。有的老師在課堂上不分問題是否合適都讓學生進行討論。合作學習呈現(xiàn)極大的隨意性。其實有的合作任務很簡單，更適合自主學習，完全沒必要合作學習。有的問題學生意見基本一致，也不需要共同探討。頻繁、無價值的合作不但不利于學生獨立思考、自主探究能力的培養(yǎng)，還容易使學生養(yǎng)成遇到問題淺嘗輒止，一味依賴他人的不良習慣。事實上，合作學習必須建立在個人思考的基礎上，兩者并不排斥。
④小組中分工合作意識不強。沒有分工就談不上合作，但在我們的課堂上，往往并沒有一個很明確的分工，學生做的工作只是一個意見交流，最后找一個同學來匯報即可。而且，往往是小組中比較積極的學生會經(jīng)常被推舉來做匯報。這樣，很多學生根本沒有得到真正意義上的提高。
通過校內(nèi)的跟蹤聽評課以，我及時反思，認為從根本上說，這一誤解是與我對小組交流研討的精神領悟不到位有關，從而表現(xiàn)出一定程度的膚淺與浮躁。小組交流研討的自主學習，應該在于學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。在這個前提之下，在面對相同學習內(nèi)容的情形時，學生自主選擇學習的方式、學習的伙伴，以飽滿的情感來展開學習活動，才能將小組交流研討的自主學習落實到實處，避免虛假的自主在課堂上的出現(xiàn)。小組交流合作學習要以自主學習為前提，在經(jīng)過獨立思考后進行合作學習才有效果。真正的合作學習，必須要用在刀刃上，用在突破學習的難點上。而不是為合作而合作。合作學習是通過多人的頭腦在討論中碰出智慧的火花來解決有一定難度和深度的問題，而不是一般問題。例如，市教研室領導蒞臨我校指導工作，聽了我的《朦朧的敬慕》這一課，聽一節(jié)后指導再講。第一節(jié)課我把討論文章思路放在重點難點，于老師及各位教研員聽后指出:小組交流的這個問題價值不大，流于形式，學生口頭展示成果效果不佳。聽取了各位老師的指導，第二節(jié)課我把小組交流的問題設為文章的主旨是什么，并要求3位同學將成果展示到黑板上，其他小組補充，效果很好。因此，小組交流學習的組織，必須要給予足夠的時間，選擇有討論價值的問題，讓每一個學生都能積極參與，積極發(fā)言，從而得以發(fā)展。
二 關于英語課堂小組教學研討及展示的反思
高一英語組 李鳳華
隨著新課程改革半年多以來， 我們以新課改為契機，積極參加不同層面的理論與新課程培訓，學習課改理論，不斷反思自己的教學行為，在實踐中探索，在探索中實踐，加強互動與研討，努力提高教學質(zhì)量。下面就我在課堂教學中小組交流研討及課堂展示兩個環(huán)節(jié)中的一些做法向大家做一下匯報。
關于交流研討。
第一 明確交流研討的目的。提前明確交代學生要討論哪一部分甚至具體到哪一個知識點。這樣可使學生在討論時直入主題，避免不必要的浪費時間。
第二 課上討論要精心安排，限定時間，宏觀調(diào)控。如果不限定時間，有些學生可能會無休止的討論下去，甚至有的學生會說與學習無關的話，閑聊起來。限定時間可以促使學生有針對性的進行交流研討，無暇閑聊。同老師四處巡視，督促學生不偷懶，不旁觀，不閑聊，鼓勵不愛發(fā)言的和基礎差的同學多發(fā)言，多提問，積極加入的集體討論中去。
關于展示。
第一 教師要在課前備課時預設問題。根據(jù)學生的具體學情預設展示中可能出現(xiàn)的問題，盡管有時這種預設恐怕很難與課堂上學生提出的問題相吻合，畢竟學生的思想是不能夠像電腦一樣程序化的。但是充分的準備還是必要的。
第二 學生在黑板上展示的問題教師要及時歸類，總結(jié)出大家共同的難點，重點處理。
第二 加強組內(nèi)成員合作意識，避免課堂成為個別學生表演的場所。學生在黑板上展示的問題，要求各組同學必須輪流回答，輪番上陣。小組內(nèi)任何一人問題回答的不好都有可能給組內(nèi)扣分。這就要求組內(nèi)成員緊密團結(jié)合作，互相幫助，成績好的同學要耐心幫助其他同學。全組同學必須意識到小組所有人必須同舟共濟，共同努力，不讓一個人掉隊，才能贏得最后的勝利。老師也可以總結(jié)黑板上問題中的難點的同時提煉出一些簡單的問題，讓基礎差的同學回答。這樣平時沒有機會發(fā)言和回答問題的同學就有了機會展示自己，同時又檢查督促了一些懶惰的同學。
小組合作學習將個人獨立學習成果轉(zhuǎn)化為全組共有的認知成果，培養(yǎng)了群體意識和活動能力。同時，小組合作學習又有互查作用，能使學生從別人的錯誤和方法思路中學到更多的知識，形成自覺的自我反思能力。最為重要的是學習過程中存在著自我評價和他人評價的過程，具有激勵和導向作用，可以提高學生學習多大自我監(jiān)控，自我調(diào)節(jié)能力。
三 “主體有效課堂”下的試卷講評課
高一物理教研組（）
在上周五的高一高二全體教師會上，胡曉麗已經(jīng)把我們組的“主體有效課堂”下新課、習題課、試卷講評課等課型的主要思想與全體教師進行了交流，指出了我們在物理課堂教學中總體把握的方向和原則?，F(xiàn)在我以試卷講評課為例，與大家交流一下我們的具體做法。
按照學校的安排，一學期會有四次大型的考試，只有這幾次考試才能真正反饋出所教班級的真實成績，才能映襯出學生階段學習的掌握程度。所以我們一定要抓住這幾次的好時機，對學生的成績及解題規(guī)范性做詳細的總結(jié)及精確的點評，指出下一階段學習中努力的方向。
試卷講評課的一般模式：
（一） 課前準備。
（1）、課前批閱試卷，分析歸納學生的錯題原因，做好錯題歸類。
（2）、要做出規(guī)律總結(jié)和習題備課，能夠再次設計練習，幫助學生鞏固。
（二）課堂教學。
1、分析檢測的總體情況，包括平均分、及格人數(shù)、各個分數(shù)段的人數(shù)、該科年級的最高分、班級的最高分等，目的是讓每一位學生找到自己的位置坐標，找出自己和其他同學的差距。對高分段的學生提出表揚，以起到榜樣的作用，同時激勵后進生，給他們鼓勵與信心。 時控：5分鐘
2、學生自主糾錯。 時控：8分鐘
具體操作：（1）、對出錯率較低，學生可通過查閱教材、自己可以解決的問題，讓學生自主解決。
（2）、學生自己分析錯題原因，是知識該記的沒記住，還是表述不清、書寫不規(guī)范引起，還是方法不對。學生自己找出錯題的原因，并要求用紅色筆在試卷上作出記錄。
3、小組討論、合作探究 時控：1 0分鐘
具體操作：（1）、老師先提出要求，指出重點談論的問題和時間安排。
（2）、小組長要時刻調(diào)控，先在3個不同層次中一對一討論，后共同解決相關的問題。
（3）、老師要參與到小組中去討論，了解學生討論的總體情況。
4、小組在黑板上出示未解決的問題。時控：2分鐘
5、展示問題 時控：10分鐘
具體操作（1）、老師安排小組分工，學生迅速上黑板板演。
（2）、學生講解解題的基本思路，回答學生提出的相關問題。
（3）、老師對重點、典型問題進行點撥、強調(diào)，恰當對問題進行變形和改裝，讓學生思考搶答。
（4）、引導學生總結(jié)題型和解相關問題的基本思路。
展示規(guī)范卷
6、當堂檢測： 時控：10分鐘
具體操作：（1）、對試卷中出錯較多的題目和需要進一步練習規(guī)范的題目，要再次設計題目讓學生完成。
（2）、檢測要當堂完成。
（3）、下課時收回檢測的題目和改過的試卷。
課后要對收上來的檢測題進行評判，并單獨輔導做的較差的學生。對于改過的試卷再次仔細看學生自查的結(jié)果，會對以后的教學指出方向。
7、重視示范作用
從年級中選出最好的試卷，復印給每班一份，貼在墻上，起到示范的作用，同時對該同學也是很好的表揚。此試卷可以一直貼到下次考試時。
四 對主體“有效”課堂的幾點體會
高一生物組 劉蕊
我校實行的主體有效課堂教學，就是以學生為主體，以學生的進步和發(fā)展為主旨，關注教學有效度，提倡教學方式多樣化的一種現(xiàn)代教學理念。此教學模式主要呈現(xiàn)了兩個方面，一是全體學生主動參與學習；二是所有學生有所收獲。通過近一年來的實踐教學，我有以下幾點體會，淺談如下：
一.教一點，就要讓學生會一點
針對普通班的教學，學生基礎都比較差，我覺得一節(jié)課不用講得多，講得多也學不會，記不住。那么講多少能保證學生大部分能記住，能理解。這就達到目的了。
生物學是一門自然科學。它既有與其他自然科學相同的地方，又有與其他自然科學不同的地方。有很多生物學理論要記憶。所以，我都在上課前里用5分鐘到10分鐘時間回顧上節(jié)課的內(nèi)容，可以采取背誦，同組檢查的形式，也可以采取聽寫的形式進行。開始感覺這樣做是不是有點浪費時間，但是時間長了，我體會到這樣做的好處了，因為要是上節(jié)課的內(nèi)容沒有記住的話，再怎么講后面的內(nèi)容，學生聯(lián)系不起來，到時候還得費時間講，復習前面的內(nèi)容，那樣更是浪費時間。我覺得要把課上所講的內(nèi)容應該一步一步落實到位，我們組在集體備課時也反思了這一點，集體達到了共識。
二. 不要對牛彈琴，要給牛喂草
這是能夠體現(xiàn)現(xiàn)代教學方式的一句話，既然牛聽不懂音樂，那為什么不根據(jù)牛的需求來給它喂草呢？同樣，我們也應該尊重學生的需求，根據(jù)學生的認知起點，因?qū)W而教，以學設教。降低難度，甚至根據(jù)課標、考綱適度刪減內(nèi)容都是可能促進課堂教學的有效度。針對我校學生的情況，更是要注重這一點。我認為夯實基礎是很重要的。
生物教學的高效率必須在理解的基礎上進行。我們應該千方百計讓學生把知識理解透徹，在此基礎上，引導學生把復雜的問題進行加工整理，把知識變成便于記憶的層次清楚的簡單形式，這樣學生不僅理解了基礎知識，而且學會了學習方法，記住的知識才能記得扎實。
三.習題要精選，把題歸類講解
學習了課本上的理論知識，做題強化知識點是很關鍵的，那么應該選什么題讓學生去做呢？選題不應該隨意，要有針對性的。也就是要精選題。針對課標上的每一個知識點實行跟點強化練習，有的類型的題不能只練一次，要多練才能掌握呢。
四.講評課要有效
講評課是在考試后或練習后對試卷或習題進行分析、講解和點評的課型，是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，起著幫助學生查漏補缺、進一步理解知識、掌握解題的思路、方法和規(guī)律、提高能力的重要作用。但在實際的教學過程中，大多數(shù)教師把講評課上成“核對答案”課，而且，試題講評課對我們每個教師來說是一個難題，如何進行有效的試題講評呢？我在聽課中得到一些啟示：試題講評課的有效教學應該進行習題精講，講學生之所難，解學生之所疑。而要掌握學生的“難、疑”所在，可以通過抽卷批卷調(diào)查，也可以通過改卷完后，收集錯題、難題，統(tǒng)計錯誤率。對于錯誤率在30%以下的試題，不予講解，因為這樣的試題，班上絕大多數(shù)的學生已懂，他們可以通過學生互教把問題解決。而錯誤率高的試題的講評，也可以通過尖子生的講解來完成，讓學生積極參與課堂教學活動，以培養(yǎng)他們思維等能力。
我們組在集體備課時對于試卷分析課的進行過程總結(jié)如下：
（1）展示班級考試情況表（包括班級平均分、優(yōu)良率、及格率）和選擇題、簡答題得分統(tǒng)計表（由學生完成）。
（2）選擇錯誤率高的試題進行分析。
（3）教師教會學生：仔細審題--確定考點--確定對應的知識點--完成分析解答。
（4）同樣的方法讓學生完成錯誤率高的幾道試題。
（5）教師小結(jié)：通過確定考點和對應知識點，有利于回歸課本；通過“看書--理書--用書”，教學生學會學習。
（6）作業(yè)：完成錯題分析，對每題的考點和知識點分析。
主體有效課堂，要真正做到有效，直至高效，還有很多的問題需要解決。以上只是我的一些粗淺的認識，作為新教師的我來說，還有很多的東西我要去學習。希望各位領導老師多批評指正。
五 怎樣做好預習
高一地理組 倪建芬
如何調(diào)動學生的自主積極性，讓學習真正變成學生自己的事，搞好地理課前預習，從而提高課堂學習的效率。在自主互助學習模式的啟發(fā)下，我實驗了幾種方法，感覺效果不錯，寫來與大家交流探討一下。作為老師，確實知識比學生豐富，理解力和總結(jié)力都比學生強。但是講一堂課之前必須要先備課，先熟悉課堂所要講的知識，在沒備課之前我們也未必就熟悉這些知識，我們優(yōu)于學生的地方就是我們預習了備課了，我們提前了解知識了，而學生從未接觸過這些知識，所以在課堂上他們的學習處于被動和弱勢。了解了這一點，我就針對他們的弱點設計了幾種預習的方法。
一、知識問題化
讓學生帶著問題去看書，針對性強。學生知道看什么，學什么。由此我們設計學案是以問題式進行預習的。問題一般是填空題形式出現(xiàn)，有的也以小問題的形式出現(xiàn)，這樣學生有的放矢，通過看書填空對教材有了初步的認識。或者說熟悉了教材，為上課做好了準備。
二、知識結(jié)構(gòu)化
要使學生頭腦中有個清晰的條理，必須使知識結(jié)構(gòu)化，而且讓學生自己總結(jié)知識結(jié)構(gòu)。有時我們的學案就是一張大空白，引導學生自己完成知識結(jié)構(gòu)，從大標題到小標題，到知識的細化，完成這個可能需要的時間要長些，但學生通過看書對教材有了整體的認識，對知識體系也有了比較清晰的輪廓，而且記憶時間比較長。
三、自己劃知識點
我上課時經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些學生的書空白著，上面沒有劃知識點和重點，沒有標注。甚至老師講完了也空著，只等老師念著去劃。雖然學生說自己預習了但是一看就是沒有深入沒有主動去記憶。于是在完成了學案的自學導引后我引導學生自己劃書，把每句話包含的知識點，每段文字包含的思考問題主動的劃下來。用色筆標出重點。堅決不允許上課的時候書是空白的。時間長了，學生會自己劃書了，也會做標注了。雖然這個環(huán)節(jié)不難，但是不仔細看書，不理解每句話每段文字，那么就很難在預習的過程劃到重點，很難在意識上對這些重點和知識點起到一個提前熟悉和掌握的過程。通常老師備課的時候要劃出重點和知識點，現(xiàn)在把這個工作留給學生，讓他們上課之前自己主動看書自己找知識點，上課的時候讓他們來充當老師介紹自己劃到的重點和知識點，讓其他學生補充，這樣也大大提高了預習的有效性。一個簡單的方法更適合所有的學生，尤其是學習成績差的學生。
四、自我檢測
學案上預設好檢測題，一般是以選擇題形式出現(xiàn)，大約3分鐘。學生把答案寫出，按照老師給的正確答案小組長閱覽，然后全部上交。這樣老師可以檢查大家預習情況并根據(jù)學生出現(xiàn)的問題在上課時適當調(diào)整學習內(nèi)容和時間。
五、知識搜集法
預習的時候，適當通過課外書和上網(wǎng)，多搜集一些有關的知識，適當拓展學習面，增加一些課外知識。這樣有利于學生積極性的調(diào)動。學生是很活潑的，也是有探知欲的。讓他們課外時間多搜集有趣的知識他們是很樂意的。比如我在講到洋流一節(jié)時，有關洋流對地理環(huán)境的影響教材涉及的很少，我就在預習時告訴學生在微機課或者走讀生回家時上網(wǎng)查閱有關內(nèi)容。上課的時候以競賽的形式讓學生說出。結(jié)果學生舉的例子比我知道的還多，還豐富，極大的活躍了課堂氣氛。
六、時間限定
根據(jù)預習內(nèi)容的多少，我們在預習的時候一定要給學生時間的限定，具體到分鐘。絕不能給不夠時間，也不能多給。否則課下學生是沒有時間來完成的，而且大多數(shù)學生即使有時間也懶得做。相反時間過長，他會養(yǎng)成拖沓的毛病，沒有時間概念，提高不了讀書的效率。
預習這個環(huán)節(jié)很關鍵，雖然方法很多，學生總結(jié)能力有限，但我們的目的是讓學生養(yǎng)成這樣的好習慣。時間長了，預習就會變的充實、高效、有意義，而不再是簡單意義上的提前熟悉。學生的自我主動學習的積極性就會提高，課堂效率也會提高，我們的課堂定會出現(xiàn)新的生機。
六 “自主整理-互動交流-綜合應用-反思小結(jié)”---復習課的主體有效課堂
承德縣一中高一化學 彭仕國
各位領導、各位同仁大家好，授年級處、教研組指派由我說說我組教師主題有效課堂的實踐。從主體有效課堂模式的建構(gòu)到主體有效課堂的成型、確立再到模式的縱深發(fā)展和推進。同志們做了相當多的實踐與嘗試，通過上次交流與研討從中我們學習了很多東西、更豐富了我們的教學實踐。
復習課是以鞏固、梳理已學知識、技能，促進知識條理化、系統(tǒng)化，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力為主要任務的一種課型。它不是簡單的重復，是在學生已有的知識基礎上，對原先學習過的知識，進行高層次上的再學習，是一個使學生對所學知識達到深入理解、融會貫通，牢固掌握，提高知識應用能力和技能的過程；更是學生認知策略的取得、思想方法的獲得、及解決實際問題能力提高的極好時機，它在教學中占有重要地位。
一、復習課教學模式的確立
我組教師在主體有效課堂的實踐中基本形成一種復習課的教學模式，即“自主整理--互動交流--綜合應用--反思小結(jié)”。它是以學生為本，充分發(fā)揮學生主動性，讓學生主動參與教學全過程，充分發(fā)揮每位學生的主體功能，激活學生的思維，發(fā)展學生思維能力和創(chuàng)新精神的一種有效教學模式。
二、模式實踐的理論基礎
1、《化學課程標準》明確指出：教師要向?qū)W生提供充分從事化學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的化學知識和技能，化學思想和方法，獲得廣泛的化學活動經(jīng)驗。
2、建構(gòu)主義理論認為：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是在已有經(jīng)驗的基礎上積極地建構(gòu)知識的過程。學習活動要以學習者為中心，強調(diào)學生主動學習,教師在學生建構(gòu)知識過程中提供一定的幫助和支持，以使它們的理解進一步深入。
3、認知結(jié)構(gòu)發(fā)展原理認為：學習過程并不是個體獲得越來越多的外部信息的過程，而是能動地建構(gòu)新的認知圖式，不斷完成新的認識結(jié)構(gòu)的過程?；瘜W復習課的教學目標是通過有限時間的復習，對所學知識獲得螺旋式上升的認識，從而達到知識的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，使認知結(jié)構(gòu)經(jīng)過順應和同化得到發(fā)展。然而，由于原有認知結(jié)構(gòu)的不同，學生在相同信息的刺激下產(chǎn)生的心理活動也不同，比如對同一問題，有的學生能熟練準確地解答，而有的學生卻感到困惑，這是因為他們原有的化學認知結(jié)構(gòu)的層次和水平不同，而反映出對輸入信息的選擇、整理和加工的能力的不同的結(jié)果，因此，只有通過互動交流，讓學生主動整理知識，才能進一步完善認知結(jié)構(gòu)。
三、操作程序
1、課前自主整理（重在實用型學案的設計）
課前自習自主整理環(huán)節(jié)主要是在科代表和各小組組長帶領下進行，合作整理。學生整理知識以教材為主，也可以查閱資料補充拓展。有困難的小組老師給予幫助指導。整理的結(jié)果形成簡單的表格或者畫知識樹、網(wǎng)絡圖等。
2、 課堂交流互動
課堂上教師要充分發(fā)揮好組織者、引導者、合作者的作用。課堂教學的基本環(huán)節(jié)是：小組匯報，互動交流——優(yōu)化構(gòu)建網(wǎng)絡、總結(jié)規(guī)律，質(zhì)疑答疑，綜合檢測。作為導演的教師允許作為演員學生一定限度自由發(fā)揮，但決不能肆意放大偏離主題要適時限制與引導。
3、綜合應用
這一環(huán)節(jié)主要是聯(lián)系生活、拓展應用。教師將各小組收集到的生活中的化學問題或教材中有一定難度的題目組成一組練習題供大家選用。所以允許學生根據(jù)自己的知識水平及愛好自由組合成小組進行探討，鼓勵學生課后繼續(xù)研究與探討。課堂上，教師針對學生討論情況對這些題目進行適當指導、點評。
4、反思小結(jié)、自主評價
回歸課本，結(jié)合課本進行個體反思、然后再以小組為單位進行自我評價、最后由學科班長整體評價。
總之，化學復習課要充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學理念，把復習的主動權(quán)交給學生，更多關注學生能力培養(yǎng)，習慣和態(tài)度形成，情感、態(tài)度、價值觀在學習活動中的作用，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。本教學模式研究的層面還較粗淺，還需在以后的教學實踐中進一步完善。不當之處，還望聽到您寶貴的建議。
七 主體有效課堂下的“三思”
高一歷史組 申建立
尊敬的各位領導，老師：
大家好！我今天和大家交流的話題是《主體有效課堂下的“三思”》。
作為教師，反思的重要任務是對教學進行思考。在踐行主體有效課堂中，“反思什么”，“怎樣反思”，“什么時候反思”始終是我思索的主題，特別是“什么時候反思”這一問題長期以來困惑著我。唐代文豪韓愈的“惑而不從師，其為惑也終不解矣”的古訓，讓我豁然開朗。帶著困惑，我不斷的請教同組老教師，特別是同頭兩位老師，他們的思想，他們的方法，讓我受益匪淺。經(jīng)過學校的培訓，領導的點撥，同組教師的引領，我對“什么時候反思”的意識漸趨濃厚，從而有了“三思”而“后行”的感悟。
“三思”之一：課前反思
課前反思就是我們常說的精心備課。它好比一個人出門前照鏡子。照鏡子可以出現(xiàn)兩種情形。一種是照出可以改進的地方（比如衣服扣子沒扣好，衣領沒有整理好，臉上有污垢等）。另一種是照出自己的魅力，照出自信。不管哪一種，對于我們都是有益的。試想如果發(fā)現(xiàn)自己的魅力，那就可以給自己帶來一個好心情，使自己帶著積極地心態(tài)，愉快的心情投入到工作中，從而獲得更好的工作和生活體驗，取得更大的成績。如果照出了自己的不足，那也是好事。我們畢竟還有及時彌補的機會。雖然當時自己可能手忙腳亂一陣，但事后，我們可以更加坦然面對別人的目光，獲得另外一種自信與驕傲。假使出門前沒有照鏡子，沒有看到自己的不妥帖的地方，帶著明顯的不足招搖了一圈，突然發(fā)現(xiàn)自己的毛病，我們將會更懊悔。
進行課前反思，我們可以對講授內(nèi)容的難度、材料的呈現(xiàn)方式、學生的現(xiàn)有水平、學生學習動機和學習興趣的了解和激發(fā)、教育技術(shù)的運用等進行合理梳理。通過課前反思，我們會形成更加成熟有效地教學方案，增加教學的成就感。
“三思”之二：課中反思
課中反思即在當前教學中，對教學過程本身進行反思，包括內(nèi)容呈現(xiàn)的順序，難易程度，學生的接受狀況，課堂管理，教學技能的運用，師生互動，時間的安排等。
記得我在進行《當代資本主義國家的經(jīng)濟》一課教學時，對于美國“不斷調(diào)整的經(jīng)濟政策”一目，學生在自主學完以后，仍存在著很大的困惑。于是，我臨時放棄了學案編排模式，在黑板上設計了一個表格，在表格中增加了美國在不同時期的經(jīng)濟發(fā)展狀況，并拋出“如果你是當時的總統(tǒng)，你會采取什么辦法解決這種經(jīng)濟狀況？”這一問題讓學生思考。同學們各抒己見，最后根據(jù)同學們的討論結(jié)果進行歸納總結(jié)，然后結(jié)合教材明晰了美國政府所采取的經(jīng)濟政策及產(chǎn)生的效果。
當我們在教學過程中出現(xiàn)“山重水復”的時候，課中反思會讓我們“柳暗花明”。
“三思”之三：課后反思
上完課后，我們可以根據(jù)教學中所獲得的反饋意見，對課前預定的教學目標、要求的實現(xiàn)程度進行把握，對學生的表現(xiàn)和發(fā)展進行評價，對教學的成功與失敗進行分析，進一步修改完善，明確課堂教學改進的方向和措施。
我們高一歷史組正是本著這一宗旨前行的。每當上完課后，同組的老師我們?nèi)私?jīng)常就各自上課情況進行交流，談自己感到愉悅的方面，談自己感到遺憾的地方，暢所欲言。通過，同組間的互聽課以及交流研討，我們不斷地汲取彼此成功的經(jīng)驗，進而完善自己的標準，改善課堂。
課后反思和學校倡導的“二次備課”的精神主旨是一致的。如果沒有課后及時總結(jié)和反思，存在的問題將難以得到解決，成功的經(jīng)驗也就無法得到提煉和升華。
“課前、課中、課后三思”是反思性教學的一部分，把“三思”作為一種常態(tài)，可以更好的提升課堂效率，促進我們的成長。常思，常新，“思”的正，才可“行”的遠。
“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。在課改的道路上，我的些許感悟只是浩瀚大海中的一滴水，愿它能融入課改的大潮中，不斷地指引著我前行的方向。
八 對主題有效課堂的一點體會——學生當小老師
高一數(shù)學組 徐金蘭
我校推進主體有效課堂已近一年，下面我就“讓學生當小老師”這個問題談談我的想法和做法。
舉個例子：樹上有個蘋果，老師領著學生從樹干爬到樹枝，再爬到樹杈，摘到蘋果了。若你讓他自己去摘，他未必知道從哪個樹枝到哪個樹杈。數(shù)學課邏輯思維性強，“因為所以”一講就知，一做就不會，知其然不知其所以然。其實這就是老師過去講題重點——“分析問題”，然而現(xiàn)在“小老師”沒了老師講的環(huán)節(jié)，學生展示之后，一念或一解釋，“明白嗎”“明白”，甚至有的同學嫌他講的費勁干自己的了。針對這個問題我是這樣處理的。
一、“小老師”工作：老師指導“講什么，怎樣講”
1、你是怎么做出來的，由題中哪些條件想到什么，用數(shù)學中的哪些定理、定義、公理處理；2、再看板書怎么處理；3、總結(jié)自己認為解這題的關鍵，應怎樣處理，注意什么。剛開始學生是簡單的會的說沒完，難的不會的嗖過去了，哪癢不撓哪直撓旁邊，這時老師一定要耐住性子，指導他：簡單的，簡單說；難的，慢說、細說、每說完一個知識點停頓一下，問問會不會。經(jīng)過一段時間就會發(fā)現(xiàn)有模樣了。其實這樣訓練好處多多：第一學生感覺當老師不容易以后會比較聽話；第二學生之間水平相當，他講比老師講易接受、易消化，慢慢地學生拿過題就知道怎么入手，時間長了，分析問題的能力自然就提高了。
二、學生工作：老師指導“問什么，怎么問”
“小老師”講的同時，老師一定要求學生全神貫注聽，為防止有人開小差，我這樣做的：遇重點問題我打斷“小老師”講，讓他重復講或接著講，這樣學生哪敢再開小差了，不信你試試，效果蠻不錯的?！靶±蠋煛敝v后，同學們開始挑錯，修改，更正。然后開放提問，剛開始學生不會問或不問，那不行，他不問老師就問他，這時答不上可笑話了，明白了還不會？這樣提問幾次他就不敢裝懂了。教學生都可以問什么：1、可以問不明白、沒聽懂的；2、你會也可以問，問你認為重點，但他沒講出來的，考他，看他是否真會，問得好一定要及時鼓勵，這樣重點問題又得以鞏固一遍；3、 可以問你的其他解法對不對，學生表現(xiàn)欲望都很強，有好辦法的還可以上臺來展示或講解，這老師一定要多多地表揚、鼓勵學生，指出優(yōu)點，何愁以后沒學生問呢？其實問的形式多種多樣，老師們只要平時多留心觀察多總結(jié)就可以了。以上問題“小老師”解決不了的，誰會誰講，再不會老師出馬，另外這種課我要求學生隨便坐，只要你聽的好就行，課堂氣氛活躍，學生聽得起勁，講的爭來爭去，我覺得效果真挺好的。
三、老師工作：
老師不是沒事了，傾聽、把關、適時點撥、指正，該出手時就出手。另外老師要提前做好準備工作，選擇適當?shù)念}目讓其展示，否則會事半功倍。
以上是我的一點粗淺認識，請領導、同仁們批評指正。
九 對學案設計的一點看法
高一政治組 智鴻
“學案”是指教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學習方案。學案實質(zhì)上是教師用以幫助學生掌握教材內(nèi)容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。
一．“學案教學”的作用
1、為了幫助學生自學 2、提高現(xiàn)代化教學水平 3、使學生學會學習，學會做人4、促進教師角色的轉(zhuǎn)換5、學案教學能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神6、樹立新的教育理念--以學生為本，師生平等7、能讓學生嘗試成功快樂 8、是實施素質(zhì)教育的有效途徑
二．學案的特點：
1、問題探究是學案的關鍵，它能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。
2、知識整理是學案的重點，學案的初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。
3、閱讀思考是學案的特色，可根據(jù)課文內(nèi)容進行閱讀思考，也可為開闊學生視野，激發(fā)興趣，設計一系列可讀性強、有教育意義的文章，包括與所教內(nèi)容密切相關的熱門話題等。
4、鞏固練習是學案的著力點，在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習，對探索性的題目進行分析解剖、討論探索，不僅能通過解題鞏固知識，掌握方法和培養(yǎng)技能，而且能優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
三． 教案與學案的區(qū)別：上課設計好教案是上好一堂課的重要前提。傳統(tǒng)的教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性，以“教師為本”,即以老師和課本為中心，更多是考慮教師如何把課本知識內(nèi)容講得準確無誤，精彩完美，并重點突出，難點到位，而忽視了學生的學習情緒、學習的主動性和自主性；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，是專為教師的“教”而設計。而忽視了學生如何“學”，缺少公開性和透明度。這樣學生在上課前對老師的教學意圖無從了解，學生上課只能是一種被動接受，這樣的教學與發(fā)揮學生的主體性，提高學生素質(zhì)的要求是很難適應的。"學案"建立在教案基礎上針對學生學習而開發(fā)的一種學習方案。它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權(quán)、參與權(quán)，在教學過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領者的角色，而且是整體活動進程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色。“學案”的作用：它可以指導預習，也可用于課堂教學，并且系統(tǒng)的學案還是一份很好的學習資料。
四、如何編制學案
（一）學案設計的原則
（1）問題化原則將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設疑（以問題形式設計成題組）、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。
（2）參與化原則在學案設計中應考慮讓學生進行參與性學習。通過學案創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，激勵人人參與的意識，讓學生在參與中學習。
（3）方法化原則強化學法指導。注意學法指導的基礎性與發(fā)展性。
（4）層次化原則在編寫學案時應該將難易不一、雜亂無序的學習內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學生認知規(guī)律的學習方案，從而達到提高全體學生素質(zhì)，全面提高課堂教學質(zhì)量。
五．學案使用過程中的一點心得
1、學案中要體現(xiàn)出明確、具體的學習目標。學案是教師為指導學生編寫的講義，不是教師教案的濃縮，學案給了學生一個路標，讓學生知道要往哪里去。學生看了學案就知道這節(jié)課該把握什么內(nèi)容，并且知道應該怎么去學，避免了以往那種散漫的學習，這樣的學習效率也更高了。明確重難點到底是哪個知識點，哪些是了解就可以的，哪些必須需要記憶，哪些需要理解。如果重難點含混不清，或者是粗略概括會導致學生弄不清一節(jié)課的學習目標。
2.課堂練習教師要依據(jù)學習目標、學習內(nèi)容，依據(jù)學生的情況，精心設計。問題的設置要根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學性、啟發(fā)性、趣味性和實用性。還要具有一定的層次。讓不同層次的同學都有適合他們的題可做，并從中體驗到快樂。有些習題設置的簡單些，學生基本都能做對，那個時候他們也很興奮，學生簡單的一句“都做對了”，我們卻能感覺到他們發(fā)自內(nèi)心的喜悅，讓他們覺得原來自己也能這么優(yōu)秀的。而有些習題設置的難度大一些，讓那些出眾的同學感覺到自己很不一般，比別人能力更強。這樣也就讓同學們都能體驗到成功的快樂。
3.交流研討的問題一定要設計的精致，經(jīng)典，并且能激發(fā)學生的興趣。有好多時候我們覺得課堂討論不夠充分，學生主動交流的少，冷場的時候多，氣氛沉悶，我總是想這些學生怎么回事，為什么不愛發(fā)言，是不想說還是不會說。我很少像是不是問題涉及的不夠合理，直到有一次上課，我在講宗教政策的時候，設置了一個問題，情景是甲乙兩生關于對以下幾位同學的觀點你贊同誰的，并請說明理由。同學甲：我們享有宗教信仰自由，考慮到我們班信基督的還不多，因此我們班可以組織一個基督教團體宣傳宣傳。同學乙：作為當代中學生，應堅持無神論，因此我們應到教堂去向教徒們進行無神論宣傳。
4.學案的編排要變粗略的框架為具體的問題。有時我設計的學案比較粗糙，就是教材的提綱，結(jié)果學生預習的過程很快就能完成，剩下的時間沒事做，市教研室來聽課的那次就是這種情況，因為剛剛結(jié)束月考，學生還沒有預習，我在課上準備讓學生預習20分鐘，結(jié)果到十分鐘時便有完成的了，十五分鐘基本都完成了，那時我便意識到了學生預習的根本不充分，不深入，那是由于我的學案設計的不細致，沒有讓學生思考就能完成。那節(jié)課后，我們科的教師在一起幫我提出了很多改進的意見，我對學案又重新進行了設計，例如：全國人民代表大會的職權(quán)我初次的學案只是直接提出了為題，修改后我設置了具體的問題。 （1）如何理解立法權(quán)？享有立法權(quán)的機關有哪些？（2）任免權(quán)包括哪些? 國家領導人為什么要由全國人大選舉產(chǎn)生？（3）監(jiān)督權(quán)包括哪些？為什么國務院總理、最高人民法院院長、最高人民檢察院檢察長要向大會作工作報告？這種變化引導學生把教材看得更細致了，并且進行了一定的思考。
學案設計和編寫的一般要求： （1）理清教與學之間的關系，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。（2）引導學生獨立思考，實現(xiàn)掌握知識（學會）與發(fā)展能力（會學）的統(tǒng)一，使學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體、教師教學的基本依據(jù)。（3）實現(xiàn)個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。學案的編寫應該充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使學案具有較大的彈性和適應性。
學案的編排對于學生預習的效果起著至關重的作用，因此我們一定要下大力氣把學案設計的實用，有實效，以便提高課堂效率。
高一年級課堂教學交流點評材料
第9周（）
第七周（）年級挑選孫玉鳳（英）、胡曉麗（物）、翟麗英（政）、李黎明（化）分別針對主體有效課堂的某一具體環(huán)節(jié)的操作模式與全體教師進行了交流。有很多共性、相通的做法值得各科借鑒，同時也不缺失具有學科特色的創(chuàng)新的做法?！敖虩o類、學無涯”，教學發(fā)展是一個不斷探索、不斷遞進的良性過程，為推進我校主體有效課堂向縱深發(fā)展，今天年級九個學科再次對主體有效課堂某一個具體環(huán)節(jié)的操作進行交流：
1智 宏：學案設計 2倪建芬：預習環(huán)節(jié)
3陳 蘭：交流研討合作學習環(huán)節(jié) 4李鳳華：小組交流研討及課堂展示兩個環(huán)節(jié)
5徐金蘭：學生展示點評與學生設問環(huán)節(jié) 6劉 蕊：課堂“有效”的做法
7林玉娥：試卷講評課的授課模式 8彭世國：復習課的授課模式
9申建立：課堂教學反思的三個段次
年級點評材料:
1智 宏：學案設計
智宏老師在上次市教研室來視導時，二次上課很成功，同時也是自己教學的一個突破。剛才她結(jié)合自己的教學實際站在一定的理論層面，對學案設計的作用、特點、原則進行了闡述，特別是對“學案使用過程”的反思有很多共性的東西值得我們?nèi)ニ伎迹?/span>
A學習目標——明確、具體、可操作.
B課堂練習——要依學情有針對性.
C交流研討的問題——能激發(fā)學生的興趣、有價值,
D學案的編排——變粗略的框架為具體學習方案.
這些東西說容易做難，要經(jīng)過實踐反思，再實踐再反思的過程才能達成，政治科抓住了主體有效課堂的三個環(huán)節(jié)，精心設計學案，這是主體課堂細化的關鍵。
2倪建芬：預習環(huán)節(jié)
在教學中預習環(huán)節(jié)的具體操作方法。主體有效課堂操作上采用循環(huán)課堂的模式，立足與課堂上，把環(huán)節(jié)延伸到課前、課后。其中預習環(huán)節(jié)是課堂的開始，預習效果的好壞，直接影響著后續(xù)環(huán)節(jié)的進行。老師針對本學科特點和學生實際情況闡述了幾種預習方案，當然不同的方案要有不同的學案設計相匹配，可根據(jù)具體內(nèi)容和學科特點去設計。
3陳 蘭：交流研討合作學習環(huán)節(jié)
主體有效課堂中學生的學習體現(xiàn)在“自主、合作、探究”學習方式上，圓桌式排座為合作探究提供了條件，合作探究環(huán)節(jié)是體現(xiàn)學習主體地位的一種方式，站在設計的角度：此環(huán)節(jié)是教師設計課堂的關鍵，作用是承前起后。站在學生角度：生生交流，互相解疑、質(zhì)疑，促成思維發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，其質(zhì)量的高低直接影響課堂的成敗。老師以她親歷的感受，為大家澄清了很多誤解。為主體有效課堂向縱深發(fā)展清除一個障礙。希望各位老師以此為鑒審視自己的課堂。
4李鳳華：小組交流研討及課堂展示兩個環(huán)節(jié)
小組交流研討及課堂展示兩個環(huán)節(jié)中的一些做法，這是決定學習主體是否有效學習的核心環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)主體的關鍵所在，此環(huán)節(jié)決定了課堂是否有效。老師結(jié)合自己教學實際，摸索出具有可操作性的做法，值得推廣借鑒。
交流研討——明確目的、精心設計，明確時間保障提高了時間的利用率。
學生展示——由教師預設問題去促成學生生成問題，挖掘小組的合力打造完美課堂，使課堂成為互動課堂，注重了學生思維的發(fā)展。課堂上關注每一個學生的發(fā)展，不讓一個人掉隊，這也迎合了老師在上次交流時說的很經(jīng)典的一句話：允許學生學不會但是不允許學生不學。體現(xiàn)出英語科的一種教學意識，一種對學生負責的工作作風。
5徐金蘭：學生展示點評與學生設問環(huán)節(jié)
數(shù)學組在實施主體有效課堂上總體效果很好，在歷次的公開課中表現(xiàn)比較出色，其中“習題課”的授課模式已經(jīng)成型。這里有個關鍵環(huán)節(jié)就是：學生到前臺進行講評以及學生提出問題。按過去數(shù)學講題的思維：分析知識、關注方法、形成思想、做好題后小結(jié)。老師談的是“如何把這種思維滲透給學生”。訓練學生能提出問題、分析問題、解決問題，教學中在學生能力的培養(yǎng)上下功夫，用以培養(yǎng)學生的內(nèi)功，這正是我們教學目標所在。
6劉 蕊：課堂“有效”的做法
主體有效課堂是圍繞改變學生學習方式、教師的教學方式而實施的，只有使不同層次的學生都有所收獲，才能大面積提高教學質(zhì)量，達到高效的目的。老師圍繞“有效”闡述了在教學中的幾點做法。 A針對學情落實到位——教一點，就要讓學生會一點；
B以學定教化解難度——不要對牛彈琴，要給牛喂草；
C習題精選歸類分析——針對性、重復性訓練。
D定型課的研究——具有生物科特點的講評課授課模式。這四個觀點始終以“有效”為出發(fā)點，最終落實到主體有效課堂向深層次發(fā)展的方向上，雖然是生物科的做法，其他科也可以效仿。
7林玉娥：試卷講評課的授課模式
試卷講評課的授課模式：課前準備—課堂教學—課后規(guī)范卷展示，對各科都有示范作用，各科在進行試卷講評課時可以借鑒。在課堂教學中老師總結(jié)出六個環(huán)節(jié)，在環(huán)節(jié)中對時間的控制、到根據(jù)不同問題教師、小組、學生都約定明確目的和做法。做到了“用心經(jīng)營學生學習、用心經(jīng)營自己的教學”的“用心”，是細化教學過程的原則，也是作為教師的一種工作態(tài)度、一種實施教學方法。
8彭世國：復習課的授課模式
復習課的授課模式：從模式的確立中去尋求理論支撐，形成復習課的操作模式——自主整理-互動交流-綜合應用-反思小結(jié)。每一個環(huán)節(jié)都突出學生的主體位置。在主體有效課堂教學策略的探究下，上次交流老師介紹了——學案設計的有關問題。對學案各個環(huán)節(jié)的設計進行了深入的研究、本次老師推出了復習課的授課模式，化學科逐步形成了具有學科特色的定型課，如何上好定型課，也是各個教研組、各位教師探討的課題，各科可以結(jié)合學科特點探索一下課型——閱讀課、新授課、復習課、習題課、試卷講評課等。
9申建立：反思的三個段次
主體有效課堂由模式——細節(jié)轉(zhuǎn)化過程是一個不斷探索不斷更新的遞進過程，為此反思教學的每個環(huán)節(jié)尤為重要，老師針對課堂實際領悟到了反思的三個段次——課前、課中、課后。解決了目前很多老師的疑惑——“反思什么”，“怎樣反思”，“什么時候反思”的問題。只有反思才能在原有的基礎改進，只有改進才能使有主體有效課堂的細節(jié)逐步得到完善。
以上9為老師代表9個學科展示了本學科在教學中的具體做法，結(jié)合上次的教學交流，這是一個很寶貴的經(jīng)驗材料，會后掛在網(wǎng)上可便于各位教師學習。本學期是主體有效課堂向細節(jié)研究的階段，是創(chuàng)設具有學科特色的成型階段。希望各科結(jié)合本組教師課堂實際情況，認真反思目前課堂現(xiàn)狀，籌劃下一步的課堂教學方向，盡快使全組教師熟練主體有效課堂的操作程序，把某些環(huán)節(jié)做精做細。
重點強調(diào)：
A注重過程教學——三個針對
針對教師——知識方法的形成過程教學設計，關注學案。
針對學生——基礎知識形成過程穩(wěn)步實施，感知——訓練——熟練——能力形成，扎實穩(wěn)健落實到位。
針對訓練——基礎年級只有有效地訓練才能得到更好的落實，難易遞進、層次分明、必要的有針對性的重復。
B學科小組的建設——重點培訓，突出學習主體，細化課堂各個環(huán)節(jié)，使課堂有效。
C強化學生進行規(guī)范學習，注重能力培養(yǎng)——規(guī)范學習的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)解題能力。
一 我的有效課堂
高二地理組 劉艷輝
實行有效課堂已經(jīng)有一段時間了，到底什么是有效呢？有效果、有效率、有效益……也就是說在達成目標的同時，課堂是否有效，學生的學習是否有所收獲。這應該是理想的課堂，是課堂教學所追求的課堂。
怎么才能使我們的課堂變得有效呢？這需要我們不斷地摸索，學習，交流與總結(jié)，這里就對“有效課堂”談一談我的一些做法。
一、充分利用多媒體
地圖可以說是地理教學的靈魂，單一的靠板圖有些時候是表達不出需要的效果。運用有機整合的多媒體信息集典型的聲音、圖象于一體，如此大容量的信息可以全方位、多角度、立體呈現(xiàn)地理事物的實況實景，全過程地展示地理概念的內(nèi)涵、因果關系、邏輯聯(lián)系等，可以充分、全面地引導、激發(fā)或促進學生的地理思維，構(gòu)建多媒體信息的傳遞與師生的各種思路、思緒等多種思維信息于一體的互動系統(tǒng)，例如：我們學習《中國的交通運輸》一節(jié)時，通過大屏幕展示我國的主要的鐵路干線，再配以閃動的一條條線路，使學生更直觀、具體地了解我國主要鐵路的分布情況，激發(fā)了學生們的學習興趣，課堂氣氛非?；钴S，最后經(jīng)過檢測，大多數(shù)學生都掌握了本節(jié)課的教學內(nèi)容，效果非常好。還有，我們在學中國自然資源中的礦產(chǎn)資源的分布時，利用多媒體展示，可以清晰明了的掌握各類礦產(chǎn)資源的分布情況，資源的組合狀況……如此，能夠使學生真正地想學、要學、參與學、不得不學、而且能學。使學生最大限度地獲得學習上的成功；最大限度地提高地理教育教學效率和質(zhì)量，使地理教學三維目標得以高效實現(xiàn)。
二、梳理知識點
把知識點創(chuàng)設成連貫故事，將主要知識點串編成韻歌、順口溜等創(chuàng)設教學情境?？梢詮娀斫狻⒓由钣洃?。例如：在記商品谷物農(nóng)業(yè)主要分布區(qū)時，可以記成“美鵝熬烏根”，記大牧場放牧業(yè)的分布區(qū)時記成“澳，新南非，美阿”，記我國十大旅游景點時可記“山莊故宮和長城，西湖園林兵馬俑，黃山山水三峽情，日月潭邊賞風景?！钡鹊取?/span>
三、改變作業(yè)方式
在布置作業(yè)時，要布置一些前面學習的內(nèi)容，這有利于學生學習內(nèi)容的重現(xiàn)，幫助學生復習前面學過的內(nèi)容。這樣，在復習階段我們就會感覺很輕松，因為一些基本的知識和練習，我們在平時就已經(jīng)幫助學生進行復習和鞏固，那么我們就有更多的時間對知識進行拓展和提升。另外，我留作業(yè)的形式變課后為課前，采取小考的形式，規(guī)定時間內(nèi)完成（提前通知要考的范圍），這樣可以鍛煉學生的答題能力和檢查落實情況。如果，我們能對此進行研究，那么教學質(zhì)量肯定會有提高。
以上就是我的有效，還需要不斷地探索和改進。
二 做好預習是有效課堂的保證
高二歷史 于桂琴
在開展“主體有效課堂”的探索中，經(jīng)常有這樣的情況：課堂上學生討論問題非?；钴S，可謂轟轟烈烈，可是檢測時，連最基礎的題目都做不對，真是一塌糊涂。這樣的課堂能說是“有效課堂”嗎？至少是低效的，是背離課改初衷的。我們所追求的課堂，應該是學生主體、主學的陣地，是他們學習掌握知識的樂園。怎樣才能達到這個目的呢？我認為在目前的課堂模式下，做好預習是關鍵。
古人曾講 “凡事預則立，不預則廢”。 預習在整個學習知識的過程中有著不可低估的作用，其重要性是不言而喻的。
第一、預習有利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性。在老師的預習方案（導學案）指導下，讓學生先有目的的學習一下要學的內(nèi)容，通過自己的感知、理解、分析、判斷、想象等心智活動，對新知識進行“探索”，能激發(fā)學生的求知欲。在預習過程中，學生掌握了一些新知識，有了一些成功感，這種成功感促使他想展示自己的學習成果。因此，學生就盼望上課。在課堂上，老師提出問題，他回答對了，會很有成就感。在預習中嘗到了成功的快樂，會促使他們更愉快、主動地學習，這就激發(fā)了學生的內(nèi)驅(qū)力，從而調(diào)動其主動學習的能動性。
第二、預習有利于培養(yǎng)學生的自學能力、質(zhì)疑能力等多方面能力。預習活動是以自學的方式進行的。要自己獨立地接受新知識，要獨立閱讀、思考、置疑解疑，這需要有較強的自學能力。不依靠別人通過自己獨立思考學會的知識，是不容易忘記的。這樣會大大提高課堂的學習效率。對預習中遇到的疑難問題，教師可鼓勵學生通過自己的思考、分析，努力去理解，但不一定都要在預習時解決，發(fā)現(xiàn)問題就是預習的成功所在。有了問題，對新知的學習就會有目標，有目標的學習，就會事半功倍。經(jīng)過課前預習，帶著疑問上課，對那些存在疑惑的知識進行探究、思考，更能鍛煉學生的觀察能力，思維能力，表達能力和解決問題的能力，更能培養(yǎng)他們敢于追求真理、合作創(chuàng)新的好品質(zhì)。
第三、預習能保證課堂的學習效率。預習后帶著問題投入新課的學習，更有目的性和針對性。有一位學生談預習的感受時說：“預習后，有不懂的知識就對了！其實許多問題都是似懂非懂。每次，我都把不懂的問題提前勾劃出來，當老師講到那些問題時，我就特別細心地聽?！睂嵺`證明，帶著問題來學習的學生，上課的時候注意力特別集中，收獲也比別人大。老師可以有針對性、有重點的進行輔導，不必面面俱到，節(jié)省了“講”的時間，增加了學生“練”的時間，取得精講多練的效果。而且在有限的課堂時間里，還能對所學知識當堂消化，怎能不提高課堂效益呢。
怎樣進行有效預習呢？讀——劃——寫----思——記，是學生們預習時不可少的環(huán)節(jié)。讀，就是要認真閱讀學案上的知識目標，明確所要學習知識的重難點，做到目標明確。然后就要認真仔細的閱讀教材，教材是最好的學案，是學生獲取知識的主要來源。讀書的時候不能漫不經(jīng)心，要專心，尤其第一遍看書時更要專心，因為第一印象往往是最深刻的，有些知識就是在這個時候記住的。邊看邊動筆，把不懂的地方劃起來，這是聽課的重點。寫就是認真填寫學案。我要求學生盡量默寫，實在填不上的，再去讀書，然后用有色筆填，等于二次預習，切忌拿著學案到書上找答案。填完學案不等于預習結(jié)束，還要進一步弄清知識的邏輯關系、前后聯(lián)系，理清知識的結(jié)構(gòu)線索，完成學案上老師提出的問題，并要探究更深層次的東西，比如影響、規(guī)律、知識的拓展等，一定要把自己想到又解決不了的問題，及時歸納整理出來，留到課堂上去合作解決。能提出有探究性、思維含量高的問題，是高質(zhì)量預習的表現(xiàn)。記就是記住、記牢課本的基礎知識、基本要點，落實知識目標中的重點。展示課上主要解決的是一些探究性的問題，有助于提高能力，基礎的東西只能在預習時掌握，這是學習效率課堂效率的保證。所以寫和記是預習時最重要的環(huán)節(jié)。
為了保證預習課的質(zhì)量，我認為教師應該做好以下幾項工作：
一、精心編制學案。學案是學生預習時的“指揮棒”。老師要深入準確地把握教材，對教材的重難點了然于胸，并根據(jù)學生的知識基礎編制。開放的課堂使得學生的思維很活躍，經(jīng)常會提出一些新奇的問題，所以，我們要盡可能多掌握一些資料，做到有備無患。學案的編寫要以課標和考綱為依據(jù)。在預習課上，應該讓學生掌握什么，掌握到什么程度，都要心中有數(shù)。
二 、保證預習時間。根據(jù)學科特點，知識的容量、難易度，確定預習時間。文科一般不少于30分鐘。時間太短，會流于形式，不能保證質(zhì)量。
三、 做好預習指導。學生們預習時，老師要參與到各小組中去，對預習情況，進行觀察、詢問，遇到共性疑難時，教師要及時點撥，幫助學生順利完成預習任務。
四、及時反饋預習的效果。對學生的預習情況要進行檢查，如果教師不管學生預習結(jié)果如何，順其自然，不僅達不到預習的目的，反而會使學生認為預習是多余的，產(chǎn)生消極情緒。因此，教師一方面要根據(jù)學生預習結(jié)果對自己的教學進行必要的調(diào)整，哪些問題出錯率高？哪些問題遇到的困難比較大？這些內(nèi)容將是展示課中的重點，使我們的展示課做到有的放矢。另一方面，對學生預習的結(jié)果作出評價，正確的，加以肯定，錯誤的，及時糾正，讓學生在學習過程中得到自身的發(fā)展。
以上粗淺認識本是一家之言，不妥之處，敬請領導和同仁指正。
三 “主體有效課堂”的交流展示環(huán)節(jié)的感謝
高二數(shù)學
尊敬的領導、各位老師：
大家好，今天我代表高二數(shù)學全體成員，就“主體有效課堂”的交流展示環(huán)節(jié)結(jié)合本學科特點，談一點不成熟的感想，有不妥之處，敬請各位指正。
“主體有效課堂”的帷幕在我校早已正式拉開，現(xiàn)已進入扎實推進落實階段，踐行中有目共睹的積極的一面不再多談，下面主要從五個方面就交流展示中注意的問題談點體會。
1、 老師在課前要預設交流的問題，問題的難度要依班級情況而定。讓學生之間交流，一方面是調(diào)動學生的積極性，“干擾”了個別睡覺的學生，迫使他們參與學習；讓會做題的同學有講題的機會，因為講題比做題更高一級別，另一方面，也要考慮到交流的實效性，都會的或都不會的肯定交流不起來，這就要體現(xiàn)教師是課堂的組織者的角色了。同樣一節(jié)學案，比如數(shù)學的習題課，B組題目難度大，全班只有幾個人會，那就不適合交流，可以老師領同學一起分析后，再做，再交流。A組題都很容易，少數(shù)人有問題，就可以給答案后，大部分自己糾錯，少數(shù)人坐著與同組會的人交流完成。預招班不需要交流的題目，在普通班可能是交流的重點，在文科普通班可能需要老師幫忙分析再完成。
2 、交流前要明確目的要求等。把課上有限的一點時間交給學生討論，要讓他們有的放矢。比如數(shù)學習題課，一般要求難題、易錯題作為討論展示重點，還要求同類型題集中到相鄰黑板展示，方便比較，正誤展示對比分析，效果也不錯。一開始，誰都不愿展示錯誤，在討論中逐個問，我沒給解答，要求他到黑板寫出，當同學給出哪少點東西時，他恍然大悟了，然后我說這是一批學生的困惑而不是他一人，他也就不介意了，并且印象深刻。在聽課的過程中，有些新授課對例題的交流要求指出題目所用知識點、方法，考慮還有其他方法嗎?與學過的某個知識點比較異同等也不錯，讓學生帶問題看書，而不是讀一遍題目解答過程。這樣指明了交流的方向 、范圍，也為后面的展示做好了準備。
3、在交流的過程中，各組情況參差不齊，可分為“有聲組”、“無聲組”。“有聲組”是有問題且能討論組，會的同學在講，你在巡視的過程中可傾聽講解是否正確。“無聲組”可分兩類：一類是所有成員都不會，沒人能講。這時你可以幫忙分析某個題，可能稍加提醒后，組內(nèi)有人就能繼續(xù)分析了，接著由他來講，這樣從“無聲”到“有聲”。還有一類是所有成員幾乎都會，那可以讓有的同學展示較難題目，其他同學修正，極個別同學可以布置下面任務。討論進行的時間，除預想的時間，要以大部分組完成為準。
4 、在新授課中，尤其是概念課，我們建議老師主講。學生自學以后，容易的概念很快被接受，對于較抽象、難理解的概念，老師先強化正確知識，所謂“先入為主”，當把正確知識鞏固后再讓學生交流，這樣有助于學生提高辨析的能力。
5 、在展示環(huán)節(jié)，規(guī)范性要求首當其沖。在高考中，以數(shù)學為例，二卷4個填空，6個大題，共90分，所以卷面的整潔、形式的準確這些非智力因素對得分影響很大。而這些細節(jié)，正是平時上課展示過程中暴露最多的問題，養(yǎng)成良好習慣放到平時來抓，而不是考試前老師的耳提面命。像現(xiàn)在我們講的概率部分，高考中一個大題，需要有設事件的過程，有步驟得分要求，在相互獨立那節(jié)，連著兩節(jié)課黑板展示又做作業(yè)，還有1/3同學不按要求去做，就又布置一次作業(yè)，在接下來周五的練習卷中，能夠完全按要求去記的不足1/3。從這里看出，每天、每節(jié)的嚴格要求才可能幫助大部分學生養(yǎng)成良好習慣。在理科解題中，過程清晰的同學，在思維中也是邏輯性很強的，隨之是他獨立分析問題的能力。毛澤東提過“從群眾中來，到群眾中去”的革命路線，那我們現(xiàn)在的展示不也如此嗎？從同學中暴露的共性問題，展示、共同完善，再放回到同學中去照做，更易于他們接受。雙色筆的使用得到我們大家認同，同學們的雙色筆、多色筆筆記本也越來越多，利用率比以前有所提高。老師對知識點、題型、易錯點的適時、適當補充，將對學生展示、點評起到畫龍點睛的作用，對同學中肯的、誠實的好評，也能極大地鼓舞學生學習的動力，增強學生解決問題的信心。
在踐行的過程中也遇到一些問題：比如展示的人選上，是自愿原則還是老師指定；在時間分配上，總把握不好，辛苦展示的成果沒來得及講，就下課了，令展示同學失望等等。盡管如此，我相信隨著對“主體有效”的推進落實，隨著我們大家在實際課堂中不斷地探索和揣摩，一定會把“主體有效”課堂推向“主體高效”課堂。
四 主體有效課堂下英語知識點講解課
高二英語組 趙瑩瑩
隨著新課程思想的深入發(fā)展，對英語教學提出了更高要求，為了激發(fā)學生的學習興趣，寓教于樂，更好的掌握所學知識，這就呼喚一套符合當代教學特點的新教育理念和新的教學策略。
但是學科教學必須遵循學科的特點：英語課堂教學有二個重心：a語言知識和語言運用，語言知識是英語語言運用的基礎，語言運用是學習的目的。b.英語是以字詞句段篇為教學的文本要素，以吸收、理解和表達為基礎的活動方式，所以語言知識的學習需要平時點點滴滴的積累，有了平時的厚積，才有日后的薄發(fā)。然而事實上，老師都覺得知識點的講解枯燥無味，講知識點就是簡單的把自己的筆記本復制到學生的筆記本，而學生就是傳輸知識的刻錄機。因此課堂氣氛比較沉悶，學生學習積極性不高，掌握不牢，遺忘快，題目稍加變形，就出錯。因此知識點的講解一直困惑老師。
而主體有效課堂體現(xiàn)了新課程的以學生為中心的理念，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題、從而解決問題，符合探究性教學理念。但在實際操作中，我們發(fā)現(xiàn)學生們在點的突破上比較膚淺，對考點信息把握不準。
針對這種普遍現(xiàn)象，我們經(jīng)過半年多的摸索，探究，最后認為可以通過以下“六要法”完成英語知識點的講解，以達到更好的教學效果。
一、要把握重點、挑出難點。
在知識點的處理上，以單元為基本單位。每個單元的學習，都以重點詞匯，變形，正音開始。反復練習，強化記憶，實現(xiàn)重點詞的突破學習。根據(jù)本單元的重點句子設空，讓學生填充重要部分。然后，反復讀，通過自測，互測等方式達到記憶的目的。
二、 要注重點的突破。
我在處理it做形式賓語時，不是直接告訴學生it做形式賓語的用法，而是先設立一個問題。首先，讓學生到黑板上展示“學好英語是容易的?！边@個漢譯英句子。學生的答案是：1.I find that learning English well is easy. 2. It is easy to learn English well. 其次，讓學生分析句子， 學生指出it是形式主語，并回憶了it做形式主語的用法。然后，利用大屏幕展示多個句子，從中讓學生體會it還能做形式賓語。經(jīng)過小組討論，最后得出結(jié)論，it做形式賓語多用于find, think, make, consider, enjoy, hate等動詞后，代替真正的賓語to do, doing或名詞性從句。因此，我們可以通過習題讓學生對考點進一步消化、吸收。
三、 要聯(lián)系考點
知識不是孤立存在的，課堂教學必須使多數(shù)學生高考取得好成績，所以在課堂教學中，必須把教學內(nèi)容和教學目標與高考的考點與題型聯(lián)系起來，讓學生知道所學知識點高考是怎么考的，以便調(diào)整自己的學習策略。例如講到A large quantity of books was offered to the library. 不能只提a large quantity of books 是句子的主語，卻忽略了高考中的真正考查點。通常要比較a large quantity of +N.與quantities of+N.的謂語動詞單復數(shù)的變化問題。如kinds of /a kind of /a pair of等等。
A pair of glasses is not enough for the naughty boy just like me.
Such kinds of books as you gave me are very expensive now.
Such kind of books as you gave me is very expensive now.
四、 要有鞏固練習
在課前應該對本節(jié)課的重難點把握到位，圍繞重難點，并且參看，分析學生的反饋卡精心設計一些配套的鞏固練習和強化練習，可以適當聯(lián)系高考試題，參閱10年高考，讓學生不僅學到理論知識，也要培養(yǎng)學生的實際操作能力和解題技巧。同老師也可根據(jù)書本知識點，進行重新整合，編寫貼近書本的考點，及時鞏固。這項工作已經(jīng)體現(xiàn)在我們組的集體教案中。
五、 要能體現(xiàn)新課程理念，注重情景化教學在知識點講解中的應用。
實踐證明，“填鴨式”的教學模式，“滿堂灌”的教學思想是不能適應新形勢下教學要求的。我們必須拋棄傳統(tǒng)的“講到死時方罷休”的錯誤思想，給學生留下消化、吸收、反思的空間，鼓勵學生多去思考、多聯(lián)系，敢于質(zhì)疑，敢于提出創(chuàng)新的觀點。通過游戲幫助記憶。記得一次學習V+ｅｄ構(gòu)成表示人的表情的詞時。讓一個愛動的學生來前面演示一種表情讓學生們說出相關的詞。同學們被他的表情逗得哈哈笑，很輕松的記下了excited, depressed, satisfied, thrilled,puzzled等詞匯。下課的音樂響了，許多學生還意猶未盡。
六、 積極利用多媒體等教學手段輔助教學，擴大教學容量，激發(fā)學生積極性。
多媒體教學是現(xiàn)代教育中一種重要的教學手段，它的超大容量性、直觀性、圖形、文字、語音相結(jié)合是其他單一的教學手段無法比擬的?？梢园驯締卧闹R點在屏幕上展示，對照屏幕，學生迅速回歸課本，找出相關句型所在的位置。同時，當講到相關考點時，可以直接展示相關習題，對重要的點用不同的顏色標出，這樣既節(jié)省了抄題時間，也提高了教學效率。
總之，英語教學多樣性，老師在講解知識點的時候，要注意上面所提到的“六要”，把握重難點，講練結(jié)合，做到講必到，到必懂，關注學生學習積極性，采取不同的方式如猜詞游戲，單詞短語大比拼，適當?shù)霓q論，個人才華的展示等等來調(diào)動學生積極參與，大膽發(fā)言，認真思考，及時反思。惟有這樣，我們才能真正把知識點講解課上的更生動、更準確、更有效。
五 關于提高化學課堂教學有效性的探索
高二化學 鄢羽屏
常規(guī)的課堂教學效率不高，原因可能是多方面。比如一味地灌輸，讓學生被迫地接受學習、死記硬背、機械的訓練。然而課堂教學的時間是有限的，怎樣用最少的時間使學生獲得最大的進步與發(fā)展，即如何使課堂更有效，這是擺在我們面前的一個難題。我認為只有提高“教”的有效性，才能提高學生“學”的有效性，下面是我們在教學改革過程中的一些做法和體會，不足之處請指正。
1．激發(fā)學生的求知欲。首先要使學生對化學課堂產(chǎn)生興趣。興趣是學習的內(nèi)在動力。學生對要學習的知識產(chǎn)生了興趣，才會產(chǎn)生求知和探究的欲望，從而迸發(fā)學習的積極性。例如，在《原電池》教學中，我們給出一個情景：“格太太是位樂觀的婦女。當她開懷大笑的時候，可以發(fā)現(xiàn)她一口整齊潔白的牙齒中鑲有兩顆假牙：其中一顆是黃金的——這是富有的標志；另一顆是不銹鋼的——是一場車禍后留下的痕跡。令人百思不解的是，自從車禍后，格太太經(jīng)常頭痛、心情煩躁——醫(yī)生攪盡了腦汁，格太太的病情仍沒有好轉(zhuǎn)……”。通過這節(jié)課的學習，我們是否能找到格太太的病原，如何解決格太太的問題？我們帶著這個問題學習原電池的原理。接著馬上做鋅－銅原電池的實驗，進一步提高學生的興趣和好奇心，從而提高他們求知的欲望。實驗過程中不斷改變電極、電解質(zhì)溶液、觀察電流的方向；最終要求學生作最后的總結(jié)，讓學生的思維一直處于活躍狀態(tài)。了解了原電池的原理后，再回到格太太的問題，學生會恍然大悟——原來在格太太的口腔里一直發(fā)生著原電池反應。最終完成了這堂課的教學目標。這樣的教學設計既能調(diào)動學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣；又能使學生積極主動地參與實踐，激發(fā)他們主動探究知識，自己解決問題。同時又培養(yǎng)了學生知識的應用和遷移能力，學以致用，體會學習的成功感。
2．注意對學生的學法指導。對學生不僅要求勤奮學習，而且也要讓他們掌握學習的方法和技巧。首先讓學生嚴格按程序?qū)W習，即課前預習，找出難點——認真聽講，積極思考——實驗觀察，分析現(xiàn)象——質(zhì)疑問題，互相切磋——總結(jié)歸納，探求規(guī)律。學生在學新課前必須預習教材，對教材進行圈點，找出重難點以便帶著問題聽講，提高聽課效率。課堂上敢于質(zhì)疑。教師要指導學生對化學知識進行必要的深加工，在原有認識的基礎上進行有意義的添加、串聯(lián)或重組，將分散的、孤立的知識點匯聚成一個有關聯(lián)的整體。再就是指導學生有效地識記。如學習氧化還原反應中，氧化劑、還原劑、得電子、失電子和化合價升降的關系，如果沒有一定的記憶技巧很容易混淆，需要我們老師指導學生進行有效地記憶，如果記成“氧加降”（楊家將），氧——氧化劑、加——得電子、降——化合價降低，就會容易得多。在比如苯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)是有機化學的重點和難點，我們編這樣的順口溜幫助學生記憶：苯分子正六邊形，六個碳鍵全相同，介于單雙鍵之間，取代加成啥都行；溴代要用鐵催化，無色溴苯比水重；與氫加成1:3，催化加熱環(huán)烷成。我們在教學中經(jīng)常教學生這種記憶。時間長了學生自己也會尋找一些記憶方法。
3．以學生為主體，實現(xiàn)學生的有效學習。學習和發(fā)展的主體是學生，自主、合作、探究式的學習方式是對學生在課堂教學中主體地位的確認和尊重。所以在課堂教學中，我們盡量把時間留給學生，讓他們自己探索，這樣便于找到學生的不足之處。引導同學之間的相互合作、共同進步。
俗話說“教無定法”，只要課堂教學活動能使學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步，就是有效的課堂。但有效并不是我們的終極目標，我們的目標是要使課堂教學變得更高效。
六 如何使全體學生都來積極參與交流研討
王小華
為了培養(yǎng)學生自主學習的能力和合作探究的精神，學校實施了主體有效課堂教學模式。改變了學生排座方式，目的是方便小組內(nèi)成員進行交流研討，許多重要的教學內(nèi)容都需要在交流研討這一環(huán)節(jié)中解決，所以這一環(huán)節(jié)在整節(jié)課中的地位十分重要。一段時間以來，交流研討產(chǎn)生了比較好的效果，然而在教學實踐中我們也發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)也存在著一些難以處理的問題，主要表現(xiàn)是：在交流研討的過程中，只有少部分學生在進行著認真的交流與研討，更多的學生還是在傾聽或在觀望，等待著教師最后給出確定的結(jié)論，這部分學生心理活動比較少，主觀上并不積極，因此交流研討這一環(huán)節(jié)的效率比較低，也影響了后面環(huán)節(jié)的順利進行。這些問題的存在，影響了課堂教學效果的進一步提高。
那么，產(chǎn)生這一現(xiàn)狀的原因是什么呢？
首先，在過去的教學實踐過程中，主體有效模式的使用過于機械，缺少靈活性，學生的高漲熱情沒能長久保持，時間一長，興趣越來越少，交流學習效果的提高并不明顯。其次，在以往的教學模式中，大部分學生已習慣于聽課，語言表達能力差，即使有許多問題想和其他同學交流，卻由于表達能力長期得不到有效訓練，因此不能準確表達自己的想法而無法與其他學生進行順利交流，久而久之便封閉了自己。另有一部分學生，開始時還有主動交流的表現(xiàn)，但是與別的學生交流幾次以后發(fā)現(xiàn)自己的觀點總是不被別人認同，時間一長，就表現(xiàn)的特別謹慎，輕易不肯發(fā)表自己的觀點，造成小組交流缺乏主動熱情，氣氛尷尬，影響了交流的效率，也有個別學生個性較孤僻，思想相對封閉，從心理上就不愿和其他人分享自己的想法。
由于上述狀況的存在，造成了參與交流研討的人數(shù)沒有明顯的增加，參與的積極性甚至不如開始階段高，有時交流研討有走形式的傾向，嚴重影響了課堂教學的效率，所以我們有必要下大力氣來解決這一問題。為了改變這種狀況，我們組的教師在馬主任的指導下嘗試了以下做法：
一、徹底轉(zhuǎn)變觀念，丟掉重走老路的幻想。把主體有效模式的根本思想明白無誤地告訴學生，穿新鞋走老路是沒有出路的，教學改革不僅是教師的事也是學生自己的事，更不要認為此事與己無關，教學改革也不是搞什么形式，改革的成敗關系到每一個人命運，容不得半點含糊。以此讓學生把對教學改革的認識提高到戰(zhàn)略高度。這樣使學生的重視程度比以前明顯提高了。
二、適時調(diào)整教學模式，增加交流研討的靈活性，使每次的交流研討的形式都略有不同。比如我們允許一個組研討無果時可以向其他組提出自己的問題或干脆請其他組成員到自己組來講解，還有教師要到交流熱烈的組去助興，或到討論不積極的組里當一組員，和大家一起探討，鼓勵學生敢于說出自己的想法，必要時還可讓學生親自操作多媒體以豐富研討手段，等等。
三、做好學生的思想工作。對于討論不積極的學生，及時找其談心，了解其心理因素，針對學生中不同的觀念和思想給予耐心的開導并鼓舞其士氣，要讓他明白你總不發(fā)言對你是有害的，會落伍的，給他說明只要你大膽發(fā)言幾次，以后就適應了，這么做不僅學到了知識，也鍛練了你的能力，有百利而無一害，何樂而不為呢？這樣不少學生就逐漸地敢于發(fā)言了。
四、在研討內(nèi)容的設置上給學生搭好臺階。堅決避免把范圍大，難度大、梯度大的內(nèi)容讓學生去研討，將復雜問題分解為多個較容易探討的子問題逐步討論然后再進行知識整合。還有就是要靈活控制研討問題的數(shù)量和時間，不須研討的問題決不研討，不能研討的問題也不研討，五分鐘能完成研討的問題決不拖到六分鐘，需要十分鐘才能完成研討的問題也決不硬性壓縮到九分鐘，交流研討爭取不留尾巴。
五、改變評價學生標準和方法，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，適時給予其恰當?shù)狞c評和鼓勵，但不濫用鼓勵，防止將學生寵壞，不把差生與優(yōu)生比，而是與水平相近的學生比，與他自己的過去比，看到自己的進步，相信自己的能力，樹立自信心。
六、引入競爭機制 ，增強競爭意識，樹立遠大理想，要讓學生知道你身邊學習優(yōu)秀的同學就是你學習的榜樣，學習差的學生就是過去的你，你要時刻警惕前面的學生可能會把你落的更遠，你后面的學生也可能隨時超過你，為了不使自己掉隊，眼睛要緊盯前方，時刻不能松懈，因為你的競爭對手不僅有本班學生，還有外班的，還有外校的，還有全國的，不能有安于現(xiàn)狀的想法，也不能有僥幸心理，指望將來一戰(zhàn)成名，因為這些都是不切合實際的想法。
我們實施了以上做法，取得了一些效果，但交流研討這一環(huán)節(jié)仍有一些問題值得探討，比如課堂節(jié)奏怎樣進行調(diào)控才能使研討有序進行、怎樣實時掌握研討效果、小組反饋的結(jié)果是否真實、研討問題出現(xiàn)反覆如何處理等，愿與各位教師共同商討解決。
七 探索改進主體有效課堂教學策略的幾點體會
高二政治組 王春杰
我校教學模式改革的步伐，已經(jīng)由探索模式、踐行模式、規(guī)范模式邁入到靈活模式的階段。實現(xiàn)由“教學模式”向“教學策略”的跨越和轉(zhuǎn)變。我理解的靈活模式，是堅持貫徹新的教學理念不動搖，堅持教學的本質(zhì)目的不動搖，即讓學生成為課堂的主體，追求課堂的效率和效果的實質(zhì)不能改變。在這個根本前提的基礎上，結(jié)合學生的特點，學科的特點，不同課型的特點，不同教學內(nèi)容的特點，在實際操作過程中，在某個具體環(huán)節(jié)上，對模式進行靈活地調(diào)整和運用。不要僵化模式，為了模式而教學，就有悖于我們教學改革的初衷。模式應服務于教學，所以模式要根據(jù)教學的需要而靈活。
說句實在話，我自己感覺，我對新的教學模式理解的尚且不透徹，運用的也并不成熟，下面就把我們在運用模式過程中，在幾個具體環(huán)節(jié)上的靈活處理提出來。姑且美其名曰“靈活模式”吧。
第一，關于知識體系的構(gòu)建。對于文科而言，構(gòu)建知識體系十分重要，學生在學習過程中，如果只單純地就問題回答問題，那么學生對知識的掌握是零散的，不利于知識的掌握，對知識不能做到融匯貫通，也自然不能靈活運用。為了解決這個問題，我們主要在兩個環(huán)節(jié)上進行了有意識地強化，一方面，在自學環(huán)節(jié)，把握本節(jié)課的知識體系作為自學的內(nèi)容之一，要求學生在自學完成之后，必須能基本清晰地把握本節(jié)課的知識體系脈絡。另一方面，在課堂效果檢測環(huán)節(jié)，設計的第一個檢測項目，不是習題，而是在學案上留出適當?shù)奈恢?，要求學生不看教材，自己整理出本節(jié)課的知識體系。經(jīng)過這樣反復強化，學生基本能在大腦中，比較清晰地構(gòu)建起本節(jié)課的知識體系了。
第二，關于自學檢測。在學案的自學環(huán)節(jié)的設計上，我們在每一部分知識后面附加了自學檢測題，如果學生的自學，只是單純回答學案上的填空問答等內(nèi)容，有的學生為了完成任務，就在書本上找答案，找到了填上了就算完事大吉。設置自學效果檢測題，讓學生自我檢測一下自己自學的效果，到底掌握了哪些知識，對這些知識是否理解了，能否運用。同時也為后面交流研討的環(huán)節(jié)，提供了很好的素材。
第三，關于交流研討。學生交流研討的問題一定要設計好，讓學生有話可說，并且有話想說，設計的問題要兼具科學性、情趣性、實效性、適度性等特點。這樣才能研討起來，并收到好的效果。但并不是每一節(jié)課都有這樣合適的問題。所以有就設計好，沒有就不要勉強設置，虛設一個環(huán)節(jié)以迎合模式、僵化模式。那么是不是就可以省略交流研討這個環(huán)節(jié)了呢，不是，我們每一節(jié)課都有研討的環(huán)節(jié)和任務，就是學生自學之后，讓學生相互交流自學的成果，研討自學中發(fā)現(xiàn)的問題，包括自學效果檢測題都作為交流研討的內(nèi)容。并且規(guī)范研討的具體步驟，我們稱之為四步走，第一步，答案比對。即同級同學相互比較自學部分問題的答案。第二步，對應探討。即同級同學之間就存在分歧和疑問的問題進行探討。第三步，小組探討。即同級的兩個同學經(jīng)過探討后，把仍然有爭議的問題，拿出來在小組內(nèi)進行探討。第四步展示與記憶。由一名同學將經(jīng)過小組討論仍然沒有定論的問題展示出來，同時其他同學把已經(jīng)理解的內(nèi)容進行記憶和鞏固。
第四，關于學生展示。學生的展示也可以采取不同的方式，讓學生在黑板上板書是方式之一，但是文科知識文字量大，學生的粉筆字寫的慢，并且書寫不規(guī)范，在一定程度上可能降低課堂的效率，所以不適合在黑板上展示的可以改為用語言表述。
第五，關于習題處理。給學生答案之后，不是立即讓學生進行交流研討，而是給幾分鐘的時間自查自糾，有些因為馬虎、審題失誤等原因造成的“低級”錯誤，通過自查自糾，學生自己就可以發(fā)現(xiàn)和解決，這樣學生的印象更深刻，以避免以后再犯類似的錯誤。自己解決不了的問題，再進行小組交流研討。這樣也可以避免學生產(chǎn)生依賴，任何問題不經(jīng)過自己獨立思考。一味依賴小組其他同學幫助解決。
以上所說，實在膚淺，不知是否妥當，是否具有借鑒意義，懇請大家給予批評指正。我們將十分感激和榮幸。
八 點燃語文合作學習的智慧之光
——淺談“主體有效課堂”下的語文合作學習
田寶平
各位領導、各位老師：
大家下午好！今天在這里向大家匯報我在學習和探索“主體有效課堂”過程中的一點體會和做法，我感到非常榮幸。在這里向給我這次機會的各位領導、老師表示感謝。
隨著新課改的進行，“主體有效課堂”模式在我校推進，“合作學習”作為對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，現(xiàn)在已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用于以學生發(fā)展為本的“主體有效課堂”教學之中。合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力，語文教學中讓學生學會共同合作，培養(yǎng)學生在活動中參與合作學習是課程改革所倡導的學習方式，也是教學中不可缺少的重要內(nèi)容。在合作學習中尋找創(chuàng)新的突破點，能促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。如何有效地組織學生開展合作學習是目前普遍關注的問題。但我在現(xiàn)實的合作學習中發(fā)現(xiàn)：有的小組只有個別學生侃侃而談，神采飛揚，其他同學附和，或者洗耳恭聽，或者似聽非聽，無所事事；有的小組你一言我一語，流于形式；有的小組在進行“課間休息”；更有甚者，索性聊起天來，真是熱鬧。有老師也暫時從課堂教學中游離出來。而充當演講者的通常都是班上的佼佼者，一到合作學習的時候，他既要當好小組長組織大家開展活動又要帶頭發(fā)言，還要作好記錄，最后還得代表本小組上臺匯報合作交流的成果，其他學生就處于被動聽講的地位。這只是將 “教師講學生聽”換成了“優(yōu)等生講，學困生聽”。這樣的合作學習很難做到“人人參與，各司其職，共同進步”的合作目的。看似熱鬧的課堂，卻收不到實效。
針對上述現(xiàn)象，我感到，合作學習這一全新的教學理論模式，對教師這一角色提出了很大的挑戰(zhàn)。這一理論要求我們必須培養(yǎng)學生自主探索的習慣，并且對原有的角色進行重新認識、重新定位，以多種角色出現(xiàn)在課堂上，要構(gòu)建適宜的合作學習的環(huán)境，并參與其中，將學生很好的組織、協(xié)調(diào)和調(diào)動起來，進行高效率高質(zhì)量的學習活動。我認識到了這一點并且也進行了簡單的課堂改革，并且收到了一定得效果，現(xiàn)將我的一些作法匯報如下：
首先，每課必須保證學習、討論的目標任務明確而且具有針對性
有時我們在教學中的合作學習仍存在：任務不明確，學生在合作學習時盲目；缺乏合作學習的價值；合作交流時忽視了個體的獨立思考；沒有從教學的具體內(nèi)容和學生的學習實際出發(fā)，單憑教師的意愿，想要學生什么時候合作就什么時候合作，想讓學生合作多長時間就合作多長時間；合作缺乏教師的指導，無法有效地、真正地合作；教師對學生的合作學習放任自流。這樣不但背離了課改倡導合作學習的本意，而且浪費了學生寶貴的學習時間。為了保證學生合作學習的成功進行，我特別注意：第一，合作學習之前，一定要確定詳盡、明晰的合作目標。合作任務一定要顧及到每個學生，讓每個學生都有事可做。不給偷懶的學生提供可乘之機。這樣小組成員有共同的目標，且每個成員又都有自己的分工，在與文本的對話中，集思廣益，互相啟發(fā)，共同切磋，這樣學生就能夠完成或更好地完成自己的任務，最終實現(xiàn)全體學生語文素養(yǎng)的提升。第二、慎重選擇合作學習的內(nèi)容。選擇好合適的內(nèi)容讓學生進行合作學習，放飛思維，給他們弘揚個性的空間，讓他們在小組合作學習中充分發(fā)揮潛能。在教學過程中，提供給學生獨立思考的空間，注重設計具有一定思維空間的問題，否則問題太具體了，不利學生的創(chuàng)新，問題太空洞了，學生不知從何想起。我就幫助學生選擇那種方法不確定，答案不唯一的學習內(nèi)容；具有探究性和挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容；容易引起認知含糊的內(nèi)容；個人無法完成但又能通過爭辯解決的內(nèi)容。合作學習的內(nèi)容要讓學生養(yǎng)成探索的習慣——創(chuàng)新合作學習者的動機是內(nèi)在的或自我激勵的，學習的方法是有計劃的或已經(jīng)熟練達到自覺的，學生如果逐步形成了自主探索的習慣，其創(chuàng)新思維就水到渠成。每次合作學習都給學生一定的思考時間，不能問題一出現(xiàn)就急于尋找答案，避免少數(shù)學生代替全班同學思考。注重學生的思維過程，不只關注問題的結(jié)果，而關注學生交流、匯報各自判斷、分析或者領悟的過程，這樣在合作學習中鼓勵學生去探索，從而開發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
其次，注意創(chuàng)設情境，開創(chuàng)愉快、輕松的合作氛圍。
羅杰斯說過：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由?！碑斠粋€人心情舒暢時，思路開闊，思維活躍，才能主動參與學習活動，反之，心情不好時，思路狹窄，思維遲鈍。我注意營造一種輕松愉快的環(huán)境，讓學生能大膽地發(fā)表自己的看法，展現(xiàn)自我，同時讓學生學會傾聽他人的看法，使學生博采眾長。有意識的對學生進行學會傾聽的訓練，在合作中培養(yǎng)學生學會與人合作，尊重他人、與人和諧相處的良好習慣。語文是人們相互交流思想的語言工具。也是用來積累和開拓精神財富的一門學問，同時也是其他學科的基礎。因此在教學中，可以根據(jù)教學實際，設計一些問題情境，讓學生有一種迫不及待的去思考的欲望。我經(jīng)?？梢詮恼n堂上看到這樣一些例子：當學生在討論時，教師要么背著雙手在人群中走來走去，要么象征性地在小組內(nèi)這兒插一句，那兒插一句，等到時間一到，立刻命令停。這樣的合作學習教師是統(tǒng)治者，學生只是為了趕快解決教師布置的問題而顯得被動，并且興趣不濃。針對這種情況，我把自己定位為課堂上的一名合作者、促進者，把自己當作學生中的一員，與學生一起，參與到學生的討論中去，開拓學生的思路，激發(fā)學生的興趣，營造一個輕松的學習氛圍。
第三，特別注意適時點撥，做好學生的引導者。
合作學習不僅指學生間的合作，還包括師生之間的合作。將傳統(tǒng)的課堂教學改變?yōu)閹熒?、生生之間的交流。這時，對教師的教育機智、反應能力、對學生學習內(nèi)容的把握程度等都是一個重大的考驗。教師不僅是學生學習的組織者、引導者，更應是一名合作者、促進者，做到“該出手時就出手”，“該放手時就放手”。因此，當學生有意見分歧或遇到較大障礙的時候，我就參與到學生的討論中去，使學生感受到師生平等，并及時給予恰如其分地點撥，使學生茅塞頓開；當學生自己能夠探索和發(fā)現(xiàn)問題時，則尊重學生探究的需求、獲得新知的需要。這時心甘情愿地讓出“舞臺”，讓學生自己去探索問題得出結(jié)論。
第四，要及時進行總結(jié)評價。
學生的成長需要激勵。面對成功或失敗，學生最需要老師的安慰或鼓勵，學生最期待教師公正的評價和積極的肯定。教師是否運用積極的評價手段促進學生的主動發(fā)展，是一個現(xiàn)代教師十分重要的基本功。如果他們說的很好，即使不是正確的答案，我也給予他們鼓勵的語言，然后再盡量幽默的、不挫傷他們積極性的給予點撥——因為學生很愛面子，不注意就可能傷害他們的自信心。我覺得鼓勵性的語言對喚起學生學習動機，調(diào)動學生自我學習的主動性、積極性，培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的能力，融洽師生關系等方面都有很好的效果。
優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我覺著應立足于學生，讓學生積極參與學習語文，實現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動，從而達到這一最終目標。
以上是我淺薄的體會和做法，請各位領導、老師批評指正！
九 主體有效課堂教學的感悟
河北省承德縣一中生物組 張子婧
摘要：要讓課堂確實有效，備好課是前提、是保證；多媒體，要精選慎用；導學案編制，要吸引學生預習和復習；板書，要追求條理合理與美觀。
關鍵詞：課堂有效 備好課 多媒體 導學案 板書
接觸主體有效課堂的實驗也有大半年的時間了。在我的教學過程中，給我感悟最深的有以下兩面：
1、集體備課確定教學目標，討論教學環(huán)節(jié)，是課堂教學有效性的保證。
響應年級號召，我組的每個教師在獨立思考分析教材后，每個人都會將疑惑和對教材的理解和新的教學創(chuàng)意，在組內(nèi)討論中提出和大家一起分享，一起思考解決，確定本課的教學目標以及每個教學環(huán)節(jié)的目標。我們的教學案都是按學校要求提前兩周由主備教師主備，全組教師輔備然后打印出來，可是當我們就要進行本節(jié)課教學前再備的時候，還是發(fā)現(xiàn)有很多修補的地方，我們就在學案上加以補充和完善。包括學案中錯題的歸因，好題的總結(jié)提升，我們都不放過。通過集體備課，使我們能更有效的使用教材，挖掘教材的價值，把握好每一環(huán)節(jié)，尤其在練習題中一般我們每個教師都常常會按照自己的解題思路進行教學，但在聽了組內(nèi)教師的討論后，我們發(fā)現(xiàn)很多練習題，可以從學生的角度通過變換，讓學生從一題就能做到多個知識點的鞏固和強化。
2、教學手段的使用：多媒體、教學模型、導學案、板書、掛圖等等，這些都是我們經(jīng)常使用的教學手段。
首先，我要談談多媒體的使用。多媒體的合理使用是課堂教學有效性的關鍵。
學校的各個教室都安裝有多媒體，這就使多媒體輔助教學正在逐漸走向常規(guī)化，但現(xiàn)代教學手段的運用，并不意味著課堂教學的高效，只有合理的使用才能促進有效課堂教學的落實。有文章這樣寫到：“對于一些公開課、評優(yōu)課來講，多媒體的使用有些已走向了極致，動畫、色彩、聲音等等，能用的都用上了。其實這樣的課是不具有普遍適用性的，只具有表現(xiàn)與展示的功能，帶有做秀的成分，或只適合于少數(shù)課，因為普遍的應用教師難以投入巨大的制作成本（指時間與精力）。如果運用現(xiàn)成的課件則其運用的針對性必然要打折扣。對于一些平常的課通常都是用ＰＰＴ進行制作，教師制作這些課件的成本是比較低的，但這種課件常常只是替代板書與掛圖，而且既定的程序限定了教師課堂教學機智的發(fā)揮，當學生的思維與教師的設計不一致時，教師就必須強行將學生拉回到既定設計中來，否則教學就無法進行下去。鮮活的課堂教學也就因此變得機械刻板，學生的主體作用也就無從談起，課堂教學的有效性也就難以得到落實了?！蔽恼轮姓f的這些絕不是否定現(xiàn)代教學媒體的使用，恰恰相反，合理使用現(xiàn)代的教學媒體應該成為有效教學的助推劑，因此，多媒體的合理使用就成了課堂教學有效性的關鍵。那怎樣才能做到合理使用呢？還是聽聽王校長怎么說的 ，那一次是為選拔參加縣級教師大比武的教師組織的校級公開課，我很清楚地記得王校長給我的評價，他說：“你的課件做的不錯，我很欣賞，但使用的不好，你是講完了又給學生展示的，不是讓學生通過課件展示理解知識的產(chǎn)生過程，而是讓學生在已有知識背景下在看一遍，既耽誤時間又不利于學生學習能力的培養(yǎng)，多媒體沒有起到它應有的作用?！蔽艺J真總結(jié)了一下，在以后的教學中努力克服這一弱點。還有一次印象深刻的就是年前教育局領導一行人來聽課那一次，王校長又對我的課件進行了點評，他說“我制作的課件有些多，有的知識點學生都明白了，再展示也就沒有意義了，如果做了，可以把這張片忽略過去不展示，不是幻燈片有多少就從頭到尾一張不落地展示多少，要根據(jù)學生課堂反應情況決定展示不展示?！蔽矣趾苁軉l(fā)，以后的課堂中我都是針對本節(jié)課的重難點，有選擇的使用課件，收到了意想不到的效果。今年市教研室張曉春主任聽課后說我的課堂多媒體使用恰到好處，起到了多媒體輔助教學的作用。這是對我的極大鼓舞，今后我還會和同行們一起努力，在教學相長中提升自己的價值。
其次，談談多媒體、導學案與板書這三種教學手段相結(jié)合的問題。實施主體有效課堂開始的一段時間，經(jīng)常使用多媒體，發(fā)覺這些生動的課件確實可以給學生眼前一亮的感覺，我也是把很多心思花在多媒體課件的制作和改編上，但是時間長了，我又發(fā)覺幻燈片使用上的一些弊端顯現(xiàn)出來了：首先，學生往往把注意力停留在幻燈片的制作精美和有趣上，反而忽略了應通過此傳達的知識點；其次幻燈片的跳躍性太強，對那些不熟悉知識點的同學來說，看見后面的，忘記前面的，往往會讓學生忽略了所學內(nèi)容之間的聯(lián)系。即使有的課不用多媒體，要講的東西也都在學案上，照學案一說也就完事大局，黑板有時空白，有時就成了“草稿紙”，完全忽略了板書的作用，課下檢查學生筆記，什么都沒有，有些記的也只是些皮毛，沒有系統(tǒng)性和重點知識。這才意識到板書也是課堂教學的重要輔助手段，不能沒有和忽視啊。
后來，在教學中我做了很大改變，將原來多媒體課件演示占主體部分改成了板書占主體地位，多媒體僅為輔助手段，在教學過程中，我也漸漸感到了教學效果有了明顯的改善。我將一節(jié)課的知識點依次寫在黑板上，再借助多媒體課件講解。即使不用多媒體輔助，只是學案導學，我也注意板書的書寫，尤其注意板書的條理性和系統(tǒng)性，克服上課只是為了解決學案上問題，對答案式的教學。俗語說：“我聽過了，我會忘記；我看過了，我印象深刻；我寫過了，我會記住?！倍鴮W生就在這記筆記的過程中，加深了對知識點的理解，也便于學生課后復習。
總之，要讓課堂確實有效，備好課是前提、是保證；多媒體，要精選慎用；導學案編制，要吸引學生預習和復習；板書，要追求條理合理與美觀。
以上是我的點滴體會，有不妥之處，望領導和同行指證。
